IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 565 -Desarrollo de un diseño instruccionalpara la unidad de competencia deregresión lineal simpleMucio Osorio Sánchez (mosorio@itson.mx), Adolfo Cano Carrazco yFrancisco Javier Encinas PablosInstituto Tecnológico de Sonora | Ciudad Obregón, Sonora, MéxicoEl presente trabajo obedece a la preocupación de los docentes del curso deEstadística Aplicada del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) por organizarlas acciones educativas como la selección de actividades de aprendizaje, desarrollodel material didáctico, procedimientos, medios, productos y condiciones deevaluación del curso. Se elaboró el diseño instruccional de la unidad decompetencia “regresión lineal simple” utilizando la metodología ADDIE (Análisis,Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación). En el análisis se recopilóinformación del programa de estudio y las necesidades personales, paralelamentese realizó un estudio del contexto. En el diseño se establecen objetivos a partir dela unidad de competencia, se diseñan actividades de aprendizaje y de mediación,los materiales y los instrumentos de evaluación. En el desarrollo se crean losmateriales y se realizó una prueba piloto. El diseño se implementa en el semestremayo-diciembre de 2007. Se evaluaron todas las fases con el fin de tomardecisiones sobre el proceso del diseño.IntroducciónEl Instituto Tecnológico de Sonora es una universidad pública localizada al sur del Estado deSonora, tiene unidades educativas situadas en las ciudades de Ciudad Obregón, Empalme,Guaymas y Navojoa. En 2002, en la institución, se inició un nuevo modelo curricular basadoen el enfoque de competencias. Para el ITSON una competencia es “el sistema de conocimientos,habilidades, actitudes y valores necesarios y suficientes para realizar una actividad específica yclaramente delimitada” (Del Hierro y Torres, 2004).La Estadística se incorpora en diferentes carreras universitarias por su carácter instrumental para otrasdisciplinas y por su importancia en una sociedad caracterizada por la disponibilidad de información(Batanero, 2001). El proceso de aprendizaje de esta disciplina no es sencillo con estudiantesfrecuentemente desmotivados y con pocos conocimientos matemáticos (Batanero, 2001), aunque lasdificultades no vienen únicamente de los alumnos. En la metodología, se han realizado críticas a loscursos que se centran en la realización de cálculos y que descuidan valiosos elementos de tipoconceptual (Salcedo, 2005), señalándose como adecuado el desarrollo del pensamiento estadísticodefinido como el proceso de pensamiento que permite identificar, caracterizar, cuantificar y controlarla variación que está presente en el mundo real (Wild y Pfannkuch, 1999).Suele criticarse la poca conexión entre los contenidos conceptuales y las situaciones de vida de losalumnos, recomendándose la formación mediante actividades donde la fuente de información seamotivadora y manejable, que implique su participación activa para involucrarlo en el proceso deaprendizaje y así descubra los conceptos al resolver problemas del mundo real (Basconcelo et al.,2003). Snee (1990) afirma colectar y analizar datos es el corazón del pensamiento estadístico porquepromueve el aprendizaje por la experiencia y conecta el proceso de aprendizaje con la realidad.También destaca al trabajo colaborativo, ya que la comunicación incrementa el aprendizaje y lapredisposición hacia la Estadística.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008