IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 556 -fundamentalmente durante su largo proceso de enculturación como estudiantes universitarios yque tratarán de reproducir las estrategias con las que fueron formados.Hoy en día hacer ciencia en la escuela se constituye como una actividad en el marco de unsistema social complejo cuya finalidad consiste en la construcción significativa de nuevasmaneras de pensar, hablar, sentir y actuar que permiten explicar y transformar el mundo que nosrodea (Izquierdo, et al., 2004). En consecuencia pretendemos una cultura que se oponga alreduccionismo y a la ilusión de control y previsión que caracteriza la imagen social de lasciencias; que asume la responsabilidad de un conocimiento que ya no es inmutable y objetivo sinoque involucra la historia, las informaciones, los valores, las sensaciones y las interpretaciones desus actores; que avanza hacia la ‘pertinencia’ de las preguntas más que hacia la precisión de losresultados y que parte de la consideración de que el conocer las reglas sobre las que fundamosnuestras culturas es una de las principales vías para cambiarlas.BibliografíaBonil, J., Sanmartí, N., Tomás, C., y Pujol, RM. (2004). Un nuevo marco para orientar propuestas a lasdinámicas sociales: el paradigma de la complejidad. Investigación en la escuela (53), 5-19.Campanario, J. (2002). Asalto al castillo: ¿a qué esperamos para abordar en serio la formación didáctica de losprofesores universitarios de ciencias? Enseñanza de las Ciencias, 20(2), 315-325.Driver, R., Leach, J., Millar, R. y Scott, P. (1996). Young People’s Images of Science. Londres: OpenUniversity Press.Gail, J. y Carter, G. (2007). Science Teacher Attitudes and Beliefs. En: Abell, S. & Lederman, N. (Eds.).Handbook of Research on Science Education. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.Izquierdo, M., Espinet, M. Bonil, J. & Pujol, RM. (2004). Ciencia escolar y complejidad. Investigación en laescuela. (53), 21-29Lederman, N. (1992). Students’ and Teachers’ Conceptions of the Nature of Science: A Review of theResearch. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), pp. 331-359.Lederman, N. (1993). Internacional Handbook of Science Education. Dordrecht, The Netherlands: KluwerAcademia Publishers.McComas, W. (1998). The principal elements of the nature of science: Dispelling the myths. En McComas, W.(Ed.). The nature of science in science education. Rationales and strategies (pp. 53-70). Dordrecht: Kluwer.Mayer, M. (2002). Reglas y creatividad en la ciencia y en el arte. En: Seminario Internacional Descubrir,imaginar, conocer: ciencia, arte y medio ambiente. UNESCO Proyecto Ecoarte, Cemacam Torre Guil.Mellado, V. (2000). La formación inicial del profesorado de ciencias. En: Perales, F. y Cañal, P. (2000).Didáctica de las ciencias experimentales. Madrid: Alcoy.Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.Morin, E. (2001). La mente bien ordenada. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Barcelona: SeixBarral.Morin, E., Ciurana, ER., y Motta, R. (2002). Educar en la era planetaria: El pensamiento complejo comométodo de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. Valladolid: Secretariado de publicaciones de laUniversidad de Valladolid.Osborne, J. (2001). Science education for contemporary society: problems, issues and dilemmas. En: O. de Jongy A. Alblas (eds.). Teaching for Scientific Leteracy, 15-25. The Netherlands: CD B-Press.Pajares, M. (1992). Teacher´s beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review ofEducational Research. (62), 307-332.Pujol, RM. (2001). Les ciències més que mai poden ser una eina per a formar ciutadans i ciutadanes.Perspectiva Escolar, 257.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008