IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 555 -“Se relacionan porque las dos quieren mostrar algo más a todos nosotros, una sobre el medionatural y otra sobre épocas o formas de hacer sobre el arte. La ciencia intenta indagar en nuestropropio entorno y el arte sólo lo refleja”.En este apartado de respuestas abiertas identificamos que la realización de una explicación másdetallada permitió a los estudiantes movilizar sus ideas iniciales ya que en el primer momento dela actividad la mayoría realizó descripciones en las cuales los elementos en común entre ciencia yarte eran escasos y ahora en las explicaciones identificamos que a pesar de que algunosprevalecen con sus planteamientos de oponer la ciencia y el arte (31.7%) el mayor porcentajeahora se ubica en las categorías 3 y 4 las cuales al sumarlas superan el 50%, en dichas categoríasse ubican todas las respuestas que en las que los estudiantes establecieron alguna relación decomplementariedad entre las disciplinas. Estos nuevos planteamientos que implicancomplementariedad entre los dos campos de conocimiento implican un avance significativo parala construcción de una nueva visión de la ciencia en lo futuros docentes.Después de que los estudiantes realizaron estas descripciones se desarrolló la tercera etapa de laactividad la cual consistió en realizar un intercambio y consenso de las ideas orientado por eldocente del grupo, en esta etapa se promueve la elaboración de argumentaciones, elplanteamiento de preguntas para la reflexión y la elaboración de nuevas opinionesfundamentadas. Por tanto consideramos que esta etapa es de suma importancia para poder llegar acierto tipo de conclusiones compartidas que fortalezcan planteamientos como los que se presentanel siguiente apartado y que representan el marco de orientación general de la actividad.ConclusionesPara reflexionar y buscar una nueva forma de ver el mundoA través del análisis de esta actividad pretendemos propiciar reflexiones en torno a las prácticaseducativas que se desarrollan dentro de la educación científica y en particular dentro de laformación del profesorado de ciencias, en las cuales reconocemos que aún existen aquellas querecaen sobre un número de falacias o mitos que inhiben los cambios y dejan abiertos un grannúmero de retos sustantivos. Consideramos que estos retos pueden ser atendidos a través de laincorporación de actividades que enfaticen en el desarrollo de una apreciación de la ciencia comouna actividad cultural compleja y abierta a otras disciplinas (Osborne, 2001).En el caso aquí analizado y de acuerdo con Mayer (2002), la separación entre las dos disciplinases artificial, dado que la ciencia no es un conocimiento acabado e ineluctable sino un campopropicio para la creatividad que tiene conciencia de los límites y las influencias sociales en el quela incertidumbre reduce las certezas pero amplia los campos de aplicación de la ciencia. Por suparte el arte se vuelve conceptual, tiene reglas explícitas y la idea puede separarse de la ideación yde la manipulación. Las inclinaciones del artista son necesarias pero no son suficientes. El arte yla ciencia contemporánea, no pueden sostener su neutralidad frente a la sociedad, lacomunicación y los contextos en que se desarrollan. La ciencia puede ofrecer la motivaciónracional que nutre la intuición estética y artística, y el arte ofrece instrumentos intuitivos paraapropiarse de los conceptos que la ciencia propone.Proponemos trabajar actividades que dentro de la formación de docentes de ciencias promuevanpor un lado, una reflexión más profunda sobre la actividad científica y por otro el establecimientode puentes entre disciplinas para abordar los problemas sociales de relevancia científica desdediferentes perspectivas disciplinares (Bonil, et al., 2004). Lo que nos lleva a una mirada complejadel mundo y a repensar el concepto de cultura.Además el campo de formación inicial de los docentes en ciencias representa un espaciocomprometedor para las innovaciones ya que los avances que se logren en éste serán doblementeefectivos porque además de estar mejorando los propios procesos formativos veremos sutrascendencia en el desempeño de dichos docentes en sus aulas, que en palabras de Campanario(2002), lo que esperamos es un efecto multiplicador en los futuros niveles educativos dedesempeño profesional, considerando que los futuros profesores aprenden a enseñarI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008