IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 549 -• Valorar las implicaciones que tienen este tipo de actividades dentro de los cursos deformación del profesorado de ciencias.• Propiciar un cambio en la visión sobre la ciencia que permita identificarla como unaactividad cultural compleja y abierta a otras disciplinasMétodosLa forma en que lo abordamos implica establecer una relación de la ciencia con otra disciplina, eneste caso y basados en experiencias desarrolladas anteriormente (Mayer, 2002), elegimos el arte.Consideramos que esta forma de indagar las percepciones a través de asociaciones y relacionesproporciona más datos y elementos de análisis que cuando se cuestiona por la ciencia mismacomo disciplina aislada; a su vez el diálogo disciplinar permite movilizar las visiones iniciales.Las características de la actividad, las cuales se describen detalladamente en los párrafossiguientes, responden además del logro de los propósitos, a los enfoques metodológicos utilizadosdentro del grupo. Cabe señalar que el curso (didáctica de las ciencias) se imparte en inglésutilizando una nueva plataforma metodológica conocida como CLIL (Content and LanguageIntegrated Learning), la cual pone énfasis tanto en el aprendizaje del contenido como en eldominio de otra lengua. Esta forma de trabajo contribuye al desarrollo del multilingüismo, el cualhoy en día forma parte de las competencias que un profesional egresado de cualquier universidadeuropea debe poseer.Siendo nuestro contexto multilingüe (inglés, español y catalán), y dado que nuestros propósitos seenfocan tanto al aprendizaje de las ciencias y su didáctica, como del inglés, las actividades que sedesarrollan van graduando el nivel del complejidad en ambos campos.Un primer encuentro entre la ciencia y el artePara la primera parte de la actividad se utilizó una estrategia basada en la asociación de palabrasque permitió un primer acercamiento a las percepciones sin necesidad de que los estudiantesutilizaran construcciones gramaticales más complejas. Este primer paso consistió en que los 41estudiantes de manera individual describieran a la ciencia y el arte a través de palabras clavecomo: colores, instrumentos, lugares, trabajos, habilidades, propósitos, aplicaciones, retos,acciones y verdades; por ejemplo: cuáles colores asocian con la ciencia y cuáles con el arte y asíel resto.ColoresVerdadesInstrumentosAccionesRetosCIENCIA-ARTELugaresAplicacionesPropósitosHabilidadesTrabajosFigura 1. Percepciones de ciencia y arte a través de la asociación de palabras.Resultados y DiscusiónLos resultados que se presentan en las siguientes tablas sintetizan las respuestas emitidas por losestudiantes al asociar los dos campos con las diez palabras claves utilizadas; el concentradorescata las respuestas que obtuvieron mayor porcentaje tanto para la ciencia como para el arte yI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008