IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 548 -sin abandonar los principios de la ciencia clásica (orden, separabilidad y lógica), los integra en unesquema más amplio y rico, que incorpora la incertidumbre y la organización.En este sentido abordar los temas de ciencias tomando en consideración las necesidades delparadigma de la complejidad es cambiar nuestra visión sobre la enseñanza y el aprendizaje (ennuestro caso de las ciencias); ampliar nuestro campo de observación y explicar un fenómenodesde todos los elementos que lo componen y que intervienen en él. El paradigma de lacomplejidad actúa como un referente conceptual que permite integrar los principios de lacomplejidad de forma significativa para comprender, diseñar y así innovar los procesos deenseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y experimentales (Pujol 2001). Incorporar laperspectiva sistémica compleja en la actividad científica escolar supone situar los fenómenosobjeto de estudio desde una perspectiva dinámica en la que confluyen simultáneamente multitudde causas y efectos mediadas por un componente significativo de indeterminación y en la que nose renuncia a una dimensión temporal que orienta el diseño de mecanismos que faciliten losprocesos de modelización científica del alumnado (Izquierdo, et al. 2004).Nuestra experiencia se desarrolla dentro del campo de formación inicial de docentes de ciencias.Partimos de la consideración de que una parte fundamental de este proceso formativo es laidentificación y movilización de las percepciones que tienen sobre la ciencia misma, dado quenumerosas investigaciones han puesto de manifiesto la influencia que tienen las creencias, lospensamientos y las actitudes docentes dentro de sus prácticas (Gail, et al. 2006; Pajares, 1992).Ponemos énfasis en el desarrollo de estrategias que contribuyan a la reflexión de la naturaleza dela propia ciencia, de sus finalidades, sus avances, sus debilidades, sus valores y limitaciones, yque permitan a su vez avanzar hacia la construcción de una visión compleja que otorgue a laciencia su carácter social y dinámico en el cual la incertidumbre es parte importante de su procesode evolución y las aportaciones de otras disciplinas enriquecen su propio significado.Por su parte reconocemos la necesidad de investigaciones que dentro de la formación inicial delprofesorado de ciencias contribuyan a la mejora de los procesos formativos ya que no obstanteque los avances logrados en este campo, aún prevalecen preguntas formuladas desde hace más deuna década en espera de investigaciones cuyos intereses se enfoquen en indagar elementos como:cuáles son los requerimientos disciplinares y pedagógicos que los futuros docentes de cienciasdeben tener, sobre qué base se pueden elegir, cómo es la mejor manera de que se aprendan, quécondiciones favorecen estos aprendizajes, quién debe y cómo debe enseñar a los futuros docentesde ciencias, qué tipo de experiencias contribuyen a mejorar la formación de los futuros docentesde ciencias (Lederman, 1993). En este sentido pretendemos a través del análisis de estaexperiencia aportar elementos para la innovación en este campo.Una actividad para hacer emerger y movilizar las percepciones de los futuros docentesEl contexto y los objetivosNuestra experiencia, la cual desarrollamos dentro del curso de didáctica de las ciencias con losfuturos docentes de educación primaria (41 estudiantes) en la Universidad Autónoma deBarcelona (UAB), tiene como propósito principal que los estudiantes establezcan un diálogodisciplinar entre la ciencia y otros campos de conocimiento para que construyan una visión dondela ciencia se presente como una actividad cultural compleja influida por el contexto y suscondiciones la cual necesita aportaciones de otros campos de conocimiento para superar lasvisiones deterministas y limitadas propias de la ciencia clásica del siglo XVII. El logro de estepropósito permite a su vez identificar las percepciones de los estudiantes sobre la propia ciencia ytrabajar a partir de ellas.Objetivos específicos:• Identificar las percepciones sobre la ciencia de los futuros docentes de ciencias através de actividades que impliquen la reflexión y comparación entre la ciencia y otrasdisciplinas.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008