IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 541 -El problema de investigación de cada participante se trabajó en forma de espiral: se inició con unanteproyecto, planteado desde el sentido común; se intervino para complicarepistemológicamente el objeto de estudio, con lecturas apropiadas. Se construyó el primercapítulo de la tesis (Planteamiento del problema) y así sucesivamente con el resto del capitulado.El profesor investigador revisaba retrospectivamente (vigilancia epistemológica) yprospectivamente (obstáculos epistémicos) la construcción de su objeto de estudio.Método.A nivel epistemológico, se retomó un paradigma constructivista; mientras que a nivelmetodológico, se concibió un paradigma mixto (Guba y Lincoln, 1987 en Valles, 2003).El método de investigación, es el conocido como Investigación-Acción. Según Elliott, (1991) nospermite mejorar una situación social. Para los diseños de investigación, se recuperan dostradiciones: aquella de diseño no experimental (Stenhouse, 1991) y otra más, de diseñofenomenológico (McKernan, 2002). Las técnicas de recolección de datos son: cuestionario deencuesta, escritos reflexivos de los alumnos y grupo de discusión. Los estadísticos para el primerdiseño son: alfa de cronbrach, mitades partidas, frecuencias y correlaciones. Las técnicas deanálisis para el segundo diseño son: enumeración y análisis tipológico.Los sujetos son 11 alumnos del III Semestre del Posgrado de Maestría en Educación, Campo:Formación Docente. 5 del sexo masculino y 6 del sexo femenino. Todos los sujetos participan enla investigación, puesto que se trata de un estudio de caso (Stenhouse, 1991) y no se pretendengeneralizar los resultados. El procedimiento, se describe enseguida:a. Se diseñaron antologías de trabajo en base a dos criterios: primero, atendiendo los proyectos deinvestigación de los participantes, y segundo, retomando el desarrollo de los capítulos de la tesisde grado.c. Las tutorías, se vinculaban a las necesidades planteadas por el titular de la línea metodológica.Al finalizar cada semestre, el titular del Seminario, extendía un oficio de recomendaciones a cadauno de los alumnos, para que las retomaran en tutorías.d. El desarrollo de la tesis de grado, se evaluaba mediante rúbricas entregadas desde el inicio decada Seminario de Investigación, para que los participantes pudieran guiar su construcción.e. Se implementaron cuatro técnicas de recolección de datos: cuestionario de encuesta, escritosreflexivos de los alumnos, diario de campo y grupo de discusión virtual, para monitorear elproceso de construcción de su tesis de grado, así como el papel de la mediación docente.f. Se diversificaron las estrategias de trabajo durante el proceso constructivo: foros depresentación de avances, exposiciones, estudios de casos, visitas a biblioteca, visitas a ligas deinternet, participación en grupo de discusión virtual, entre otras.Resultados.Por cuestiones de espacio, se presentan únicamente los resultados del diseño fenomenológico.Diseño Fenomenológico.Las dimensiones de análisis abordadas en este reporte son: tutorías, construcción de tesis ymediación docente. La presentación de datos se estructutra desde la propuesta de análisistipológico de Goetz y LeComte (1988) y de Erikson, F. (1987) en Wittrock (1988) en donde serecomienda, que para estudios cualitativos, se presenten las categorías por unidades de análisis yno por sujetos.En la siguiente tabla se expone la técnica de enumeración (Goetz y LeComte, 1988).Tabla 1. Categorías de Análisis construidas desde el corpus de datos.________________________________________________DOCUMENTOS PRIMARIOSI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008