IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 538 -Se observa en las tablas anteriores que existe una relación en los estilos de aprendizaje de losestudiantes de matemática discreta, son muy similares en cuanto a los canales de percepción de lainformación y en cuanto a la forma de procesar la información.Las técnicas de activación utilizadas en el plan de clase fueron la lluvia de ideas, conversacióninformal, mini lecciones, tomar apuntes, resumir, el sistema de señales ya que el comportamientodel alumno en estudio se identifica por ser discutidor, imaginativo, intuitivo e integradores,discutidor, independiente e intuitivo.Las posibles causas de los altos índices de reprobación al usar la metodología tradicional sonprincipalmente el gran control que ejerce el docente sobre la conducción del curso y la pocaparticipación que tiene el alumno referente a la enseñanza.ConclusionesEl diseño del plan de clase con estrategias didácticas acorde a los estilos de aprender de losestudiantes permite que los alumnos trabajen de forma colaborativa, mostrando principalmente lautilidad de las relaciones entre los integrantes, el uso de conocimientos previos, la autoevaluación del aprendizaje, las actitudes y valores.La estrategia de enseñanza utilizada, es realmente una herramienta de mediación y recursos deprofesionalización de nuestra labor docente en donde el maestro toma el papel de tutor más quedictador, permitiendo al alumno desempeñarse con más confianza y logrando que sudesenvolvimiento en la clase sea de manera motivante.Utilizando las estrategias didácticas acorde a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, seobtiene muy buenas calificaciones, debido a que ayuda a los alumnos a enfrentar paso a paso unproblema en contexto, haciendo que afloren sus conocimientos y motivándolo a involucrarse enforma más directa en su propio aprendizaje, usando sus experiencias cotidianas y con estologrando un aprendizaje más significativo.ReferenciasDe la Torre, S. (1993). Tu estilo de aprender. En aprender de los errores. Eltratamiento didáctico de loserrores como estrategia de innovación. Madrid escuela Española. Cap. 2. Págs. 197-198.Díaz, F. y Hernández, G. (2002). El aprendizaje de diversos contenidoscurriculares. En: Estrategiasdocentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constuctivista. Editorial Mc Graw-Hill.México. Cap.4. pp.215-245.Ferreiro, R. (2003). Los siete momentos de una clase. Sistema AIDA (Curso capacitación ITSON). Cap.3.pp.59-110.Fleming, N. (2001). The VARK Questionnaire - Spanish Version. http://www.vark-learn.com, 5 deagosto de 2004.González, A. (2004). Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje en una institución de educaciónsuperior: Estudio exploratorio. Tesis. Instituto Tecnológico de Sonora. Cap.4. pp.50-52.Grau, J. y Muelas, E. (2001). Variación de los valores medios de los estilos en el cuestionario CHEA.Fundec-Argentina. http://www.fundec.org, 21 de agosto de 2004.Quintero, M. (1991). Hábitos de estudio, guía práctica de aprendizaje,definición de aprendizaje y datosgenerales con relación a la enseñanza. Editorial Trillas, México, D.F., Cap. 3. pp.78.Romero, R. (1999). Reminiscencias y actualidades del conductismo.Documento inédito. Material de consultaMCEC. Santiago de Querétaro, Querétaro, México. Cap. 2. pp.54.Santos, L. (1997). Principios y métodos de la respuesta de problemas en el aprendizaje de las matemáticas.Centreo de investigación y de Estudios Avanzados del IPN, Editorial Iberoamérica México, D.F. Cap. 4. pp.123-234.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008