IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 530 -fragmentados, mediante la aplicación de una serie de principios o saberes: (a) Principio sistémicou organizativo: La interconexión de las partes con el conocimiento del todo nos permitecomprender las interrelaciones existentes entre conocimientos fragmentados, así como lasreconfiguraciones dinámicas de los sistemas y los fenómenos emergentes, (b) Principio del bucleretroactivo: Donde el efecto actúa sobre la causa y la causa sobre el efecto, este principio nospermite modelar y simular sistemas dinámicos con fines didácticos, de tipo explicativo opredictivo, donde es posible visualizar las consecuencias de una acción, ya sea en el sentido de labúsqueda del equilibrio del sistema (retroalimentación positiva) o de su desestabilización(retroalimentación negativa), (c) Principio del bucle recursivo: Donde los productos y los efectosde una acción se convierten, ellos mismos, en productores y causantes de esa acción, esteprincipio permite comprender a nosotros mismos (condición de existencia de los seres vivos en lacontinua construcción de sí mismos), también nos permite expandir nuestro nivel de comprensiónde fenómenos complejos de tipo social o natural y (c) Principio de autonomía/dependencia:Donde la individualidad-autonomía de los estudiantes se encuentra fundada sobre la colectividaddependencia,este principio nos permite comprender, entre otras cosas, la emergencia de unfenómeno y su contexto, el sistema observado, en función de la expresión de su autonomía y ladependencia del contexto del cual emerge.La adecuación de la estructura organizacional de las IES a las demandas tanto de la población desu entorno social como del sector productivo. Las Instituciones de Educación Superior debenatender a su función rector en materia de políticas de formación tanto científica como tecnológica,someramente expuestas, ellas podrían ser: (a) El análisis de la demanda de formación en toda sucomplejidad, esto es, tomando en cuenta no sólo la demanda manifiesta de las personas y delsector productivo por calificación, sino también la demanda potencial y las necesidades, tanto deorden social como económico y productivo, que no alcanzan a ser formuladas como demandas,(b) La formación tecnológica de los formadores de egresados altamente calificados y (c) Labúsqueda de nuevas fórmulas de articulación entre los procesos formativos, la innovación y eldesarrollo tecnológico.Las acciones propuestas aquí tienen la intención de que las IES logren una reforma de susmodelos educativos para posibilitar la construcción de un proyecto profesional, laboral y de vida;y que para ello debe contar con sistemas educativos lo suficientemente versátiles y flexibles comopara permitir que sus egresados recorran itinerarios formativos a lo largo de sus vidas. Todo elloimplica derrumbar las barreras institucionales tradicionales y así obtener el debidoreconocimiento de los Programas de Posgrado con Orientación Profesionalizante.ReferenciasArce-Medina, E. (2007a, agosto). Tácticas centradas en el aprendizaje que confieren al alumno ciertaautonomía y mejoran su desempeño académico. Enlace Químico [en línea], No. 8. Recuperado el 28 de 2008,de http://quimica.ugto.mx/revista/Arce-Medina, E. (2007b). Aprendizaje de habilidades no técnicas como: la administración de proyectos eningeniería. Innovación Educativa, 7(30), 43-56.Bazdresch Parada, M. (1997, octubre-diciembre). Notas para fundamentar la intervención educativa crítica.Educar. Revista de Educación [en línea]. Nueva Época. Núm. 3. Recuperado el 28 de junio de 2008, de:http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Parada.htmlCarr, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid, España:Morata/Fundación Paideia.Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en lainvestigación-acción. México, D. F., México: Paidos.García, J. L. (2002). La educación universitaria en el Siglo XXI. En Documentos de un Debate. Madrid,España: Fundación Santillana.Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, España:Morata.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008