IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 526 -general. Ello marca de por sí un desafío para cualquier institución, programa, política o sistemade formación; él que los contenidos y los métodos de la formación se hallen actualizadostecnológicamente para asegurar su adecuación y pertinencia social demuestran una vinculaciónimportante entre los contextos productivos y laborales concretos de cada grupo o sector social.La segunda dimensión de importancia es que la formación es parte de la base sobre la cual seasientan las políticas de desarrollo científico y tecnológico. Así resulta difícil concebir políticasactivas en torno al mercado de trabajo sin el componente formativo, una política de desarrollotecnológico no llega a estar completa sin adecuada preparación tanto de las personas queintervienen directamente en la generación de innovaciones, como de aquéllas que tendrán a sucargo su implementación operativa y su adaptación a las situaciones concretas del trabajo.Pero existe una tercera dimensión en que la relación entre formación y tecnología cobrarelevancia, una formación integral sólo es posible cuando está inserta plenamente dentro de losprocesos de innovación, desarrollo y transferencia tecnológica. En todo caso, existe hoy unextenso consenso, tanto en el ámbito político como educativo, en el sentido de que es precisoreestructurar la oferta de educación y formación tecnológica en términos suficientemente flexiblescomo para responder a la diversidad y mutabilidad de las demandas de calificación. Nadie puedeesperar hoy que el acervo inicial de conocimientos constituidos en la juventud le baste para todala vida, pues la rápida evolución del mundo exige una actualización permanente del saber. Laeducación general y la formación tecnológica, efectivamente, están en mutación; en todos losámbitos se observa una multiplicación de las posibilidades de aprendizaje que ofrece la sociedadfuera del ámbito escolar; y la noción de especialización en el sentido tradicional viene siendoreemplazada en muchos sectores sociales modernos por la de competencia evolutiva yadaptabilidad. Se trata de un cambio básicamente cualitativo. Si antes alcanzaba con transmitirdeterminados conocimientos científicos y técnicos, y ciertas habilidades manuales para que losindividuos se incorporaran a un empleo que los estaba esperando, ahora es preciso entregar todauna gama de competencias que anteriormente no eran suficientemente enfatizadas: iniciativa,creatividad, capacidad de relacionarse con otros y disposición favorable hacia el trabajo enequipos.Morin (2001) en su libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” revela queestos saberes tienen que ver con la necesidad de promover una reforma de pensamiento quepermita articular y organizar el conocimiento, enfrentar problemas cada vez máspluridisciplinarios, transversales, multidimensionales y globales.Más que hablar del rol de investigación en las IES, debemos hablar de roles, no en el sentido detareas a realizar, sino de la necesidad de la diversificación, donde cada institución debe buscar supropia identidad de acuerdo con su contexto, sus recursos y su demanda. Una oferta educativa decalidad exige necesariamente que las instituciones implicadas se especialicen en lo que mejorhacen (García, 2002).Una de estas especialidades ya se está dando en el incremento del número de universidadestecnológicas, las cuales fueron creadas en un principio para actualizar las competencias de lostrabajadores, donde se concedía más importancia a los conocimientos aplicados que a laproducción de nuevos conocimientos. De esta manera, se replantearon sus modelos educativos,orientándolos hacia una educación transversal; promoviendo el aprendizaje interactivo, utilizandométodos proactivos y pedagógicamente sólidos en la enseñanza, actualizando al personal docenteen diversas áreas, rediseñando el contenido de los programas, en búsqueda de un equilibrio entrehumanismo, ciencia y tecnología (Michavila, 2002).De acuerdo con Mentkowski (2000), el modelo que debe predominar es él de una “comunidadeducativa centrada en el aprendizaje”, donde el objetivo es promover en el estudiante unaprendizaje que va más allá de las exigencias de la escuela, que eleva al máximo el potencial delos alumnos para aprender, desarrollarse como personas y contribuir al mejoramiento de sucomunidad.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008