IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 524 -PlanteamientoDesafortunadamente la formación científica predominante en las IES ha provocado el separar yaislar, en vez de ligar los conocimientos, por lo que existe un desconocimiento del todo y unaprogresión en el conocimiento de las partes. Hoy en día se debe rebasar ese paradigmasimplificador y promover una inteligencia general, que estudie otros contextos educativos en unaconcepción global, donde el conocimiento se genera en paradigmas más complejos.La educación superior del nuevo milenio debe contribuir a formar mentes con conciencia de serparte de la especie humana y fomentar la tolerancia y la democracia. Dentro de esta línea depensamiento, son diversos los teóricos que, teniendo muy presente la sociedad del conocimiento,hacen énfasis en la necesidad de rediseñar los modelos educativos en cuanto a las funcionessociales de las IES y los modelos pedagógico-didácticos que sustentan las prácticas de enseñanzay aprendizaje para reforzar la formación tecnológica compleja que ofertan (Mentkowski, 2000;Michavila, 2002; Núñez, 2002; Zapata, 2007).Esta visión de la educación desde un paradigma de la complejidad trae consigo una serie defunciones a desempeñar por parte de los actores involucrados. Más que hablar de un roluniversitario, debemos hablar de roles, no en el sentido de tareas a realizar, sino de la necesidadde la diversificación institucional con respecto a la Enseñanza Superior, donde cada proyectoeducativo debe buscar su propia identidad de acuerdo con su contexto, sus recursos y su demanda(García, 2002).La complejidad de los cambios continuos a que se enfrentan las sociedades en este nuevo siglo,nos lleva a reconceptualizar la formación a nivel de posgrado, su visión de un futuro próximo, suspropósitos tanto en la formación científica como la profesionalizante; las cuales cuenten concompetencias diferenciadas, actitudes y valores que obedecen a distintos propósitos. Del análisisde esta problemática, se desprenden conclusiones importantes sobre las funciones a desempeñarpor cada uno de los actores involucrados en los procesos de formación a nivel de posgrado eneducación.TemaEl presente trabajo aborda la necesidad de incorporar plenamente tanto el paradigma científicocomo el profesionalizante, es decir, el paradigma tecnológico complejo, en los planes yprogramas de estudio a nivel de posgrado en educación. Dicha incorporación implica larealización de una serie de acciones organizacionales y estructurales que retomen los contenidoscurriculares, las formas de enseñanza y aprendizaje, además la formación docente requerida paraimplementar estas acciones.ObjetivoEl objetivo de este planteamiento es, en primerlugar, diferenciar los paradigmas científico yprofesionalizante en los programas de posgrado eneducación, para luego analizar las innovacionescurriculares requeridas para aplicar cabalmente unparadigma tecnológico complejo en los planes yprogramas de estudio correspondientes.DesarrolloLa investigación científica y el desarrollotecnológico, como procesos de generarconocimientos especializados y de producir einnovar prácticas, respectivamente, se gestan en lasIES como productos sociales que obedecen a suorganización y estructura, estableciendo diferentesI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008