IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 478 -nombre que recibe este bloque es: Gestión y conservación sostenible del medio ambiente, losotros cursos que conforman este bloque son: Restauración del Medio Ambiente, DesarrolloSostenible, Organización y Gestión de Proyectos, Métodos de Optimización de los RecursosNaturales, Erosión y Desertificación, sin embargo, también se relaciona con otros cursos queconforman otros bloques como Geología, Geomorfología, Edafología, Hidrología, Ecología,Ordenamiento Territorial, Evaluación del Impacto Ambiental, Ecología, Gestión y RestauraciónForestal y Sistemas de Información Geográfica, generando así un programa educativo integral.Si bien es cierto que algunos educadores opinan que no se puede defender un planteamientoeducativo basado en unas competencias desarrolladas a partir de las demandas económicas yempresariales, ya que se tergiversaría e impediría caminar hacia una finalidad educativa inclusiva,integral y pensada para formar una ciudadanía crítica y solidaria (www.consejoeducativo.org),también es cierto que, plantear un desarrollo curricular atendiendo a las “competencias” de lapersona supone un avance en cuanto a favorecer la funcionalidad del aprendizaje y un tratamientointegrador del mismo.ConclusiónLa educación basada en competencias integra en la formación los componentes filosóficos,conceptuales, psicopedagógicos y metodológicos. Para los estudiantes de Ingeniero en CienciasAmbientales el curso de Percepción Remota no solo atiende a necesidades empresariales odemandas exclusivamente económicas; por su aplicación en la búsqueda de soluciones a laproblemática ambiental, conjunta demandas sociales y ecológicas. La enseñanza de este curso esun proceso continuo y perfectible, hasta ahora el esquema diseñado (modelo por competencias) seha aplicado a la primera generación de Ingeniero en Ciencias Ambientales y se ha adquiridoinformación valiosa para el diseño de estrategias que facilitarán el aprendizaje de conceptoscomplejos, así como su aplicación. Adjunta a la responsabilidad de transferir conocimiento,información y técnicas, está la de motivar a los estudiantes a integrarse como científicos yprofesionistas en la dedicación de esta moderna disciplina, que presenta un espacio deoportunidades en México.Literatura citadaBeckers, J. 2002, Développer et évaluer les compétences à l'école. Bruxelles, Labor.De Ketele J.M., 1996 "L'évaluation des acquis scolaires : quoi ? pourquoi ? pour quoi ?" En Revue tunisiennedes sciences de l'éducation N° 23 : 17-36. Tunis.Del Hierro, P. E. y Torres A. G. (2004). Manual de Desarrollo de Procesos Curriculares. Segunda Versión.Coordinación de Desarrollo Académico del Instituto Tecnológico de Sonora. Cd. Obregón, Sonora. México.Gutiérrez, O. 2005 Flexibilidad Curricular. ANUIES México D. FIBERFOP-OEI 1998. Programa Iberoamericano para el diseño de la formación profesional, "Formación porcompetencias", cinter/oit, Madrid (http://www.oei.es/iberfop.htm)Le Boterf, G. 1994. De la compétence: essai sur un attacteur étrange. Paris, Les Editions d'Organisation.Legendre R., 1993. Dictionnaire actuel de l'éducation. Montréal, Québec, Guerin.Lillesand T.M., and R.W. Kiefer, 1987. Remote-sensing and image interpretation. John Wiley and Sons, NewYork.Lira, J. 1987. La percepción remota : nuestros ojos desde el espacio. Fondo de Cultura Económica, México D.F.Marín, R. 2003. El Modelo Educativo de la UACH: Elementos para su Construcción. México:UACH/Dirección Académica.Meirieu, P. 1991. Apprendre... oui, mais comment. Paris, ESF.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008