IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 436 -Edad -0.02 0.66 0.05 0.24 -0.14 0.00 -0.1 0.82 -0.09 0.05 0.02 0.63 0.08 0.09Ocupación 0.01 0.72 -0.00 0.95 0.01 0.80 0.03 0.52 0.05 0.27 0.01 0.72 -0.03 0.46NúmerohijosGrado deestudio(hijo)EstadocivilGrado deestudiosPersonaque vivecon el hijo0.03 0.46 0.03 0.55 0.07 0.14 0.05 0.29 0.04 0.35 -0.00 0.90 0.00 0.99-0.12 0.01 -0.09 0.07 -0.24 0.00 -0.01 0.74 -0.15 0.00 -0.03 0.46 0.03 0.460.15 0.00 0.12 0.01 -0.05 0.26 0.19 0.00 -0.01 0.83 0.18 0.00 0.21 0.000.11 0.02 0.20 0.00 -0.11 0.02 0.11 0.02 -0.11 0.02 0.14 0.00 0.19 0.00-0.13 0.00 -0.19 0.00 0.16 0.00 -0.22 0.00 0.15 0.00 -0.22 0.00 -0.22 0.00Las variables que presentaron correlación tanto con el nivel de correlación como con los seis tiposde participación estudiados fue el Grado de estudio de los padres y la Persona con quien vive elhijo/a, siendo estos valores bajos (entre 0.13 y 0.22) pero altamente significativos (0.00).Discusión y conclusiónUna vez realizados los análisis estadísticos con base a los datos generados hasta el momento, sepuede destacar que el grupo de participantes estuvo principalmente conformado por mujeres,dedicándose en su mayoría al hogar, con lo cual se confirma para esta caso, que son las madresquienes más acuden a atender asuntos relacionados con la educación de los hijos, en comparacióncon los padres, quien comúnmente es el que trabaja.Se encontró que algunos reactivos quedaron sin responder, principalmente los relacionados con laparticipación en cursos para padres que se ofrecen por la escuela o la comunidad, estas omisionespueden deberse a que los padres consideran importante recibir apoyo o capacitación para mejorarsu rol de padres; pero no acuden por diversas razones, como puede ser desconocimiento, falta detiempo, etcétera. Sin embargo, al revisar los puntajes obtenidos en cada uno de los tipos departicipación propuestos por Epstein (2002) se observa que los padres mostraron altos tanto en elnivel de participación general como en los tipos de participación analizado, excepto enComunicación y Voluntariado, con lo cual se puede afirmar que los padres consideran inadecuadala comunicación de ellos con la escuela y viceversa, situación que puede afectar inadecuadamenteel desempeño del estudiante, además de que hacen comentarios negativos sobre el centro escolar.Asimismo los padres no suelen participar en las actividades benéficas para la escuela, ni enaquellas que van en apoyo directo a la educación de sus hijos (como voluntariados, asesores, etc.),ni muestran interés en participar en asociaciones de padres.Sin embargo, se muestran interesados en recibir y buscar apoyo en la crianza de sus hijos, asistena sus hijos en sus tareas, procuran que tengan lo necesario para su aprendizaje en casa, motivan sueducación, así también se interesan por participar en la toma de decisiones del centro escolarrelacionadas a la formación de sus hijos, tanto en asuntos académicos como administrativos; ycolaboran con la comunidad para apoyar a otros padres, a la comunidad en general y a lasescuelas.Los análisis también muestran que el estado civil, el grado de estudios de los padres y el que loshijos vivan o no con los padres se relaciona con el nivel de participación de los padres en laeducación de los hijos, así como con cada uno de los tipos de participación señalados en esteI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008