IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 427 -Las adecuaciones curriculares específicas se diseñan tratando de articular el objeto a conocer conel sujeto que aprende, la propuesta curricular con el alumno que a ella accede. No es, entonces, elniño el que se adapta o se somete al currículo, sino que se trata de lograr una planificación alservicio del alumno.Es por ello que al pensar en una adecuación curricular, se necesita conocer profundamente alalumno, sus modos de aprender y sus posibilidades de acceder al conocimiento. No bastaenumerar los déficit o trastornos que se detectan en las funciones involucradas en el proceso deaprendizaje, sino que se torna indispensable conocer cómo opera subjetivamente el niño, y cuálesson sus reales potencialidades para hacerle una propuesta educativa que posibilite el máximo desu desarrollo integral (Borsani, 2001: Pág. 124), coincidiendo con la SEC (2000: 133, 135),quien dice que para llevar a cabo las adecuaciones curriculares, se tendrán que partir de una claraconcepción sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil, pues las adecuaciones deben concebirsecomo un tipo de intervención que puede determinar la dirección de tales procesos.Contexto metodológico.El equipo con quien se realizó el trabajo de observación para la elaboración de las adecuacionescurriculares está constituida por un director y personal de apoyo técnico de la USAER 125Wcuyo personal de apoyo técnico está integrado básicamente por maestras de apoyo, psicóloga yuna maestra de comunicación, y su trabajo consta básicamente de apoyar en la atención de niñosque presenten Necesidades Educativas Especiales a escuelas primarias, en la modalidad deatención de apoyo individual y grupal, misma que incluye la orientación a padres de familia y alos maestros de la escuela regular.Para poder llevar a cabo la atención integral de los alumnos con NEE de las cinco escuelas se ledesigna un día a la semana a cada institución, participando todo el equipo de la USAER (director,maestro de apoyo, psicólogo y maestra de comunicación).En cada escuela se ubica una maestra de apoyo de educación especial de manera permanente,para proporcionar el apoyo en la atención de las NEE a partir de la intervención psicopedagógica.Cabe mencionar que todo el personal de la USAER está comprometido a participar de maneraconjunta y coordinada en cada una de las acciones del proceso de atención a las necesidadeseducativas especiales. Además se espera una vinculación estrecha con el trabajo de la escuela quepermita la coordinación del personal con la USAER y posibilite la toma de decisiones en conjuntoque logre la satisfacción de las NEE de la población escolar.El grupo de apoyo USAER 125W trabaja de manera itinerante dentro de cinco escuelas de lalocalidad, pero el maestro de apoyo designado a cada escuela cuenta con un espacio propiodentro de las instalaciones de ésta, donde se trabaja de manera individual con los niños que tienenNEE durante toda la semana, una vez por semana se reúne todo el equipo multidisciplinario(director, maestra de apoyo, psicóloga y maestra de comunicación) y se trabaja con los niños querequieren de sus servicios de manera profesional.Para realizar este trabajo, se colaboró con el grupo de apoyo de la USAER 125W, dentro de lascinco escuelas en que este grupo realiza su trabajo de apoyo a la escuela regular.El trabajo consistió en ayudar al maestro de apoyo a recabar los datos y la información con que secuenta, como lo es: evaluación diagnóstica del maestro de grupo, entrevista para padres,evaluación pedagógica del maestro de apoyo y, cuando es necesario, la evaluación psicológica yde comunicación, ya que los datos que la información que aporten son parte importante delproceso para poder llevar a cabo las adecuaciones curriculares.Se recurrió a la observación y al uso de un diario de campo donde se registraron las actividadesdel grupo de apoyo con respecto al proceso de la planeación de la intervención referentes alanálisis, toma de decisiones y elección de las acciones y recursos que se consideraron másadecuados para la realización de las adecuaciones curriculares o, según sea el caso, solamentepara el apoyo pedagógico que el grupo realiza.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008