IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 426 -alumnos, deben ser coordinados entre el maestro del grupo regular y el equipo multiprofesionalde educación especial, estableciendo corresponsabilidad e involucrando a los padres y madres defamilia; ya que estos educandos requieren de adecuaciones curriculares individuales de acceso odel currículo. De no realizarse la atención individualizada de acuerdo a sus necesidades y dentrode su contexto, el concepto de integración cambiaría a inserción (Anaya Macotela, 2006).Para Coll (1991: 156, 157) la puesta en práctica de los principios de normalización y deintegración de todos los alumnos al sistema escolar ordinario, exige abordar el tratamiento de lasNecesidades Educativas Especiales en el marco del diseño curricular base. Es decir, los alumnoscuyas necesidades educativas son especiales deben recibir el tratamiento curricular adecuadomediante adaptaciones del diseño curricular base a la naturaleza y características de estasnecesidades. Tomándose en cuenta que para elaborar programaciones conceptualizadas a partirdel diseño curricular base, las Necesidades Educativas de los alumnos ocupan un lugar central.En México, son los equipos multidisciplinarios de las USAER quienes tienen como propósitopromover el desarrollo de condiciones dentro de la escuela regular que favorezcan a los alumnoscon necesidades educativas especiales, además de promover condiciones que posibiliten laelaboración de estrategias, como las adecuaciones curriculares, lo que permitan ofrecerrespuestas educativas acordes con las características diversas de los alumnos que conviven en elespacio del aula regular.Siendo entonces las adecuaciones curriculares una de las estrategias (además de ser un elementofundamental de la definición de la integración educativa) para alcanzar los propósitos de laenseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyoadicional en su proceso de escolarización y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dérespuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.A este respecto Borsani (2001:43) señala que el tema de las adecuaciones curriculares ha quedadofuertemente ligado a los hoy llamados “niños con necesidades educativas especiales”. Sinembargo, excede ampliamente este terreno y su pertinencia cobra mayor relevancia en relacióncon los postulados de la escuela inclusiva, la escuela de la diversidad, lejos de toda posturahomogeneizante.Además señala que resulta interesante la definición que presenta el diseño curricular de laprovincia de Santa Fe (1999) que se refiere a las adaptaciones curriculares como “las variacionesque realiza el docente para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedanacceder al curriculum común”.Las variaciones que pueden tomar las adecuaciones curriculares, según el documento del que sehace mención, explicita dos direcciones posibles, según las dimensiones que se consideren.La primera dirección contempla las adaptaciones de acceso al currículo de la educación básica yse refiere a “las modificaciones de espacios, a la introducción de recursos materiales, decomunicación y equipamiento específico para posibilitar el aprendizaje de los contenidos(alumnos ciegos, sordos, paralíticos cerebrales, etc.). En estos casos, se procura la necesariaadecuación de las aulas y de las instituciones a las características de estos alumnos”.La segunda trayectoria posible es la que hace referencia a las adaptaciones curricularesespecíficamente. Éstas “son las modificaciones realizadas al currículo común para responder a lasdiferencias individuales”.Estos cambios variarán según las posibilidades de los alumnos. Algunas son adaptaciones pocosignificativas, que no afectan de manera fundamental lo previsto en el Proyecto CurricularInstitucional ni la programación para el grupo-clase. Estos cambios pueden incluir las actividades,los materiales a emplear y las estrategias metodológicas a utilizar. En otros casos sonsignificativas, ya que afectan no sólo al cómo hay que enseñar y evaluar sino al qué y cuándo espreciso hacerlo. Como puede verse, los diseños curriculares se van delineando de lo general a loparticular. (Borsani, 2001)I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008