IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 425 -Principio de individualidad, el desarrollo difiere de un niño a otro y en la evolución de un área aotra.Principio de periodos óptimos, existen periodos óptimos para ciertos tipos de desarrollo quedeben de ser aprovechados, sino tienen consecuencias en la evolución del niño.Principio de predecibilidad, el desarrollo humano tiene una orientación predecible, siendoprogresivamente más complejo y organizado.Principio de interacción, madurez-ambiente, el desarrollo y la construcción del conocimientoson resultados de la interacción entre la madurez biológica y el ambiente social, cultural, materialy natural que rodea a la persona.Principio de la influencia social y cultural, el desarrollo y la construcción de conocimientos soninfluenciados por los entornos social y natural.Principio de la actividad lúdica, la actividad lúdica es el medio a partir del cual los niñosdesarrollan representaciones simbólicas y establecen diversas maneras de interacción con losambientes físico, social, cultural y natural.Principios de acción y experimentación, los niños construyen sus perspectivas del mundo através de experiencias físicas, mentales, lingüísticas, sociales y emocionales.Principios de construcción de ambientes educativos, los ambientes seguros e interesantes,favorecen el desarrollo humano en todas sus áreas, la satisfacción de necesidades y laconstrucción de los conocimientos.Según Foster (2007) dentro de las áreas del desarrollo del niño en edad escolar están las deadecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando asíinteractuar socialmente en forma adecuada con adultos fuera del sistema familiar y con su grupode pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima yactúa como elemento protector de la salud mental del niño.En general, el desarrollo infantil normal (típico) es bastante armónico, las diferencias individualesson mínimas y no afectan la calidad de interacción ni el avance en las distintas etapas deldesarrollo, existiendo además paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permiten que elniño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea engeneral, relativamente predecible.Pero existe un grupo relativamente importante en la población infantil en que este desarrolloarmónico no se da, lo que determina estilos cognitivos diferentes, por lo que en niños (as) connecesidades especiales estas diferencias individuales juegan un rol significativo en la calidad deinteracción, así como enfrentar nuevos procesos de aprendizaje (Breinbauer, 2006).Por esta razón es esencial que quienes se encuentran involucrados en la atención de niños (as) connecesidades especiales comprendan a detalle y con profundidad las diferencias individuales decada niño. Permitiendo esto acoger emocionalmente al niño (a) mientras le ayudan a registrar,modular y procesar mejor la información que recibe, así como dar una respuesta atingente y cadavez de mayor complejidad.Hoy en día, las diferencias privilegian el qué y el cómo se enseña, la Educación Especial no esotra cosa que la combinación de currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizajenecesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de maneraefectiva (Brennan, 1988). El dónde, aún cuando en algunos casos puede ser un referente, ha idoperdiendo notoriedad ante la realidad de la integración, cada día son más los sujetos connecesidades educativas especiales que asisten a escuelas regulares.Siendo entonces, la integración educativa un proceso mediante el cual los niños con necesidadeseducativas especiales estudian en las escuelas y aulas regulares, por lo que las condiciones delambiente escolar y áulico deben ser favorables para su integración en el resto de los alumnosdurante toda la jornada escolar. Los apoyos y la atención especializada que precisan estosI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008