IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 423 -que se encuentre a su cargo con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad puedatener una real integración al aula y al currículum.AntecedentesEl derecho a la educación de todos los niños es una garantía social practicada por casi todos lospaíses del mundo desde hace varias décadas, pero es indispensable hacer de nuevo un llamado ala sociedad, como el que se realizó durante la “Conferencia mundial sobre educación para Todos”celebrada en Jomtien, en 1990 en la que se explícita como una responsabilidad de todos los paísesel hecho de que: “Las necesidades de aprendizaje de los niños con discapacidad demanda especialatención. Deben darse los pasos necesarios para proveer acceso igualitario a la educación a todaslas clases de discapacidades como parte integral del sistema educacional…”Fue por ello que en 1994 entre el 7 y 10 de junio se reunieron en Salamanca, España,representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales a fin de promover el objetivode Educación para Todos, examinando los cambios fundamentales de la política necesarios parafavorecer el enfoque de la educación integradora y capacitar a las escuelas para la atención dequienes tienen necesidades educativas especiales. La Declaración de Salamanca parte de lapremisa de que cada niño tiene característica y necesidades de aprendizaje propias y que lossistemas educativos deben diseñarse tomando en cuenta esta gama.En México, la primera mención sobre la educación para personas con discapacidad se remonta alaño de 1861, ya que por la Ley de Instrucción Pública se dispuso de la creación de una escuelapara sordomudos, surgiendo entonces una serie de transformaciones a través de los años enmateria de la educación especial en nuestro país, por los años de 1970 a 1976, debido al fuerteimpulso de la educación especial, se abrieron 256 escuelas de distintas especialidades a nivelnacional, teniendo mayor demanda la atención para niños con deficiencia mental.Fue necesario entonces crear el primer Centro Psicopedagógico en el año de 1972, el cual atendíaa niños de segundo y sexto año de primaria con problemas de aprendizaje y lenguaje, esto erallevado a cabo en un horario alterno al de la escuela, siendo desarrollada la tarea pedagógica conbase en adecuaciones al programa de educación primaria que utilizaba el maestro de grupo.Durante el ciclo escolar 1979-1980 que se adoptaron como principios básicos de la educaciónespecial los conceptos de Normalización e Integración; más tarde en 1984 se introducenmodificaciones en el Reglamento Interior de la SEP, cambiándose el término “atípicos” por el de“niños con requerimientos de educación especial” y se hace por primera vez referencia de ellos ensu integración a las escuelas regulares, también se estableció la normatividad para los servicios deeducación especial; la primera incluía niños con trastornos neuro-motores, de audición, visión ydeficiencia mental, la segunda incluía niños con problemas de aprendizaje, lenguaje y conducta, yestos pertenecían a grupos integrados (Molina y Ezcurra, 2000).Estos grupos integrados se expandieron a través de toda la República por medio del programa:Escuela para Todos los Niños”, el personal de este servicio se integró junto con los de los CentrosPsicopedagógicos a la base de los servicios integrados que se prestaron a partir de 1995 en lasUSAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) llevándose a caboinvestigaciones para adaptar instrumentos de diagnóstico internacional a la población en Méxicopara contar con bases científicas para el diseño de nuevos instrumentos de diagnósticopsicopedagógico, propuestas pedagógicas y materiales para las distintas discapacidades con baseen las características de los niños mexicanos (Molina y Ezcurra, 2000).Actualmente, según la Secretaría de Educación Publica las modalidades de atención son lasUnidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USER), los Centros de AtenciónMúltiple (CAM) y las Unidades de Orientación al Público (UOP). Esto es con la finalidad deofrecer servicios que permitan identificar y estimular tempranamente a los alumnos y apoyar consu integración a las esuelas regulares de educación básica. Se estima que los servicios deeducación especial atienden alrededor de 470,000 alumnos en 223 Centros de Atención Múltipley 2,139 USAER y otros 172 servicios. De los alumnos atendidos el 25% tiene discapacidad(alrededor de 117 000) y el 75% no la tiene.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008