IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 41 -interpersonal, generalmente estos niños tienden a pararse cerca uno del otro y a tocarse. Sinembargo, el contacto visual no se establecía en la mayoría de los niños ni en las niñas y estecomponente conductual es sumamente importante para establecer vías de comunicaciónespecialmente en los sordos. Según Lomnitz (2003 citado en Castell y cols, en prensa), parahablar la lengua de señas es requisito indispensable que haya contacto visual. Cuando dospersonas hablan con señas, sus ojos hacen contacto y ahí empieza la comunicación. Cuando sehabla se miran los ojos del otro, no sus manos, pues no es ahí donde está la lengua de señas: estáen el dorso, las manos, los hombros y el movimiento del cuerpo. Todo se dice mirándose a losojos. Este es un componente indispensable de la atención; una precurrente básica para elaprendizaje especialmente de los niños sordos, de ahí la importancia de diseñar programas lúdicosque permitan fortalecer todos estos componentes conductuales. Además, una serie de estudioshan mostrado que en las interacciones cara a cara, el 55 por ciento del significado emocional deun mensaje se expresa a través de señales no verbales tales como la expresión facial, la postura yel gesto., y un 38 por ciento se tramite por el tono de voz. Solo el 7 por ciento del significadoemocional se expresa a través de las palabras (Shapiro, 1997).DiscusiónEn el contexto escolar, los educadores son los principales líderes emocionales de sus alumnos.La capacidad del profesor para captar, comprender y regular las emociones de sus alumnos esel mejor índice del equilibrio emocional de su clase. Ellos pueden ser mediadores para que losniños asuman el buen trato como una opción de vida que propicie el bienestar integral del serhumano. Por ello, es necesario que conforme a estos resultados tanto los padres como losmaestros se capaciten en esta área tan importante para poder socializarla a sus alumnos.Los niños de hoy necesitan de diferentes capacidades para sobrevivir. Los padres y losmaestros deben enseñarles a los niños a usar su intelecto, así como sus capacidadesemocionales y sociales a fin de enfrentar una serie cada vez más compleja de tensionespersonales, familiares y sociales (Shapiro, 1997) Además que todo este aprendizaje repercutiráfavorablemente en su desempeño académico.ConclusionesSe recomienda el fortalecimiento del lenguaje no verbal y el entrenamiento en buenos modalesa través del juego de roles y otras actividades lúdicas y artísticas. Realizar otras actividadesinnovadoras con los niños sordos que les permitan fortalecer el desarrollo de su repertorio deatención, como por ejemplo, a través de la música terapia o de la danza.A nivel Institucional, el centro escolar debe asumir como tarea primordial la mejora del climaeducativo en sus aulas.Indagar en el grupo qué se podría hacer para integrar a los sujetos agresores y víctimasmediante técnicas como Juego de roles, Solución creativa de conflictos, muy importante enesta población utilizar técnicas de arte terapia (dibujo, títeres, teatro) risa terapia para reconoceren uno mismo (y en los demás) emociones y expresarlas. Comportamientos emocionalmenteinteligentes.Los aspectos a trabajar con las víctimas serían implementar estrategias para desarrollar estilosatribucionales positivos y mejorar el auto concepto.El objetivo prioritario a trabajar con los agresores es que dejen de agredir, destacar lanecesidad de asumir modelos de conducta apropiados y evitar los inadecuados. Enfatizar quelas conductas agresivas no son admisibles en el código de conducta pro social. Las estrategiasde intervención: Habilidades sociales, auto observación y autorregulación; relajación., basadasen el modelo de aprendizaje social y la inteligencia emocional, es decir, llegar a tomarconciencia de los propios sentimientos y de los otros, para que, de esta manera surjan lazos derespeto y comunicación.Referencias bibliográficasI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008