IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 405 -• Método de marginación socioeconómica• Método de estratificación social de las familias.El primer método de contextualización de resultados utiliza solamente la normatividad regulatoriaque tiene cada escuela en el sistema educativo. Los contextos se definen en función de lasinstituciones de gestión y financiamiento que enmarcan la escuela (privado y público, porejemplo). Este método es sumamente sencillo y fácil de interpretar, pero presenta algunaslimitantes. Entre las principales se encuentra que al definir los estratos, un supuesto estadísticoimportante es que éstos sean muy homogéneos entre sí, por lo que al momento de realizar losanálisis las diferencias se atribuirán sólo a los sectores institucionales. Así, se supondría que todaslas escuelas públicas presentan el mismo entorno, independientemente del nivel socioeconómicode sus alumnos.El segundo método consiste en atribuir a la escuela una propiedad resumida de los habitantesasentados en su entorno, como lo es el índice de marginación por localidad. Entre las desventajasde este método está la suposición que los habitantes del territorio (y por lo tanto, los alumnos delas escuelas), presentan una fuerte semejanza sociocultural y económica. Esto puede ser válidopara localidades pequeñas, pero en localidades urbanas supone homogeneidad en el territorio, esdecir, que no existan escuelas donde la mayoría de sus alumnos tienen un nivel socioeconómicoalto (“escuelas de ricos”) y escuelas con alumnos con niveles socioeconómicos bajos (“escuelasde pobres”).La contextualización con base a las características socioeconómicas y culturales de las familias delos alumnos, tercer método, tiene la ventaja de que constituye una operacionalización directa delas teorías de la reproducción cultural de Bourdieu, que a su vez son las más importantes paraexplicar los niveles de aprendizaje. La principal desventaja de este método, es que es necesariorecopilar, al menos una vez, información de todas las escuelas.Bourdieu introduce el concepto de capital en el análisis social para referirse no solo a su formaeconómica, sino también a su forma cultural y social. El termino “capital“ fue empleado en elestudio de las desigualdades escolares, como metáfora para hablar de las ventajas culturales ysociales que los individuos o familias poseen y por consiguiente los conducen a un nivelsocioeconómico más elevado (Bonamino y Franco 2004). Según Bourdieu, la noción de capitalcultural surge de la necesidad de comprender las desigualdades en el desempeño escolar de losindividuos que procede de diferentes grupos sociales.De esta forma el proceso inicial de acumulación de capital cultural comienza inconscientementedesde las familias. De esta manera, el capital cultural puede existir bajo tres formas: estadoincorporado, estado objetivado y estado institucionalizado. En el estado incorporado Bourdieu loplantea como algo “personal” que no puede ser transmitido instantáneamente por el don o por latransmisión hereditaria, la compra o el intercambio, por estar se encuentra ligado al cuerposupone un trabajo de inculcación y de asimilación, y que consume tiempo para obtenerlo. Elcapital cultural en su estado objetivado existe bajo la forma de bienes culturales, -tales comoescritos, pinturas, monumentos- y es transmisible en su materialidad. Para poseer bienes essuficiente tener el capital económico; para apropiárselas y utilizarlas de acuerdo con su destinoespecífico hay que disponer del capital incorporado. En su estado institucionalizado, el capitalcultural se materializa a través de los títulos escolares. (Bourdieu, 1987)Por otra parte, Coleman (1988) define el capital económico tanto como ingresos y riquezamaterial como en términos de bienes y servicios a los que se tienen acceso gracias a esos ingresoso riqueza. Este autor considera al capital económico como uno de los factores relacionados alcontexto familiar que influye el desarrollo del niño.Metodología.En este estudio, se optó por utilizar el tercer método de contextualización, el basado en lascaracterísticas sociofamiliares de los alumnos. Como ya se comentó, éste requiere que por lomenos una vez se levante información censal de todas las escuelas, por medio de encuestas.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008