IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 404 -Aunque la preocupación en nuestro país por medir la calidad basada en los resultados deaprendizaje de los alumnos es relativamente reciente, desde la década de los 50’s se handesarrollado estudios que tratan de explicar las diferencias cognitivas entre los individuos.Particularmente el caso de nuestro país desde 1996, la Dirección General de Evaluación de laSecretaría de Educación Pública comenzó a levantar información contextual de los alumnos desexto año de primaria. Comenzando así, los esfuerzos del Gobierno Mexicano por explicar losresultados educativos, que hasta hace poco eran desconocidos para la sociedad en general.En el año 2002, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, dela Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), hasistematizado las variables y áreas en que la educación se ve inmersa y de la cual dependen susresultados, de manera breve, UNESCO resume las seis principales áreas en las que la educaciónse desenvuelve e interactúa: la política educativa, la familia, los directores, el alumno, el currículoy el profesor (Laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación, 2002).Para el 2007 el Banco Mundial reúne varios documentos en un esfuerzo de acercar a lacomunidad educativa y sociedad en general, los diversos estudios referentes a la mejora de lacalidad educativa, estos estudios giran en torno a tres aspectos: Mayor autonomía relativa, a lasescuelas; el establecimiento claro de criterios de desempeño y la rendición de cuentas comoelementos clave en países con resultados educativos exitosos. Entre los principales hallazgos deesta recopilación destacan los de López y Ducoing, Schmelkes y Miranda. Los factores que afectaal desempeño escolar de López y Ducoing referidos al bagaje cultural y condiciónsocioeconómica de los estudiantes y los referentes a programas escolares clima escolar, liderazgoacadémico de profesores y personal directivo, colaboración de las familias en las escuelas,incentivación de los estudiantes por los profesores, prácticas pedagógicas distanciadas de lamemorización y ejercitación repetitiva (Miranda, Patrinos y López, 2007).Según Schmelkes el liderazgo del director, equipo docente, clima de aprendizaje, cultura escolarde planeación y evaluación y búsqueda de una buena relación con la comunidad circundante a laescuela afectan directamente los resultados de aprendizaje. Mientras Miranda, ofrece una visiónmás amplia de política educativa con una perspectiva de mejoramiento continuo de su calidad ydel aprendizaje de los alumnos en la escuela, a través de los tres ejes mencionados: evaluacióneducativa, autonomía de las escuelas y rendición de cuentas. Esto permitirá recuperar laintervención educativa en seis ámbitos: el fortalecimiento de la evaluación; la reformacurricular; la reducción de la brecha tecnológica; la incorporación de materiales de lectura; laprofundización de la gestión escolar y fortalecimiento del capital social en las escuelas; así comoel cambio de orientación de los programas de formación continua de maestros. (Miranda et al.,2007).En la entidad durante el 2005 realizamos un estudio para identificar la incidencia de ciertosfactores en los resultados de aprendizaje en los alumnos de primaria y secundaria, en Flores V. yBarrientos L. (2008) queda demostrado empíricamente como el grado de marginación de lalocalidad donde se ubica la escuela, la escolaridad de la madre, los bienes en el hogar, el uso de lacomputadora, entre otros aspectos afectan los niveles de aprendizaje de los alumnos.La importancia de los elementos contextuales en la calidad educativa, desde el punto de vista delos resultados de aprendizaje, es notable, se han podido identificar elementos que pueden ayudara comprender los resultados educativos actuales.Por lo anterior el presente estudio pretende caracterizar a través de una medida resumen, basadaen las características económicas y culturales de los alumnos sus resultados académicos para así,posteriormente identificar con mayor precisión el desempeño de las instituciones educativas, unavez aislados los aspectos externos.Fernandez (2003) describe tres grandes enfoques metodológicos para cumplir el objetivo decontextualizar los resultados de los aprendizajes que se han venido utilizando en América Latina:• Contextualización por sectores institucionalesI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008