IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 40 -que la niña es muy inteligente. Durante la entrevista se mostró interesada, sin embargo, rehuíalas preguntas acerca de quien maltrataba a los niños en la clase. En el caso del niño, este recibemucho apoyo por parte de su madre (quien tiene perfil de líder entre las madres), ella se esmeramucho por participar en el aprendizaje del niño, sin embargo, se refiere a este, públicamentecomo…”el tremendo, el travieso, el inquieto” (se sabe, que la imagen que el alumno tiene desi mismo influye en su comportamiento social). Durante la entrevista con el niño, estemostraba sus bíceps y se golpeaba el pecho en señal de demostrar su fuerza física, el mismo seautodenominó “fuerte” y reconoció que maltrataba a sus compañeritos, datos que coincidencon los encontrados por Montagner (op.cit. ciatdo por Dewall, op.cit.) y Strayer (op.cit. citadopor Dewall, op.cit.) . Su madre volvía a cuestionarle sobre la pregunta para verificar estarespuesta del niño y lo que ella hizo fue traer una fotografía donde aparecía este niño con otroscompañeritos y el se señalaba a si mismo para corroborar su respuesta. De parte de su padre yde su tío (de 10 años) recibe un trato muy rudo y aparentemente este último es un modelo conel que el niño tiene mucho contacto y de quien está imitando muchos comportamientosinadecuados (como amenazar con cuchillo), de hecho el tío acudirá a recibir ayuda profesional.Durante la entrevista este niño se mostraba ansioso por empezar a trabajar y mostrar lo quesabía. Por otra parte, en el video se le observó besar espontáneamente a su madre y es dellamar la atención que tanto el como la niña se esmeran por prestar atención en la clase,aparentemente están muy motivados para el aprendizaje y ávidos de explorar y descubrir.Además sus movimientos corporales son bien manejados, especialmente por la niña.En general, casi la mitad del grupo dio muestras de empatía hacia uno de sus compañerosespecialmente hacia el niño de la silla de ruedas, los niños lo observaban y hacían gestos deternura, le tocaban la cara, le acariciaban el pelo, lo llevaban en su silla de ruedas etcétera.Fueron dos niños (4 y 8) y una niña (3) que se distinguieron en ayudar a sus compañeros,calmarlos y consolarlos, principalmente a la niña que usa andadera y al niño de silla de ruedas.Las tres niñas (1, 2 y 3) sobresalieron en mostrar autocontrol, tolerancia y respeto hacia losotros. Especialmente una de las niñas se mostró optimista ante el fracaso y la frustración (3).Sin embargo, los comportamientos sociales más elementales; los buenos modales (saludar,decir por favor, gracias, de nada, con permiso) no se observaron en ninguno de los niños ni delas niñas durante los quince días (tampoco en los maestros).Las conductas de riesgo observadas en las niñas fueron: rayar la silla de otra niña (3), jalarle elcabello a otra niña (2). Estos comportamientos no se observaron en los niños. Sin embargo, laconducta desafiante, impulsiva, la agresión, las amenazas, los insultos, golpes, arrebato dejuguetes u otros objetos sin preguntar, interrumpir los juegos de otros, disturbar la armonía yempujones sin razón aparente se presentó con mayor frecuencia en los niños especialmente endos de ellos (niños 5 y 7). Respecto a esta última conducta, Lomnitz (2003 citado en Castell ycols, en prensa), afirma que los sordos tienden mucho más al contacto físico que los oyentes yque los empujones no son faltos de educación, en la cultura de los sordos sino parte de laintensidad de su cultura.Las respuestas de los niños a las agresiones: regresar el golpe y amenazar y en el caso de lasniñas: decirle a la maestra, alejarse y sacar la lengua.Lenguaje no verbal: los principales objetos que usaron los niños trasmitiendo un significadosocial fueron las mochilas para los útiles escolares y las camisetas con algún personaje decomics de “moda” que frecuentemente trataban de mostrar a sus compañeros. La expresiónfacial y los gestos se observaron de manera muy acentuada en una de las niñas (3) y en un niño(7). Al respecto, Lomnitz (op.cit.) afirma que… “La lengua de señas, jamás puede tenerneutralidad, nada puede ser dicho de manera pasiva” (p.89). La expresión de la cara y elmovimiento del cuerpo son parte del habla, y es mucho más difícil quitarle el trasfondo a loque se dice. Por eso en general los sordos son también mucho más emotivos.Fue en las niñas (2 y 3) principalmente en quienes se observó una postura adecuada, movimientoscorporales y un discurso sincronizado con respecto a otro niño. En cuanto al espacioI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008