IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 35 -Comportamientos emocionalmenteinteligentes en niños sordos depreescolar videograbadosIrasema del Pilar Castell Ruiz (ircastell@psicom.uson.mx)Universidad Nacional de Educación a Distancia, España | Universidad deSonora, MéxicoEl objetivo del presente trabajo fue identificar a través de video grabacionescomportamientos emocionalmente inteligentes (Lideres Emocionalmenteinteligentes) y a su contraparte, comportamientos en riesgo (LideresAgresivos) en un grupo de preescolar exclusivo para sordos. El instrumentoaplicado fue: Test Bull-S medida de la agresividad entre escolares (Cerezo,2007). Contiene dos secciones, una para ser contestada por el alumno tienequince ítems y otra para ser contestada por el maestro tiene diez ítems. Losresultados identificaron el status social de cada alumno en el grupo (líderemocionalmente inteligente, líder agresivo, víctima). Y explicitan la formaque adoptan las agresiones, donde suelen tener lugar, con que frecuenciaocurren y el grado de gravedad que los niños le atribuyen.IntroducciónLos centros de educación preescolar reúnen a un gran número de niños de distinto origen,de distintas características y diferentes personalidades durante varias horas al día, enentornos en los que pueden surgir competencia, desacuerdo, confrontación, peleas,insultos, intimidación, y bullyng, entre otros. Tales comportamientos podrían reflejar carenciade inteligencia emocional y pueden crear un clima hostil y resultar en una violencia más grave.Por lo tanto pueden considerarse como factores de riesgo. Para Ewaniec (2006) loscomportamientos antisociales pueden inhibir el aprendizaje, aumentar el fracaso escolar, yllevar a problemas más serios.Sin embargo, el grado de agresividad que pueda tener una persona depende de la inteligenciaemocional que esta tenga y de la adaptación que logre de acuerdo a las relaciones que tengacon sus compañeros. Puede ser un ajuste constructivo o un ajuste inadecuado, estodependiendo del grado de sociabilidad de su personalidad. Al respecto, Strayer (1986, citadoen DeWall, 1990) fue el primero en hablar de las funciones prosociales de la conductaagresiva. Hubert Montagner (1978, citado en De Wall, op.cit.), condujo investigaciones enFrancia, haciendo una distinción entre dos tipos de niños dominantes. A una categoría la llamó“agresivos dominantes” que eran niños que practicaban el bullyng -fenómeno que se originacuando un alumno de mayor fuerza física y psicológica (bully, abusón o bravucón) o grupomantiene una conducta de persecución física y/o psicológica contra otro, al que elige comovíctima de repetidos ataques (Olweus, 1993), ellos golpean o empujan a otros niños sin razónaparente, les arrebatan sus juguetes a otros niños sin preguntar y por otra parte disturban laarmonía. La segunda categoría son los llamados “lideres dominantes” entre los que hay muchasniñas y niños. En contraste a los agresivos dominantes, los líderes avisan primero –y esperan larespuesta de los otros niños- antes de usar la fuerza, lo cual es muy extraño que lleguen autilizar. Otra diferencia es que ellos estructuran después de una disputa y por otra parteemplean gestos de calma. Por ejemplo, si un niño nuevo entra a la guardería y otros niños lomolestan, los líderes se aproximan y confortan al pequeño y les hacen advertencias a aquellosotros niños a quienes hicieron llorar al pequeño. Obviamente… “estos son los dominantesI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008