IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 343 -Si bien es cierto que el SAI comenzó como una réplica del Sistema de Instrucción Personalizadapropuesto por Keller, las características propias de este sistema lo han convertido en unamodalidad de enseñanza particular y que a través de estos 34 años de aplicación se ha venidoconsolidando, obteniendo resultados significativos en el aprovechamiento de los alumnos.Los alumnos que se inscriben en un curso en el SAI adquieren y reafirman habilidades, suaprendizaje es más completo y detallado, con un mayor dominio de los diferentes temas y unaprofundidad poco usual en un curso tradicional. Entre las habilidades adquiridas están: elmejoramiento de su expresión oral y escrita, autoaprendizaje debido la autonomía en el estudio ,la capacidad para relacionarse con más facilidad y con seguridad en sí mismos, elevan suautoestima y enfrentan nuevos retos cada día aprendiendo a detectar los puntos clave parasolucionar los problemas.En el Sistema de Aprendizaje Individualizado se busca la excelencia en el aprendizaje de cadauno de los temas, es decir, se deben de alcanzar completamente los objetivos señalados, así comodesarrollar habilidades específicas según la unidad de enseñanza aprendizaje (uea) de que se trate.Además de propiciar en el alumno un sentimiento de autosatisfacción por el esfuerzo realizado ylos resultados obtenidos.Actualmente, las autoridades de la UAM-A, están apoyando fuertemente a este sistema deaprendizaje, reconociendo sus bondades de tal forma que consideran que todos los alumnos queegresan de alguna de las licenciaturas de esta institución deberían acreditar al menos una uea eneste sistema, con el fin de que tengan contacto con el sistema y conozcan sus beneficios, así comoponer en práctica las habilidades antes mencionadas.BibliografíaKoen, B.; Himmelblau, D.; Jensen, P.; Roth, Ch. (1985). The Keller Plan: A Successful Experiment inEngineering Education. Engineering Educaition, pp 280-284.Kozak, D.; Kriscautzky, M.; Diaz, M.B. (1994). Caminos Cruzados: Constructivismo y Contenidos Escolares.Aique, pp9-26, Buenos Aires.López, R.; González, O. M.; Casillas, M. A. (2000). Una historia de la UAM. Sus primeros 25 años. Tomo 1,pp 29-88, UAM.Marroquín, E.; Grabinsky, J.; González, M.C.; Bastién, M. (2007). El sistema de aprendizaje individualizado enla Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco. Pp 1-10, UAM.Martín Lunas, A. (1991). Eficiencia en el Aprendizaje: Una Experiencia. Universidad Futura, Vol. 3 No. 8 y 9,pp 119-124, UAM.Ravanette, T. (2002). El constructivismo En La Psicología Educativa. Editorial Desclée de Brouwer. 1ª.Edición. Pp 13-26.Zubiría, H.D. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI. EditorialPlava y Vadez. 1a. Edición, pp15-27, México.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008