IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 338 -aprendizaje guiado (asistido), en donde los principios fundamentales que determinan al SAI sonlos siguientes (Martín-Lunas, 1991):1. Aprendizaje activo a ritmo propio, con una selección guiada de información definidapreviamente.2. Asesoría individualizada, en donde se dosifica, se integra y se articula el conocimiento3. Refuerzo positivo e inmediato para los resultados obtenidos por el alumno, ya que esun sistema con evaluación continua.Los propósitos académicos del SAI, se pueden englobar en tres puntos centrales que establecenque el aprendizaje debe de llevarse hasta un nivel de excelencia, que se debe de desarrollar laautoestima del alumno y que se debe formar al alumno para el trabajo independiente con el fin deenfrentar retos de todos tipos (Zubiría, 2004).El modelo de aprendizaje de excelencia supone que cualquier alumno es capaz de aprendercompletamente el contenido de diversos temas a la profundidad deseada cuando existen lascondiciones pertinentes para su aprendizaje.El aprendizaje guiado se da mediante la participación activa del alumno, este proceso se propiciacuando se dejan de lado las actitudes tradicionales de pasividad y receptividad, y se propicia notro tipo de actitudes, entre las cuales se encuentran la participación activa y una mayorresponsabilidad personal. En este caso el aprendizaje es el producto del esfuerzo personal y de lainteracción con el profesor utilizando los apoyos didácticos apropiados.Desarrollo.El SAI, originalmente, trató de mantener los cinco postulados, para asemejarse lo más posible alsistema propuesto en el Plan Keller; uno de los primeros problemas a los que se enfrentó fue eltiempo de vigencia de los cursos: en virtud de que la UAM adoptó ciclos trimestrales, hubo queextenderse a dos trimestres el término de un curso normal en este sistema, considerándolo comouna sola inscripción, para tratar de coincidir con el primer postulado del PSI.De acuerdo a Keller las características que han permanecido en el SAI son las siguientes:1) dividir el programa de la asignatura en unidades “pequeñas”,2) el alumno estudia cada unidad en orden secuencial, a su propio ritmo y en el lugar que desee3) aprobando una unidad con la máxima calificación posible, puede pasar a la siguiente unidad.Se puede afirmar que en la actualidad, uno de los cambios más notorios entre el SAI y el PSI, esel tiempo de acreditación de la asignatura: mientras Keller planteó en su propuesta, que no haylímite de tiempo para terminar un curso, el SAI, limita el tiempo para concluir con los temas deuna asignatura, a un trimestre, de acuerdo a la legislación universitaria que rige a la UAM. Eneste sentido, mientras que el plan Keller promueve el sistema de aprendizaje abierto, el SAI seacota a un sistema de aprendizaje semiabierto, y además en horarios preestablecidos de asesoría.Otra cambio en la propuesta dada por Keller, es el trabajo de los tutores cuya actuación estadirigida al trabajo colaborativo, creando un espacio de intercambio de conocimiento yexperiencias compartidas entre la comunidad estudiantil; los tutores, deberían ser alumnos que yahubiesen aprobado el curso y serian los encargados de dar las asesorías. En el caso de la UAM-A,los encargados de dar la asesoría son los profesores titulares y en ocasiones los profesoresayudantes, esto se debe a que, por cuestiones legales, los alumnos no pueden desarrollarfunciones propias de un profesor, por lo tanto, no pueden dar asesorías ni auxiliar al profesor en laaplicación de las evaluaciones.Cabe aclarar aquí, que los profesores ayudantes son, en su mayoría, alumnos de la UAMA, con almenos el 50% de los créditos de la carrera aprobados, motivo por el cual si es posible contar conalgunos “tutores”, como lo indica Keller en su propuesta, sin embargo, la diferencia estriba, en laI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008