IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 329 -de medición y compararlo con algún criterio externo que pretende medir lo mismo, esto se lograal aplicar el instrumento a un cierto número de personas y los resultados obtenidos en ciertavariable son correlacionados por lo que las puntuaciones son similares. La validez de criterio sepuede estimar al correlacionar la medición con el criterio externo (puntuaciones de su instrumentofrente a las puntuaciones en el criterio), y este coeficiente se toma como coeficiente de validez(Hernández, Fernández & Baptista, 2006).La validez de constructo “examina hasta qué punto algo (indicador + definición operativa) mideadecuadamente el concepto” (Cabrero & Martínez, 2008, 101), esto se logra verificando lateoría y observando que el reactivo realmente esté midiendo tanto el indicador como alsubindicador (factor) y cómo es este comportamiento.Otra característica es la confiabilidad la cual “se refiere al grado en que su aplicación repetida a lmismo sujeto u objeto produce resultados iguales”. (Hernández, Fernández & Baptista, 2006, p.277), en pocas palabras, los resultados deben de ser relacionados entre si. La confiabilidad seobtiene en los resultados que arrojan la aplicación del instrumento a través de Alpha deCronbach, la cual es una prueba estadística en la que se presentan los resultados obtenidos delinstrumento aplicado y apoya la validez del mismo y que sirve para medir la “consistencia internade una escala, es decir, para evaluar la magnitud en que los ítems de un instrumento estáncorrelacionados” (Cortina, 1993, citado en Oviedo & Campo, 2008, 15).MétodoEl estudio se realizó en cuatro secundarias del municipio de Cajeme con el fin de evaluar aldocente bajo la perspectiva de los estudiantes y se dividió en tres etapas.ParticipantesIntegraron la muestra 791 alumnos de primer y segundo año de secundaria inscritos en el ciclo2007-2008. El 43.1% de escuelas técnicas y el 56.4% de escuelas generales. El 49.7% sonalumnos de primer grado, mientras que el 47.9% de segundo. Del total de alumnos, 46.9% sonhombres y 52.6% mujeres. Los grados seleccionados son primero y segundo, debido a que en laNueva Reforma se han reestructurado los planes y programas de las materias que corresponden aestos grados.Fase 1. Construcción de la Escala CuestionarioCon la intención de determinar las dimensiones e indicadores que debía contener el instrumento,se analizó la reforma para educación básica contenida en el PNE 2001-2005 y los documentossugeridos por funcionarios de la SEC nivel secundaria, mismos que utilizan en los cursos deactualización para maestros (Planeación y Evaluación basadas en competencias y la Guía para elDesarrollo Docente).La propuesta fue una escala de 57 reactivos distribuidos en cuatro factores: Competencias para elaprendizaje permanente; competencias para el manejo de información, competencias para elmanejo de situaciones, competencias para la convivencia y la vida en sociedad. Para calificar losreactivos, se consideró una escala tipo Likert.Validez de contenidoA fin de obtener validez de contenido del instrumento se acudió a la técnica de jueceo deexpertos. Participaron tres expertos en elaboración de instrumentos y evaluación del aprendizaje.Se le entregó la propuesta teórica del instrumento y después del análisis propusieron cambios en18 reactivos. Los cambios fueron en función de redacción y no de estructura teórica, es decir, losreactivos se mantuvieron en las cuatro dimensiones e indicadores.Una vez que se atendió las recomendaciones de los expertos, se reestructuró la propuesta teórica yse aplicó una prueba piloto a 107 alumnos de secundaria con la intención de descartar problemasrelacionados con lenguaje y modismos, así como verificar sintaxis y coherencias de reactivos.Con este ejercicio se modificaron cinco reactivos.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008