IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 319 -se encuentran los hechos, las opiniones y el conocimiento general del objeto (Morris & Maisto,2001, p. 586); los sentimientos, evalúan la diferencia entre el bien y el mal y el deseo mismo depracticar dicha conducta bajo la conciencia de los principios morales versus las preferenciaspersonales y; la conducta se refieren a las acciones e inclinaciones elegidas libremente anteciertos objetos o situaciones.La diferencia entre las actitudes y los valores reside en las creencias, es decir, los valores van másallá de los objetos o situaciones, en cambio las actitudes se basan en objetos o situacionesespecíficas para determinar una conducta, ya sea esta favorable o no. Finalmente, la conducta seconcreta el binomio valores-actitudes, ya que por su carácter subjetivo solo pueden sermanifestados con hechos; al mismo tiempo las actitudes y las conductas se complementan, laconducta responde a las actitudes y dicha acción fortalece a la actitud.Los componentes anteriores forman un marco de referencia basado en normas de juicio, valores yacciones que determinan a la ética en cada aspecto de la vida del ser humano, por lo que ademásse hace alusión a la ética profesional como parte del desarrollo integral del individuo. La éticaprofesional es por tanto el conjunto de normas de actuación aplicadas a ciertas situaciones de lavida profesional que implica compromiso del profesionista por realizar las cosas bien en favor delservicio proporcionado.Medición de las actitudesUn modelo que apoya a la medición de las actitudes es la Teoría de la Acción Razonada (TAR),que intenta analizar los procesos que conducen de una actitud a una conducta. Es por ello queFishbein y Ajzen (1980, citado en Reyes, 2007) permiten explicar el origen de la conducta conbase en las creencias que una persona mantiene ante la intención de realizar una determinadaconducta.El modelo de la TAR se basa en el principio de la expectativa-valor, de acuerdo con esta teoría laconducta se determina por la intención y ésta última a su vez, se forma por la actitud hacia laconducta y por la norma subjetiva. La actitud hacia la conducta implica la creencia de que unaconducta tiene sus consecuencias y la valoración de las consecuencias; por lo que la deseabilidaddel objeto a valoración se evalúa respecto a lo que la persona considera positivo o negativo antelos atributos del mismo y las consecuencias expresadas en las creencias.La norma subjetiva considera las expectativas de las personas sobre la realización de ciertaconducta y la motivación por complacer dichas expectativas; la deseabilidad del objeto devaloración se funda en la creencia de que la conducta resulte aceptable o no ante otras personas.Consecuentemente el individuo determina a través de sus actitudes y creencias el resultado de suconducta respecto a la intención de realizar esta y a las normas de comportamiento aceptadas porel grupo social donde se desempeña.Modelo educativo del ITSONEl ITSON ha integrado la educación basada en competencias a su modelo curricular, desde el año2001 inició un proceso de evaluación y reestructuración curricular, basándose en investigacionescon los empleadores, el estudio de las tendencias del mercado laboral, seguimiento de egresados ypor supuesto, en los retos que la sociedad ha impuesto a la educación superior (Del Hierro &Torres, 2004).El enfoque por competencias exige a la escuela que forme y desarrolle en los estudiantes lascapacidades técnicas de la profesión y las capacidades de actuación para la profesión. El ITSONdestaca dentro de su Plan de Desarrollo Institucional (PDI, 2007-2015) y en el Valor de suModelo la formación basada en los valores de la democracia, libertad, justicia social, altruismo,solidaridad y compromiso social, paz, igualdad de oportunidades, responsabilidad social y almedio ambiente, equidad, sustentabilidad, autosuficiencia, trabajo, servicio y calidad; así a travésde sus tres bloques de formación se promueven la formación en valores. En el bloque deformación general se enfatizan aspectos formativos relacionados con el desarrollo de actitudes yvalores. El bloque de formación especializada básica busca implantar y desarrollar en losI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008