IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 288 -imprevistos, algo que debí de haber considerado al realizar mi planeación y es algo que debo mejorarconsiderando algún tiempo para imprevistos y si surge alguno con este tiempo podré reponerlo.Se notan, en algunos normalistas, esfuerzos por entender lo que pasa entre ellos, los alumnos ytodos los demás elementos que hacen posible que se dé la enseñanza como un procesointencionado y cuyas reflexiones los llevan a que intenten hacer innovaciones en la misma clase oal siguiente día, esta clase de estudiantes se muestran flexibles ante los imponderables del aula yse dan cuenta que la práctica no es rígida y que los planes se pueden modificar y también sabenque la improvisación intencionada es parte del oficio docente.El darme cuenta que una clase se divide en tres partes, también me ayudó a poder desempeñar mi trabajo demanera aceptable, porque tenía una noción de saber en que momento tenía que dejar las actividades y quemomentos eran para explicar.La revisión de los procesos de enseñanza implican un ejercicio íntimo, personal y de análisis de símismo, lo cual implicó para la mayoría algo complejo porque en todo momento se queríanjustificar cuando se veían tradicionalistas y autoritarios. Sin embargo, pasada esa angustiaempezaron a reflexionar que los registros les presentan espejos donde se pueden ver y esta visiónles permite experimentar estrategias y acciones a corto plazo.En este apartado es importante como los estudiantes estructuran su práctica, en muchos casos y almargen de lo que se enseña en la ENSJ, la mayoría termina enseñando como le enseñaron y en elmejor de los casos sigue los modelos docentes de su asesor o del maestro donde ocurre lapráctica.Procesos de aprendizajeEn este sentido, a los normalistas les confunden los procesos intencionados de aquellos se danmágicamente. En cambio les quedan claros los aspectos relacionados con los aprendizajes comolas diferencias individuales, la importancia del trabajo individual y en equipo, el uso de preguntas,etcétera.El aprendizaje lo entienden como un hecho ajeno a los procesos de enseñanza, pero caen encuenta que hay cosas que se logran desde el esfuerzo que ellos desarrollen.En cuanto al proceso de aprendizaje que se llevó a cabo en mi primera práctica fue en lo general una clase conla cual el joven se dispuso observar el material que le facilite a los educandos y por parte de ellos se noto laatención hacia el material y hacia la clase impartida, los jóvenes aprenden o ponen más atención a este tipo dedinámicas que en general hacen de la clase una forma de aprendizaje significativo.Identifican estrategias y modelos eficientes para que los estudiantes aprendan mejor, saben de laimportancia del trabajo individual y colectivo, de la interacción docente alumnos, de laimportancia de la pregunta y el efecto de ésta en las respuestas que dan los estudiantes cuando seintenta cuestionar más y explicar menos.Los alumnos trabajaron de manera individual y en equipo con su libro de texto y material que les proporcionepara que leyeran, investigaran y reflexionaran sobre el contenido tema, los alumnos si tenían un poco denociones previas relacionadas al tema. Entonces surgían preguntas y comentarios por parte de los alumnos yasí se enriquecía el trabajo.EvaluaciónEsta parte deja ver algunos conceptos erróneos de los normalistas en relación con la evaluación,ello a pesar que leyeron el Acuerdo 200 y lo tomaron en cuenta como parte de las actividades arealizar en el plan de clase. Algunos señalan que no tienen la mínima idea de ello, otros hicieronpreguntas, unos más algún trabajo y algunos no alcanzaron a completarlo.El proceso de evaluación antes de llegar creí que sería lo más fácil, sólo preguntar y esperar una respuestacorrecta o errónea, pero tristemente no fue así ya que los alumnos se soplaban las respuesta o alguno nocontestaba bien la pregunta pero había participado correctamente en clase, ésto me llevó a tener que cambiarmi forma de pensar de la evaluación.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008