IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 286 -En este trayecto desarrollan características de un profesor que promueve la participación activa delos alumnos en su proceso de formación; un profesor que en su práctica cotidiana propicia que losalumnos desarrollen habilidades que les permitan registrar, analizar, sistematizar y transformar supropia práctica.Los conceptos manejados por los normalistas y que se revisan en este trabajo son las presentadasen el siguiente cuadro y cuyos significados así lo entienden, ello de acuerdo a lo que manifiestanen sus informes.CategoríasPlaneaciónProcesos de enseñanzaProcesos de aprendizajeEvaluaciónAspectos a intervenirDefiniciónEl concepto planeación lo entienden como un proceso obligatorio previo a lapráctica. Lo entienden así porque se requiere de la firma del asesor para que sepueda llevar a la práctica en las secundarias. Además es motivo de análisisdebido a que se contrasta con los registros tomados y este ejercicio identificalos avances de ello, lo que se logro y lo que no.Son conscientes que es la parte que a ellos les corresponde llevar a cabo en lasaulas, saben que son todas las estrategias y mediaciones que deben utilizan parainteresar a los estudiantes de la secundaria en la tarea que se propusieron.Lo entienden como un proceso que depende únicamente de los estudiantes, aveces entran en conflicto porque creen que hay buenos y malos alumnos y porlo tanto no está en ellos lograr que aprendan.La evaluación del aprendizaje se centra básicamente en hacerlo cuantitativa ocualitativamente. Los normalistas tienen conocimiento del Acuerdo 200 (que esel documento que regula los procesos de evaluación) sin embargo la prácticaestá contaminada de esa vision añeja y tradicional que se circuscribefundamentalmente a poner un número. Careciendo de otras mediaciones queden cuenta de los aprendizajes adquiridos.Aspectos críticos o situaciones relevantes (problemas enfrentados) que debenser atendidos por los normalistas: manejo del tiempo, relevancia del materialdidáctico y su aplicación, influencia del contexto, control de grupo, dominio delos contenidos, comportamiento de los adolescentes en las aulas, etcétera.Lo previo a la práctica: la planeación y sus implicacionesCuando los normalistas realizan la planeación se enfrentan con dificultades similares, éstas vandesde las problemáticas para elaborar un formato hasta la su realización pero sin haberla aplicadoal pie de la letra por diversas situaciones: desconocimiento del contexto, la vida cotidiana de lasecundaria (los honores a la bandera, aplicación de exámenes, inasistencia del docente titular),etcétera. Así vemos testimonios contrastantes entre lo que pensaban que era la planeación, suaplicación en el aula y la realidad de la misma, cuentan los normalistas que:Fue algo que no esperaba ya que antes de ir a esta primer sesión creía que todo sería fácil, desde el hacer laplaneación hasta estar al frente de un grupo pero no fue tan sencillo como me parecía ya que al estructurar laplaneación todo tiene que ir en relación al tema, al propósito, al desarrollo de la clase y al cierre, se pondríatambién la hora para desarrollar la clase, hora que no me fue suficiente para ello.Otros estudiantes dan cuenta de algunas estrategias para su elaboración, estos son capaces dediferenciar entre un plan y un proyecto, los elementos que la componen, así como laexperimentación de diferentes modelos, lo cual es parte de un proceso natural del docente(Cooper, 2002). Llama la atención que una minoría tienen claro el proceso de cómo diseñar lapropuesta, de dónde surge, en qué se basa y el proceso desarrollado da muestras de algunosaspectos del perfil de egreso, lo que supone que esta última parte si la conocen pero lainterpretación y aplicación sólo se da en unos cuantos.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008