IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 271 -que por lo mismo, tampoco se puede “castigar” sino emplearle como oportunidad para laformación; así mismo, pensar la necesaria orientación en la formación de los escolares donde sereconozcan el cuerpo como referente central de su relación consigo mismo y con los otros, y lapalabra con sus posibilidades “polifacéticas”.1. La identificación, configuración y aplicación de una propuesta pedagógica que contribuya auna interacción sin violencia de los niños, ha de contemplar como ejes centrales la concienciasobre el cuerpo y la legitimación de la palabra de los pequeños. De esta manera, se puedecontribuir en su reconocimiento y auto-reconocimiento.“Se escuchó un llanto. Karen quien estaba sentada con Jazmín se volteó y con unas tijeras le pegóa Sergio Martínez, ya que el niño había hecho perder a su fila por estar hablando”; “había unaniña en el piso. Tenía las manos y las rodillas en el piso (estaba buscando un lápiz que se leperdió). En esto, Eider y David le dan un puntapié. La maestra grita diciendo: ¡qué pasa con estosdos niños¡ Salen por favor del salón. Y agrega: ¿por qué le pegan a la niña?”; “me acerqué parahablar con él, pero se agachó sobre su pupitre y se “tapó” con ambas manos los oídos para noescucharme. Me senté al lado de él y le dije: Voy a estar en mi escritorio, necesito hablar contigo,tu comportamiento no ha sido bueno”; “la maestra lo regaña primero por no haber pedido lapalabra, segundo por gritar. Julián se sienta muy furioso, mueve la mesa con brusquedad”; “todosvan saliendo y Julián se abre camino por entre los compañeros, dando codazos, no respeta elorden en que van saliendo”.Estos registros de los diarios de campo son una muestra de la cotidianidad del aula cuando se tratade una interacción que perturba la “normalidad” escolar. Frente a ello se propone llevar a cabo untrabajo donde los horarios tan fragmentados se transformen en tiempos más amplios e integrales,más cercanos a los modos de actuar humanos y a su formación; en concreto, se perfilan cuatromecanismos pedagógicos que han de ser vistos más como campos de posibilidad que comorecetas.Se habla de mecanismos porque dicho término contempla la acción (práctica, ejercicio,realización, vida) como rasgo humano, y el equipo e instrumentos (materiales, herramientas,útiles, dispositivos) como medios que ayudan a hacer efectiva esa acción. Tales mecanismos sonel diario personal y el yoga; no son actividades para “mandar hacer” sino para interactuar con losniños; implican un trabajo pedagógico con la presencia más cercana a los niños que es su propiocuerpo y con el reconocimiento de su palabra. Usualmente se ha trabajado la violencia desdeafuera, atendiendo a la formación ciudadana y el cuidado del ambiente (ambos de lo público),pasando por alto la auto-mirada sobre el propio cuerpo (lo íntimo).2. La aplicación de los mecanismos pedagógicos que constituyen la propuesta que se presenta enesta investigación, en aras de contribuir a la interacción sin violencia de los niños, contemplaque por el cuerpo accedemos al mundo y que por lo mismo, es por la “experiencia” que se creanrelaciones consigo mismo y los demás. Del diario personal y la práctica del yoga:La experiencia de escribir en un diario personal. Resulta de interés el descubrimiento que losmismos niños hacen cuando inician a hablar y escribir de ellos mismos: "Pues yo me siento muytímido al dar o recibir un beso de una compañera"; "yo me sentiría bien porque uno deja la penade darse besos"; "para ser sincero cuando recibí mi primer beso no sentí nada, fue normal porquepara mí eso es normal"; “me he sentido nerviosa porque: me da miedo que la gente sea malpensada e invente chismes”; “yo me he sentido como nerviosa por dentro dándole un beso a unniño”; “yo me siento con un poco de pena porque todos lo comienzan a mirar, pero si es a alguiende mi familia ya no me da tanta pena”; “…me he sentido con pena del otro compañero. Porque yosólo me doy picos con mis tíos o mi mamá”; “…me he sentido rara dando y también recibiendobesos que me dan porque nadie antes me había dado un beso de mis amigos”.Contar con un cuaderno que se llamará “diario personal”, luego garantizar que esta escritura no seeventual sino frecuente, después disponer de un ambiente para que los niños puedan volver sobrelas imágenes que llegan a su mente a partir de situaciones familiares, escolares, barriales u otras(con mayor concentración). Esta mirada de los niños al pasado, cercano o no, exige ciertosilencio, un escenario propicio para escribir. En esta experiencia, es el maestro quien provoca laI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008