IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 270 -Por su parte, el yoga para niños también favorece el encuentro con ellos mismos y la interacciónmenos violenta. El medio es su propio cuerpo en relación con un ambiente silencioso. Se trata deaprovechar un conocimiento milenario que proporciona bienestar y equilibrio a quien lopractica 20 . Los niños conocen secuencias de relajación, sintonizan instrucciones con las posturasde su cuerpo, mejoran su concentración. Hay beneficios a nivel físico, se fortalece el sistemainmunológico, el cuerpo se hace más flexible y se logra mayor sentido del equilibrio; y a nivelemocional, se puede alcanzar con los niños mayor amor propio, respeto por la naturaleza y losdemás, paz interior (Botero, 2007, p. 13); así como encuentro con la dimensión espiritual. Hay lanecesidad de trabajar pedagógicamente con el cuerpo puesto que a la vez se está entrando encontacto con la interioridad. Se necesitan un tiempo y espacio “sagrados” en las escuelas, enmedio de los excesos que el mundo profano presenta; y el yoga, así como el diario personal, seconstituyen en una opción para conseguirlo, con interesantes probabilidades de manifestarse eninteracción sin violencia.A nivel metodológico, se optó por una investigación cualitativa, de corte etnográfico. Lapoblación objeto de estudio se concentró en 11 niños de primaria identificados como“violentos” 21 , en quienes se reconocieron parámetros normativos del comportamiento de estapoblación 22 . Las observaciones hechas a los niños se concentraron en interacciones “violentas” ono dentro del aula, con los pares, y atendiendo su lenguaje verbal y no verbal. La informaciónobtenida se pudo triangular entre varias fuentes: diarios de campo, fuentes bibliográficas, laspropias reflexiones y experiencia docente.La perspectiva fue abductiva, pues se ubica en un lugar distinto de la inducción y la deducciónpara elaborar una interpretación. De acuerdo con esto, los hallazgos de esta investigación han deser tratados como indicios que ayudan en la comprensión de la interacción violenta de los niñosescolares.Los momentos de la investigación fueron cinco. Fase 1. Escritura del anteproyecto deinvestigación e inicio exploratorio de recogida de información a través de la observación 23 . Fase2. Recolección de información. Se emplea el diario de campo para registrar las observaciones a lapoblación elegida. En los grados 4° y 5° se inicia la observación de mecanismos pedagógicos quefavorecen la interacción entre los niños. Fase 3. Análisis e interpretación de los datos. Con baseen la materia prima recogida en los diarios de campo, se emplea el análisis de contenido 24 encuatro partes: a) preanálisis o clasificación, b) codificación, c) categorización, d) inferencias(referente directo de los resultados). Fase 4. A la par del análisis, se va elaborando prospectiva yproyección de la investigación. Se configuran 2 mecanismos pedagógicos que pueden contribuir ala interacción con menos violencia en los niños: la escritura en el diario personal y el yoga. Fase5. Escritura de informe final de investigación.ResultadosEl análisis de los datos de esta investigación ha permitido establecer 25 4 hallazgos (dos sepresentan en esta ponencia) y comprender que la presencia de la violencia en la escuela no sepuede “erradicar” como si se tratase de un plaga, ya que es constitutiva de la condición humana y20 Los libros de Mark Singleton, Yoga para ti y para ti hijo, Barcelona, Ediciones Oniro, 2004; y de María Villegas yJenni Kent, Yoga para niños, Bogotá, Villegas Editores, 2007 recogen interesantes ideas para trabajar con los chicos.21 A través de la abducción, se puede decir que estos casos son similares a los de niños que ya han pasado por las aulaspropias y de otros colegas docentes. Además, se sabe que a los comités de convivencia de los colegios llegan casos deniños con interacción violenta porque están “afectando” la cotidianidad del aula; esto se traduce en niños que estáninterfiriendo con la normalidad de los asuntos escolares. Los últimos tres foros distritales también han sidoreveladores de la preocupación por presencia de la violencia escolar.22 Los fundamentos se hallan en: Hammersley y Atkinson, P. Etnografía, Barcelona, Paidós, 1994; Goetz, J. y LeCompte, Margaret, Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid, Morata, 1988; Bonilla, E. yRodríguez P., El dilema de los métodos, Bogotá, CEDE, 1995.23 Valgan las distinciones y precisiones que presenta Valles, M. en Técnicas cualitativas de investigación social,Madrid, Síntesis, 2000.24 Se trata de un “método científico capaz de ofrecer inferencias a partir de datos esencialmente verbales, simbólicos ocomunicativos”, con el que se pueden formular inferencias válidas, aplicables al contexto de los datos. Krippendorff,Klaus. Metodología de análisis de contenido, Barcelona, Paidós, 1990. P. 27.25 Las expresiones entre comillas hacen parte de los registros de observación (a veces parafraseados) a la poblaciónobjeto, mencionada en la metodología.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008