IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 259 -Después se calificaron los instrumentos obteniendo los puntajes por cada niño en los ejerciciosdel instrumento; Por último se elaboró la base de datos en el paquete estadístico spss.10 para laobtención de la confiabilidad a través del análisis estadístico alpha de crombach y la validez delinstrumento con un análisis factorial confirmatorio, Además de haberse realizado unacomparación con la prueba de enlace aplicada por la SEP a estos mismos niñosResultadosUna vez analizados los datos se encontró que existe correlación en los componentes delinstrumento del maestro y también en los componentes del instrumento del niño, pero no entreellos, parece que no hay transferencia entre la comprensión de los componentes por parte delmaestro y la ejecución académica de los niños, de igual manera se pudo observar que son másimportantes las variables atributivas para la ejecución del niño en el componente de escritura quepara el componente de la reflexión de la lengua.Adicionalmente, el dominio percibido por el profesor no corresponde a la ejecución en laspruebas de comprensión de textos (reflexión-lectura r = -.20, p = .00; escritura r = -.45, p = .00).Esto indica que no hay que seguir evaluando a través de preguntas (falsa apreciación deldominio).ConclusiónEn México el Plan Nacional de Educación 2001-2006 señala a la buena calidad de la educacióncomo uno de los tres grandes desafíos de la educación nacional (junto con la equidad en lacobertura y la integración y gestión del sistema educativo) y la declara como uno de los tresobjetivos estratégicos del Plan. Sin embargo, curiosamente, programas como este Plan, que hacede la elevación de la calidad educativa uno de los principales ejes de acción, apenas si menciona ala pedagogía como componente de la buena calidad.De ahí que, la educación básica tiene que responder a esas necesidades, por lo que el papel de losmaestros no puede ser siempre igual. Ahora que el fin del siglo nos hereda grandes adelantostecnológicos y anuncia una sociedad distinta, el papel del maestro es objeto de discusiónSe puede destacar que persisten prácticas pedagógicas que afectan la adquisición de habilidadescomunicativas de los alumnos y maestros, especialmente en su desarrollo como lectores yescritores, pero es difícil tener acceso a la información sobre cuáles son esas prácticasinadecuadas y cuáles son las adecuadas, tampoco se ha difundido de manera directa cuálesestudios y datos respaldan esas presunciones. Por las razones arriba expuestas, los estudiosorientados a describir la relación entre la implementación de los planes y programas establecidos,la práctica pedagógica, las características del maestro, y los resultados de aprendizaje de losniños, juegan un papel importante, especialmente cuando los programas que se aplican son deinterés estatal o nacional.Debido a lo anterior es importante señalar que es en el nivel de educación básica donde los niñostienen oportunidad de involucrarse inicialmente en el proceso de adquisición de la lengua escrita,esto abre una brecha importante para enfocar los esfuerzos en el estudio de este nivel, mas aún sialguien no sabe comprender lo que lee tampoco será capaz de escribir, ya que ello implica leerbien (Garrido, 1999). Consigna que se aplica a todo lo largo de la vida de los individuos, puestoque a cualquier edad existe algo por aprender y para ello hay que estudiar, acción que vaacompañada de la lectura y la escritura, procesos que de ser evaluados en sus inicios puedecontribuir a identificar las deficiencias y de esta manera perfilar recomendaciones para mejorartales procesos.Referencias BibliográficasAlemán T. (2006) La educación básica, pilar para el mejoramiento de la sociedad mexicana. Revista deinformación, reflexión y divulgación culturales: Horizontes educativos.http://www.conservatorianos.com.mx/5aleman.htm.Cortina, J. L. (1996). Los libros de texto de las editoriales privadas: sus propuestas para matemáticas deprimer grado. Revista latinoamericana de estudios educativas, 26, 165-203I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008