IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 247 -C2: Motivación 370 133 36%C3: Interés en el alumno 296 158 53%C4: Dominio del tema 444 214 48%C5:Conducción de la clase 518 132 26%C6: Uso de Tecnología 370 24 7%C7: Evaluación 370 297 80%CONCLUSIÓNDespués de analizar los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento se puedeconcluir que los docentes evaluados que utilizan el método por competencias hacen uso adecuadode algunas de las competencias, sin embargo, hace falta más énfasis en otras como la motivaciónhacia los alumnos en el salón de clases así como el interés en el alumno y en su situación.También se observó que no están haciendo uso de la tecnología en las clases, competencia que esmuy importante para un buen manejo académico.Por todo lo mencionado anteriormente se puede concluir que no se está tomando en cuenta lassiete competencias que son importantes implementar en el aula para que el método porcompetencias sea eficaz, dejando algunas rezagadas que son importantes y que pueden hacer queel índice de reprobación que se está presentando disminuya. Cada una de las competencias sevuelve un área de oportunidad para implementar estrategias con la intención de fortalecerlas. Deigual forma se hace necesario realizar estudios posteriores en la misma institución y comparativoscon otras instituciones educativas.REFERENCIASAchenson, K. (1990). Techniques in the clinical supervisor of teachers. Estados Unidos: Longman Inc.Alvidrez, M. A. (2000). Diseño instruccional con un enfoque basado en competencias para el curso expresiónoral y escrita que ofrece el Departamento de humanidades a educandos de diferentes carreras. ITSON.Bautista, S. I., Guzmán, P. J. M. (2001). Elaboración de instrumentos de evaluación del desempeño docente enmateriales de laboratorio. Enseñanza e investigación en Psicología, Vol 6, No. 1 (23-36).Brenes, C. (2003). Éxito a fracaso escolar. Documento recuperado el 17 de marzo de 2005 de la dirección:www.psicolatino.com/esc_00006.htmConde, J. y De Jacobis, G. (2001) ¿Por qué los estudiantes del segundo grado de bachillerato reprueban?, por uncoeficiente intelectual bajo o por facultares emocionales. Tesis inédita Universidad Franco Mexicana.Cuamea, V. M. P. y Talamante, A. A. L. (2006). Efectos de un programa de formación docente de nivel mediosuperior: Estrategias didácticas de apoyo a la educación basada en competencias. Tesis inédita para obtener eltitulo de Lic. en Ciencias de la Educación en el Instituto Tecnológico de sonora.Gonzalez L. D., Corral V.V., Miranda J. A. y Frías A. M. (1998). Relaciones entre variables de apoyo familiar,esfuerzo académico y rendimiento escolar en estudiantes de secundaria: un modelo estructural. Enseñanza eInvestigación en Psicología, Vol 3 No. 1, (163-184)Hyman, I. (1985). Corporal punishment is it a simple answer to your discipline problem? (Part 1). EducationOasis. 1 (2), 6-7.INEGI, 2003, tasa de deserción a nivel preparatoria, recuperado de la dirección:http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&e=26Jiménez H. E. (1999). La participación de los padres: Una alternativa de prevención del bajo rendimientoescolar. Integración, educación y desarrollo psicológico. No. 11 (40-48)Marqués, G. P. (2004). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias para su formación. Documentorecuperado el 1 de abril de 2008 en la dirección: http//dewey.uab.es/pmarquesI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008