IV Congreso Internacional de EducaciÃ³n ITSON 2008 - Grupo de ...

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Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 226 -deberá contar son los siguientes temas: Introducción, clasificación, huéspedes, sitio de infección,ciclo de vida, conclusión y referencias.En el tema de la relación huésped – parásito los estudiantes seleccionan una especie de parásitode impacto económico y social, para realizar un ensayo de un máximo de 1000 palabras queincluya los siguientes temas: Introducción, ciclo de vida del parásito, diagnóstico, patogenia(incluyendo la zoonosis potencial), tratamiento y métodos de control, discusión, conclusión yreferencias (Gottestein y Eckert, 2002).El estudio de los parásitos en forma adecuada comprende dos importantes materias que son laparasitología veterinaria y enfermedades parasitarias las cuales se enseñan en generalmente enforma tradicional y se incluyen muchos temas que no aseguran la completa capacitación de losalumnos. Generalmente el enfoque taxonómico del estudio de los parásitos ha sido remplazadosiguiendo el orden por órganos y sistemas como sea posible y la elaboración del plan de clasedebe ser apoyada por especialistas en la disciplina y de otras áreas (Jabbar et al. 2005).Planteamiento de ideas propiasLa enseñanza en ambos casos requiere de implementar lecturas seleccionadas que permitanaprender mas detalles de los problemas de diagnóstico diferencial de los parásitos. Cuando losalumnos cursan por vez primera la asignatura presentan bajos niveles de retención delconocimiento, las razones se deben a la dificultad de aprenderse los nombres científicos, lascaracterísticas taxonómicas y morfología del género y especie de los parásitos, complejidad de losciclos evolutivos, el uso de métodos didácticos no adecuados a los diferentes temas, no realizarprácticas de laboratorio y de campo en la búsqueda de parásitos y enfermedades parasitarias, asímismo no se demuestra la importancia del uso del conocimiento aprendido dentro del plan deestudios y su formación profesional.En muchas universidades el plan de estudio de parasitología veterinaria se actualiza pero siguesaturado, por lo cual se debe disminuir el contenido del plan de clase, considerando estudiar sololos parásitos de mayor importancia económica en la producción pecuaria y la salud pública, lassesiones de teoría y laboratorio se enseñan de forma tradicional de forma presencial conexposición del maestro y apoyo didáctico obsoleto como el uso de proyector de transparencias yde acetatos. Por lo cual se deben implementar nuevas técnicas didácticas como el uso de videos,programas computacionales, DVD´S, CD ROM, programas que faciliten el aprendizajeprogramado, realización de manuales de capacitación escritos y digitales, uso de paginas WEB,apuntes de curso y presentaciones en power point. Así como los alumnos deben tener laexperiencia de realizar prácticas de campo y realizar necropsias en la búsqueda de los parásitos yel daño que ocasionan a los animales domésticos. La parasitología veterinaria es una disciplinavisual por lo cual los métodos didácticos apoyan a que los planes de clase sean cubiertos coneficacia, en menor tiempo y con capacidad de integrar el conocimiento adquirido en las otrasasignaturas de la currícula. Se debe considerar que el auto aprendizaje no debe predominar en eldesarrollo del curso (Eysker, 2002; Stromberg, 2002), el mayor énfasis debe ser dado endesarrollar la habilidad de recuperar y aplicar información para poder realizar la identificación,diagnóstico y control de los principales problemas parasitarios (Verster, 1994).Es importante disponer de un libro y manual para consulta básica del plan de clase de laasignatura en forma escrita y digital, pero se debe considerar que no existe un libro con elcontenido acorde a los diferentes planes de clase de cada programa educativo debido a lasnecesidades específicas del sector pecuario en las diferentes zonas geográficas de México o decada país (Verster, 1994; Thompson, 2001).En el desarrollo de las sesiones teóricas y de laboratorio del plan de estudio de parasitologíaveterinaria la capacitación de los alumnos será más eficiente si se siguen las siguientes premisascomo lo oigo y lo olvido, lo veo y lo recuerdo, lo realizó y lo entiendo (Verster, 1994), locomprendo, lo aplicó y nunca lo olvido.La materia de parasitología veterinaria enfoca su enseñanza utilizando la exposición oral,asignaciones escritas, lecturas y resolución de casos (Eysker, 2002), todos los enfoquesI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008
Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 227 -educativos son efectivos con sus ventajas y desventajas, pero es importante enmarcar que lacombinación del enfoque disciplinario con la educación orientada a la resolución de problemas hasido propuesto para su implementación por la World Association for the Advancement ofVeterinary Parasitology (Anonymous, 2002). Los diferentes métodos de enseñanza permiten quelas modificaciones que se realicen al plan de clase como métodos didácticos, reducción decontenidos y tiempo de la asignatura puedan adecuarse a los nuevos requerimientos decapacitación del alumno, pero estos cambios deben estar basados en el comportamiento de losalumnos durante el curso, el resultado de sus evaluaciones, en las encuestas de impacto de losegresados en el sector productivo y las nuevas necesidades del sector pecuario y de salud pública.ConclusiónEn la enseñanza de la parasitología veterinaria en la actualidad es necesario memorizar poco, peroes mayor la comprensión del contenido del plan de clase, los detalles y especificaciones los puederevisar el alumno en las diversas fuentes bibliográficas. Así mismo la asignatura debe adecuarse alas tendencias educativas y necesidades del sector pecuario; las sugerencias de cambio debensurgir de la academia de la materia y considerar a los expertos de otras disciplinas, lo quepermitirá proporcionar una capacitación específica e integral en el plan de estudios y el egresadotendrá un impacto en el sector productivo estatal y nacional.Sustento teóricoAnonymous. (2002). World association for the advancement of veterinary parasitology. Resolution on teachingveterinary parasitology, WAAP News Letter, 5, 3-4.Euzéby, J. (1996). WAAVP and Pfizer award for excellence in teaching veterinary parasitology: my philosophyon teaching parasitology and parasitic diseases. Veterinary Parasitolology, 64, 21-29.Eysker, M. (2002). The Utrecht model of teaching veterinary medicine and the role of veterinary parasitology.Veterinary Parasitology, 108 (4), 273-281.Gottsten, B., & Eckert, J. (2002). Various approaches of teaching veterinary parasitology. VeterinaryParasitology, 108 (4), 267-272.Krececk, R.C. (2002). Resolution on teaching veterinary parasitology. Word association for the advancement ofveterinary parasitology (WAAVP). Veterinary Parasitology, 108 (4), 333-335.Jabbar, A., Iqbal, Z., Muhammad, G., & Zia-ud-Din sindhu. (2005). An appraisal of training in veterinaryparasitology in teaching institutions of Pahistan: contrasts with global approaches in veterinary education.Pakistan Veterinary Journal, 25(1), 35-39.Philip, J.R., & Camp M.G. (1990). The problem-based curriculum at Bowman Gray Scholl of Medicine. Acad.Med, 65,363-364.Stromberg, B.E. (2002). Teaching veterinary parasitology: the North American perpective. VeterinaryParasitology, 108 (4), 327-331.Thompson, R.C.A. (2001). The future of veterinary parasitology: a time for change. Veterinary parasitology,98, 41-50.Thompson, R.C.A., Lymberry, A.J., & Hobbs R.P. (2002). Teaching of parasitology to students of veterinarymedicine and biomedical science. Veterinary Parasitology, 108 (4), 283-290.Verster, A. (1994). Teaching veterinary parasitology. Veterinary parasitology, 54, 269-281I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008
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