IV Congreso Internacional de EducaciÃ³n ITSON 2008 - Grupo de ...

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Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 206 -Díaz Barriga, Frida. (1990). “Metodología de diseño curricular para educación superior”. México: Trillas.Hernández S., Roberto y otros. (2007). Introducción a la Metodología de la Investigación. 4ª Edición.México: McGrow Hill.González, L., y Ayarza, Hernán (1997): “Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educaciónsuperior en la región Latinoamericana y del Caribe”. Caracas: Ediciones CRESALC/UNESCO.Lieberman, Ann (1995), “Practices that Support Teacher Development: Transforming Conceptions ofProfessional Learning”, en Phi Delta Kappan, april, pp. 591-596.Madaus, George (1993), The Influence of Testing on Teaching Math and Science in Grades 4-12: ExecutiveSummary, Boston, Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educational Policy, Boston College.McLaughlin, Milbrey W. (1992), “How District Communities Do and Do Not Foster Teacher Pride”, enEducational Leadership, septiembre, pp. 33-35.Prawat, Richard (1992). “Teachers Beliefs About Teaching and Learning: A Constructivist Perspective”, enAmerican Journal of Education, vol. 100, pp. 354-395.National Center for Education Statistics. (1993). The Condition of Education 1993, Washington, D. C., U. S.Department of Education.OCDE (1990), Teacher Demand and Supply: The Labor Market for Teachers. París, Organización para laCooperación Económica y el Desarrollo.PROYECTO Atlántida de http://www.proyecto-atlantida.org/PROYATLA/MARCOT/mt5.htm [Consulta:2008, Junio 20].Secretaría de Educación Pública (SEP). (2008). Portal del Programa de Mejoramiento del Profesorado(PROMEP). http://promep.sep.gob.mx/SEP (2007). Cuadernos de discusión. De http://www.formaciondocente.sep.gob.mx [Consulta: 2008, Junio 20].Scott Nelson, Barbara y James M. Hammerman, “Reconceptualizing Teaching: The Teaching and ResearchProgram of the Center for the Development of Teaching, Education Development Center”, en Milbrey W.McLaughlin e Ida Oberman, Professional Development in the Reform Era, New York, Teachers College Press(por publicarse).Zamora, Marco, Franco Alejandro, Cano José. (2008). La Evaluación EGETSU como referencia para lamedición de la calidad de la enseñanza del TSU. Enviado a la Revista de la Universidad Complutense deMadrid para su publicación.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008
Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 207 -Rasgos éticos de un buen profesional,perspectiva de los estudiantes deposgrado del Instituto Tecnológico deSonoraMaría Luisa Madueño Serrano (mmadueno@itson.mx), AntelmoCastro López, Juana María Espinoza Valencia y Maricela UríasMurrietaInstituto Tecnológico de Sonora | Ciudad Obregón, Sonora, MéxicoA fin de identificar los rasgos éticos que caracterizan a un buen profesional, seaplicó la Escala Sobre Ética Profesional (Hirsch, 2005) a estudiantes de 9maestrías y un doctorado del Instituto Tecnológico de Sonora distribuidas encuatro áreas de conocimiento. Se solicitó a los alumnos que jerarquizaran enorden de importancia los 5 rasgos más significativos que debe poseer buenprofesional. A través de la técnica de análisis de contenido se ubicaron lasrespuestas en 16 rasgos que componen las competencias hacia la éticaprofesional. Los rasgos más significativos son la ética profesional y personal, laresponsabilidad y la innovación y superación. Los rasgos menos significativosson la comunicación, el identificarse con la profesión y la capacidad emocional.Se observa la necesidad de reforzar en los estudiantes el sentido de su profesiónya que este rasgo es el menos valorado, igualmente el favorecer el desarrollo dela capacidad emocional del alumno y de conocer la perspectiva de los profesores.IntroducciónEl posgrado en su doble propósito de preparar a los trabajadores del conocimiento, así comoel constituirse en una de las interfaces de mayor impacto para relacionar el nuevoconocimiento con la práctica social, debe ganar espacio y una mayor significación en elquehacer académico. El papel de la universidad en relación al desarrollo social, determina elposgrado como una condición necesaria, lo que debe favorecer en los próximos años que seexperimente su presencia creciente, flexible y diversificada (Morles, 1997). Resulta innegable larepercusión del profesional en la vida productiva de la sociedad dado que en las funciones de launiversidad, además de la investigación y la docencia, se incorpora el desarrollo económico(García, 1995, citado en Morles 1997).El posgrado permite que se puedan satisfacer de manera creciente las necesidades de preparaciónde los profesionales, enfrentados a las condiciones cambiantes del empleo, que se caracteriza,entre otros aspectos, por la necesidad de autoaprendizaje en una superación permanente, lacomprensión totalizadora del proceso de producción, incluyendo el control de calidad, lacapacidad de observación, interpretación y reacción ante las condiciones cambiantes, la habilidadde comunicación y trabajo en grupos, la creatividad e iniciativa y la capacidad de polivalenciapara la versatilidad de tareas (Ruiz & Argueta, 2004).Sin duda alguna, la educación superior desempeña una acción estratégica de desarrollo al capitalhumano y social que brinda las herramientas necesarias para enfrentar las demandas de lasociedad actual y, cuyo resultado se ve reflejado en la competitividad y el empleo generados bajola economía del conocimiento y del desarrollo sustentable (SEP, 2001, p.183) mediante elejercicio responsable de la profesión; dos de las características a este nivel es que la praxis de laI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008
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