IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 205 -• Aspectos generales sobre la utilidad y uso que debía dársele a la evaluación para laretroalimentación, donde se encontró acuerdo unánime de que los resultados debían estarencaminados a proporcionar información para mejorar la formación del docente.Aunque con estos resultados se va dando cumplimiento parcial a los objetivos planteados en elpresente trabajo que eran identificar las características de la evaluación del desempeño docente encada institución participante y conocer las acciones realizadas por los docentes para definir lasmejores prácticas aplicadas por los docentes y poder replicarlas en cada Programa Educativoparticipante en la RED Académica..Se debe aclarar que los resultados actuales son preliminares y que el instrumento definitivo seencuentra en etapa de aplicación de acuerdo al cronograma establecido en la tabla 1 por losintegrantes la Red Académica.CONCLUSIONESLos resultados presentados corresponden al pilotaje de la recogida de datos, los instrumentosserán mejorados, y el cuestionario se aplicará al 100% de los Docentes de los PE participantes enla RED Académica UTSJR-UVM-UNIVA-UTEQ.Los principales resultados que se pueden resaltar son los siguientes:• Las Instituciones Educativas realizan evaluación del desempeño.• Los Docentes conocen los contenidos de las evaluaciones.• Los Docentes conocen sus resultados y planean con su autoridad acciones de mejora.El trabajo de investigación ha podido detectar que en las instituciones participantes existe unamuy buena estabilidad laboral, poca rotación y una gran experiencia docente.A pesar de ser resultados preliminares se está dando complimiento a los objetivos específicosplanteados al inicio del presente trabajo. Durante el mes de agosto se volverá a aplicar elinstrumento ya corregido y se pretende entregar el informe final en el mes de Septiembre de 2008a las autoridades de cada institución participanteREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAbrami, P.C., D’Apollonia, S y Cohen, P.A. (1990). Validity of student ratings of instruction: what we knowand what we do not. Journal of Educational Psychology; 82(2): 219-231.Bridges, Edwin M. y Philip Hallinger, “Problem-Based Learning: A Promising Approach to ProfessionalDevelopment”, en McLaughlin y Oberman, op. cit.U. S. Department of Labor, Current Population Survey, datos no publicados, 1986-1987, y Feistritzer, C. Emily(1983), The Condition of Teaching: A State-by-State Analysis, Nueva York, Carnegie Foundation for theAdvancement of Teaching.Carreño, Fernando. (1994). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. 2ª Ed. México Editorial Trillas.CENEVAL. (2008). Centro Nacional de Evaluación. Portal http://www.ceneval.edu.mx/Chall, J.S. and Martson, E.W. (1991). Hábitos de Lectura. En T. Husen y T.N. Postlethwait,Cohen, David K., Milbrey W. McLaughlin y Joan E. Talbert (1993), Teaching for Understanding: Challengesfor Policy and Practic, San Francisco, Jossey-Bass, y Darling-Hammond, Linda (1993), “Reframing the SchoolReform Agenda: Developing Capacity for School Transformation”, en Phi Delta Kappan, june, pp. 752-761.Coll, César (1990). “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Barcelona: PaidósDarling-Hammond, Linda (1990), “Instructional Policy into Practice: The Power of the Bottom over the Top”,en Educational Evaluation and Policy Analysis, vol. 12, pp. 233-241.Darling-Hammond, Linda con Eileen Sclan (1992), “Policy and Supervision”, en Carl D. Glickman (ed.),Supervision in Transition, Alexandria, Va., Association for Supervision and Curriculum Development.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008