IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 195 -mayo de 2008) construyan nuevos roles dentro del salón de clases y nuevas expectativas sobrelos resultados de los estudiantes. Implica, además, enseñar con métodos que nunca habíanutilizado y que probablemente nunca experimentaron como estudiantes (Scott & James, 2003).El problema de las políticas para el desarrollo profesional en esta época de reformas no se refieresólo a apoyar a los docentes en la adquisición de nuevas habilidades o conocimientos;actualmente, el desarrollo profesional también significa proporcionar la oportunidad para que losmaestros reflexionen de manera crítica sobre su práctica y construyan nuevos conocimientos yconceptos sobre los contenidos, la pedagogía y los estudiantes (Prawat, 1992).La reforma del curriculum 3 y de la pedagogía del desarrollo profesional requeriráde nuevas políticas que promuevan estructuras innovadoras y acuerdos institucionales para elaprendizaje de los maestros. Por otra parte, será necesario realizar una evaluación estratégica delas políticas existentes para determinar hasta qué grado son compatibles con la visión delaprendizaje como construcción de los maestros y los estudiantes, así como con la visión deldesarrollo profesional como una actividad de educación superior, basada en la experiencia y paratoda la vida (Lieberman, Ann 1995).Las escuelas y los maestros que se proponen adoptar nuevas prácticas deben enfrentarse apolíticas que pueden llegar a ser contradictorias y obstaculizan la transformación total de lapráctica (Darling1990). Algunas de estas disposiciones muy conocidas, como las pruebasestandarizadas que le dan poca importancia a la escritura, al discurso y a otras formas máselevadas de aprendizaje (Madaus, 1993).Para que el curriculum 4 sea compatible con la enseñanza para la comprensión y promueva lareflexión sobre las prácticas docentes, necesita cambiar en forma y contenido.Los modelos de evaluación, más que promover una enseñanza para la comprensión, prescriben untipo de enseñanza basada en la transmisión y asumen que el comportamiento deseable de losmaestros es lograr que los estudiantes sean participantes pasivos y estandarizados dentro de lasactividades del salón de clases (Darling& Sclan, 1992).Centrarse en las decisiones del maestro implicaría cambiar el liderazgo de los directivos de lasescuelas estructuradas para apoyar el aprendizaje de los maestros y la comprensión de losalumnos. Por lo general, los lineamientos para evaluar a los directivos de los planteles no han3 La evaluación es un proceso curricular que tradicionalmente y desde perspectivas eficientistas sólo se le concede unvalor de control, comprobación, finalista, etc., en suma, poco educativo. Desde nuestro punto de vista, y en elcontexto de un currículo democrático, la primera consideración general que querríamos hacer es que la evaluaciónforma parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Mediante una buena utilización de las estrategias,técnicas e instrumentos disponibles, así como de un enfoque correcto y coherente con los demás principios quecaracterizan a un currículo democrático, los procesos evaluativos pueden jugar un papel decisivo en laconstrucción de determinadas capacidades (análisis, síntesis y evaluación), valores (autocrítica, gusto por el trabajobien hecho, autocontrol, etc.). Para lograr una perfecta integración de la evaluación en el desarrollo del currículo espreciso pensarla desde los mismos presupuestos, por ello, y siguiendo el mismo criterio que en el apartado anterior,vamos a plantear los principios u orientaciones que deberían guiar la practica evaluadora en coherencia con lasdemás características de un currículo democrático. Los principios básicos que deberían guiar una evaluacióndemocrática podrían estructurarse en torno a los siguientes enunciados:• La evaluación debe centrarse en la mejora más que en el control• La evaluación debe estar más atenta a los procesos que a los productos• La evaluación debe ser lo más integral posible• La evaluación debe realizarse teniendo en cuenta las situaciones individuales y grupales, así como loscontextos institucionales y socioculturales• La evaluación es un proceso en el que deben participar todos los implicados.Tomado de PROYECTO Atlántida de: http://www.proyecto-atlantida.org/PROYATLA/MARCOT/mt5.htm [Consulta:2008, Junio 20].4 La evaluación en el presente trabajo de investigación se ha analizado desde el punto de vista de curriculum y se hadetallado en la cita número 8. El currículo corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje quedeben ser cursadas durante una carrera, e involucro la especificación del conjunto de contenidos seleccionadospara lograr ciertos objetivos, as! como para organizar y estructurar la manera en que deben ser abordadosdichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje (Arnaz, 1981 a). Citado porDíaz Barriga, Frida. (1990). “Metodología de diseño curricular para educación superior”. México: Trillas.I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008