IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 141 -Modalidad – promedio general– materias atrasadas.024 Más de 2 materiasatrasadas3.81 1.06El último es el modelo para locus de control interno donde no se perciben ninguna diferenciasignifactiva en todo el modelo incluyendo los valores de significancía para el propio modelo que enlos casos anteriores resulta significativo al .01 mientras que para el caso de locus de control internono es significativo al .66 así pues podríamos considerar que la modalidad, el promedio y el númerode materias atrasadas no impactan los puntajes promedios de locus de control interno (véase laTabla 3).Tabla 3. Modelo general lineal para locus interno utilizando la modalidad, promedio, materias atrasadas comofactores fijos.Fuente Sig. Promedio Media Desv. E.Modelo corregido .6620 – 86.07.64Intercepción .0008.01 – 8.916.09.69Modalidad .564Promedio general .2668.92 – 9.09.01 - 106.026.27.73.58Materias atrasadas .354 ModalidadModalidad – promedio general .713 PresencialNo presencial6.166.11.62.69Modalidad – materias atrasadas .535Materias atrasadas0 materias atrasadas6.19.67Promedio general – materiasatrasadas.5031 y 2 materias atrasadasMás de 2 materias atrasadas6.096.09.69.60Modalidad – promedio general –materias atrasadas.739DiscusiónLos datos encontrados empatan con algunos otros ya reportados en la literatura para México yBrasil; como puede observarse los alumnos que no tienen materias atrasadas presentan un valorligeramente mayor en su percepción de acuerdo con la relación entre su logro y su esfuerzopersonal. Lo mismo sucede con los promedios de 9 a 10 tienen una media ligeramente mayor quelos promedios de 0 a 8 y se repiten para la modalidad presencial con una media mayor que la detipo no presencial.Se esperaba que por el carácter no presencial el alumno percibiera mayor intensidad de acuerdopara con aquellas afirmaciones relacionadas con el esfuerzo en la categoría no presencial, pues separtía de la hipótesis de que el alumno requiere en esta modalidad más habilidades deI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008