IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 126 -37% en el segundo y tercer parcial respectivamente y finalizando con una caída aún más grandeal 13% en la cuarta evaluación. Los alumnos acreditados fueron constantes en sus porcentajes decumplimiento de asistencias, tareas extra clase y participaciones (88%- 92%). Es evidente quepara finales del curso, los alumnos que incrementan el índice de reprobación no son capaces derealizar las actividades extra clase que los ayudarían en un mejor aprendizaje. Esto concuerda conlo planteado por Díaz-Barriga, et al. (2002) en sus estrategias constructivistas donde señala quesin una buena técnica para estructurar las actividades del aprendizaje no se consigue motivar alestudiante, es probable que sea ésta la razón de los resultados al cuarto parcial así como la autodesmotivación ante el fracaso que experimenta el educando del bloque de los reprobados.Gráfica 5: Comparativo del cumplimiento multifactorial promedio entre Alumnos Aprobados vs.Reprobados en Química Básica, Semestre Enero-Mayo 2007.4to parcial13%92%3er parcial37%88%2do parcial46%90%63%1er parcial92%Reprobados0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%AprobadosPorcentaje promedio del cumplimiento en tareas, asitencias y participacionesNota. Tendencia decreciente de los promedios en el cumplimiento de asignaciones, participaciónen clase y asistencias, a medida que avanza el curso, reflejada en los alumnos reprobados. Losporcentajes en alumnos aprobados se mantuvieron estables durante los cuatro parciales con unaligera caída en el tercer parcial.Una explicación a lo anterior puede ser que conforme avanza el curso aumenta el grado dedificultad de los temas así como la cantidad de ejercicios y problemas que el alumno tiene queresolver en sus tareas. Otra causa posible es que aumenta la presión de otras materias que elalumno cursa al mismo tiempo que la de Química Básica, además de una mala estructuración delas asignaciones extra clase como lo sugieren los autores citados con anterioridad y Finalmentelas posibles causas de este problema pueden ser generadas por falta de interés en la materia, yaque algunos alumnos la consideran un relleno o de poca importancia, para sus carreras (alumnosde II, IE, IC, IEL, etc.).Discusión:Un de los principales obstáculos con los que se tropiezan nuestros alumnos es el bajo nivel deconocimientos básicos de Química con los que ingresan algunos de ellos, mismo que varía segúnel plantel de enseñanza medio superior del cual provengan. Por otro lado; el plan de clase marcaasignaciones tanto en el aula como fuera de ella, así como participaciones tanto individualescomo en equipo y los tiempos de explicación se acortan debido a las pocas horas del cursosemestral aunado a la carga académica con características similares que presenta el estudiante, alI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008