IV Congreso Internacional de Educación ITSON 2008 - Grupo de ...

Memorias Electrónicas en Extenso del Cuarto Congreso Internacional de Educación- 103 -mejor realimentación y grado de seguimiento al avance de los alumnos, y f) actualizacióninmediata de la información (Fernández, 2004).Los objetos de aprendizaje han sido definido de bastantes formas. Según Ossandón y Castillo(2005), los OA son estrategias de enseñanza, ya que los definen como recursos amplios, por queademás de abarcar contenidos (el qué) consideran los procesos de aprendizaje (el cómo), y queson necesarios para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. A partir de ello,estos autores consideran a los OA como recursos válidos para construir competencias, lo queimplica considerar aspectos de contenidos y procesos de aprendizaje que atienden a la calidad dela enseñanza y a la optimización de los aprendizajes en un mundo tecnologizado.La evaluación de los OA se debe de enfocar a la pertinencia y repercusión de los contenidos en elproceso de aprendizaje y no en el tipo y la cantidad éstos (Nesbit, J. C., Belfer, K. & Leacock, T.;2003). Nesbit, Belfer & Leacock (2003) proponen nueve criterios para evaluar los OA: 1) calidadde contenido, 2) alineación de objetivos de aprendizaje, 3) realimentación y adaptación adecuadaal estudiante, 4) motivación, 5) diseño de presentación, 6) utilidad de la interacción, 7)accesibilidad para alumnos minusválidos y móviles, 8) reusabilidad, 9) cumplimiento de normasinternacionales y datos específicos. Según Velásquez (2007) los elementos tecnológicos,pedagógicos, de contenido, estéticos y ergonómicos, son los que determinan la calidad de los OA.Estos aspectos propuestos por Velásquez (2007), son los que se tomaron en cuenta para medir elgrado de satisfacción de los profesores sobre los OA utilizados en sus cursos.MétodoEn esta investigación mixta, se obtuvieron resultados descriptivos cuantitativos y cualitativossobre la opinión de los profesores sobre los objetos de aprendizaje del repositorio de ITSON,utilizados en los cursos impartidos en algunos programas educativos nivel licenciatura. En esteestudio participaron 28 profesores de las Dependencias de Educación Superior (DES) de:Educación y Humanidades, y Ciencias Sociales y Administrativas, en profesores de las siguientesáreas: a) Educación; b) Psicología, específicamente profesores de las asignaturas de DesarrolloPersonal; y c) Sociocultural, específicamente profesores de la licenciatura en Dirección de laCultura Física y el Deporte (LDCFD).Se diseñó un cuestionario, para determinar la satisfacción de los profesores al utilizar los OA delrepositorio de ITSON, que consta de tres partes: una sección para recabar los datos demográficos,otra sección para medir las opiniones de los profesores sobre los aspectos: pedagógico, técnico,estético y funcional de los OA, con 36 reactivos con una escala tipo Likert (que incluye cuatroopciones de respuesta: 1= Malo, 2= Regular, 3= Bueno, 4= Excelente). En la última parte delinstrumento, que se aplicó con el método de encuesta, se incluyen dos reactivos de opción derespuesta tipo ensayo que muestran las ventajas y desventajas que tiene los OA que han utilizado(Ver Apéndice 1). Para la construcción de este instrumento, se siguió el método propuesto porHernández, Fernández & Baptista (2003). Es decir, se siguieron los pasos siguientes: seanalizaron diversas investigaciones sobre el tema y se revisaron los instrumentos propuestos paramedir la calidad de los OA y medir la satisfacción de los usuarios de los OA: Márquez (2000),Vargo, Nesbil, Belfer y Archambult (2003), Galeana de la O y Cruz (2005), Haughey y Muirhead(2005) y Ruiz, Muñoz y Álvarez (2007). Posteriormente, se elaboró una lista con los indicadoresque se pretendía medir u observar; se construyó una tabla donde se incluyó las variables (loselementos pedagógicos y tecnológicos de los OA), los indicadores, las dimensiones y losreactivos; se construyó un instrumento con los reactivos incluidos en la tabla; y finalmente, y sele dio formato al instrumento.Después de elaborar el instrumento, se efectuó un procedimiento para asegurar la validez decontenido del mismo. La validez de contenido se refiere al grado en que la encuesta refleja undominio específico de contenido de lo que se mide, es decir, si el instrumento mideadecuadamente las principales dimensiones de la variable en cuestión (Hernández, Fernández yBaptista; 2006). Para asegurar la validez de contenido, se diseñó una encuesta, que se envió acinco expertos en el tema, para que revisaran los reactivos que se incluirían en la encuesta, dondese especificaba si los reactivos eran adecuados o no. Estos expertos hicieron las sugerencias paraI n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S o n o r a1, 2 y 3 de octubre de 2008