Revista Enfoques Educativos nº 70 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102.2. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA.Los estilos de enseñanza se refieren a las actuaciones concretas del profesor,así como las formas de formación generales de éstos. En la investigación de los estilosde aprendizaje que los profesores utilizan en clase destacan:La aportación de Flanders.Este autor analiza las interacciones verbales que se producen en el aula y, enfunción de ello, propone los estilos directo e indirecto.1) Estilo Directo.El comportamiento del maestro/a se caracteriza por. Aceptar lossentimientos que sus alumnos le manifiesten, utilizar la alabanza a menudo,aceptar y utilizar las ideas que se le proponen.2) Estilo Indirecto.En este estilo el profesor dedica la mayor parte del tiempo a exponer yexplica el contenido, da instrucciones a menudo y justifica su autoridad.La aportación de Bennet.Bennet establece un continuo de dos extremos en el que pueden encuadrarselos estilos de enseñanza que se utilizan en el aula.En el estilo liberal–progresista el maestro/a trata de integrar informaciónprocedente de otras disciplinas. Se fomenta la motivación, la organización de losagrupamientos es más flexible y el alumno/a tiene mayor libertad para elegir el trabajoque quiere realizar. Además, se produce una menor preocupación por el control de laclase y del rendimiento académico.Sin embargo, en el estilo tradicional-formal no se integra información, sefomenta la motivación extrínseca, es decir, la valoración de las notas. Además, se dejapoca libertad para que el alumno elija el tipo de trabajo que desea hacer y elenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Por ejemplo, es más probable que se influya sobre el alumno si la opinión quetienen éste acerca de sí mismo coincide con la del profesor. Del mismo modo, laimportancia que el alumno conceda a la opinión del profesor varía esta influencia.3. LA INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO.El rendimiento académico no influye sobre las variables individuales y larelación con el maestro; es evidente que, también, se debe tener en cuenta las relacionesque se establecen entre los propios alumnos. Este tipo de relaciones influyen sobre laconducta y favorecen en:−−−−El aprendizaje de habilidades sociales.El control de los impulsos agresivos.La relativización de los puntos de vista propios.El incremento de las aspiraciones y el rendimiento académico. Stallings yKaskowitz (1974) realizaron un estudio con alumnos de primaria de familiasdesfavorecidas y encontraron una relación positiva entre el rendimientoacadémico y trabajo en grupo bajo la supervisión del profesor. Del mismomodo, hubo una correlación negativa entre rendimiento académico y elestudio individual.Por todo ello, las relaciones entre los alumnos y alumnas es una variable muyimportante, por tanto, se debe tener en cuenta.3.1. TIPOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA.Palacios, Marchesi y Coll (2008) establecen que existen diversos tipos deinteracción en el aula: la interacción individualista, competitiva y cooperativa.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010La interacción individualista es aquélla en la que predominan los interesesparticulares, de tal modo que lo que más importa a cada individuo es alcanzar losobjetivos propios sin importar los de los demás.En la interacción competitiva, se entiende que se han alcanzado los objetivosindividuales cuando, además, los demás no logran los suyos.Por el contrario, la interacción cooperativa se caracteriza, porque se toma comoreferencia al colectivo, lo que lleva al planteamiento de objetivos personales que seconsiguen cuando los demás alcanzan los suyos.Estos tipos de interacción tienen consecuencias en el tipo de relación que seestablece entre los alumnos y su rendimiento académico. Respecto a este tipo derelación: Las situaciones cooperativas generan actitudes más positivas. Las situaciones cooperativas favorecen que los grupos se construyansobre la base de la motivación y los intereses comunes. Las situaciones competitivas promueven que los grupos se elaboren enfunción del rendimiento académico.Respecto al rendimiento académico: Las situaciones cooperativas son superiores a las competitivas para casitodas las materias, excepto para los aprendizajes mecánicos sonsuperiores. Las situaciones cooperativas son superiores a las individualistas. La situación de cooperación intragrupo entre grupos que compiten essuperior que la competición interpersonal. Las situaciones individualistas y competitivas producen resultadosparecidos. No obstante, parece haber una cierta superioridad de lasituación competitiva cuando la interacción con otros en la situaciónindividualista es extrema.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20103.2. TUTORÍAS DE IGUALES, APRENDIZAJE COOPERATIVO YCOLABORACIÓN ENTRE IGUALES.Moreno y Cubero (1999) consideran que al margen del tipo de interacción quese establezca en la clase, se pueden identificar tres enfoques principales en lastendencias educativas que tomen la relación entre iguales como punto de referencia: latutoría, el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales.En la tutoría, el alumno/a, considerado como un experto en un contenidodeterminado, instruye a otro u otros que son considerados novatos. En principio, eltutor posee más información y es más competente en la tarea del tutelado. Esta técnicaes la más apropiada para el dominio de una habilidad ya adquirida que se debeperfeccionar.En una situación de aprendizaje cooperativo los miembros de un equipotrabajan conjuntamente en una tarea. Esta técnica es adecuada tanto para elperfeccionamiento de habilidades ya aprendidas como para la adquisición de nuevashabilidades. Además, aumenta la motivación intrínseca, que favorece las relacionesinterpersonales y que mejora la autoestima.En la colaboración dos, o eventualmente más, alumnos relativamente novatosen una tarea trabajan juntos en su desarrollo y resolución entre iguales,Contrariamente a lo que sucede en el caso de las relaciones tutoriales, los participantesposeen el mismo nivel de habilidad y competencia, y, también a lo que ocurre en elaprendizaje cooperativo. Los alumnos/as trabajan juntos durante todo el tiempo en laejecución de la tarea. Esta técnica es la más apropiada para el aprendizaje de nuevashabilidades.4. DISCIPLINA Y CONTROL EN EL AULA.El aula puede llegar a convertirse en un pequeño caos si no se adoptan lasmedidas oportunas. La disciplina es algo necesario para la educación del niño/a y paraenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010el funcionamiento de la clase. Sin embargo, los problemas de disciplina suelen serfrecuentes.4.1. CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO.Al analizar la conducta disruptiva, el maestro/a debe partir de la multicausalidadde la misma. En principio, Quintana Cabanas (1988) identifica cuatro tipos de causas;éstas son:Debidas al alumno. Existen tres tipos de causa de conflicto que tienen suorigen en el alumno:1. Causas afectivas. Éstas consisten en vivencias represivasexperimentadas por el niño y las exigencias de una sumisión ciega porparte del alumno. La indisciplina sobrevendría como una reaccióndesmesurada a todo ello. Además, habría que considerar variablescomo la inseguridad y el bajo autoconcepto.2. Causas debidas a la inadaptación a un contexto. Cuando un niño sesiente poco integrado puede reaccionar generando problemas en elaula.3. Causas académicas. Los alumnos/as se muestran inquietos ydistraídos cuando no entienden la actividad que realizan.Debidas al profesor. Estas causas pueden originarse problemas cuandoéste no logra un clima agradable en clase, cuando se promueve elaprendizaje memorístico y no significado, cuando se excede en lasimposiciones en clase y la disciplina se ejerce de una forma excesiva.Debidas a la dinámica del grupo. Es evidente que hay grupos másconflictivos que otros. En estas situaciones el profesor debería actuarteniendo en cuenta que es necesario limar las tensiones que puedan surgirenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010entre los miembros del grupo, así como que es preciso tener cuidado, yaque la conducta problemática se contagia con facilidad.Debidas a factores extraescolares. La conducta problemática depende,también de factores tales como el hogar o los grupos de compañeros delbarrio. Así, con frecuencia, los comportamientos escolares inadecuados sedeben a que el niño no está habituado a respetar unas normas, puesto queno ha sido educado para ello por las falta de claridad de éstas o por la faltade exigencia para su cumplimiento.4.2. ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA.De acuerdo con Quintana Cabanas (1988), para prevenir los problemas en elaula se podrían seguir las siguientes estrategias:−Tanto el maestro/a como el alumno/a deben entender que la disciplina es unrecurso, un medio y no un fin.−Tanto el profesor como el alumno tengan claro lo que se pretende con lasnormas de comportamiento.−El maestro debe ejercer la disciplina desde una actitud de aprecio hacia elalumno.−El grupo de alumnos debe tomar parte en el establecimiento de las normasque deberán ser pocas, breves, flexibles y expresadas de una forma positiva.−Tener en cuenta que el aburrimiento y el cansancio que sobrevienen en eltrascurso de una clase. Para combatirlos se pueden utilizar bromas ycambiar el tono de la voz con cierta frecuencia.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010−Ante el quebrantamiento deliberado de las normas establecidas, elmaestro/a deberá comportarse con educación, tranquilidad y firmeza.Cualquier otra actitud no hará más que agravar el problema.−Es preciso ser equitativo en la aplicación de las normas.−No hay que entender que la disciplina y el castigo como sinónimos.5. CONCLUSIONES.El comportamiento del alumno se ve influido por los demás, es decir, porprofesores, otros alumnos y la familia. Por ello, es importante analizar la interacciónexistente entre el profesor y su alumno y entre alumno y alumno.Para que la relación alumno-profesor sea la adecuada, el maestro/a debe teneruna serie de cualidades como son: su eficacia, la utilización de métodos o estilos deenseñanza eficaces, la creación de un buen clima en el aula y la dominación de unaserie de competencias.Pero en el contexto educativo, no solamente influyen las variables individuales yla relación con el maestro. Es evidente que, también, se debe tener en cuenta lasrelaciones que se establecen entre los propios alumnos, ya que influyen sobre laconducta y favorecen en el aprendizaje de habilidades sociales, en el control de losimpulsos agresivos, en el rendimiento académico,… etc.Por tanto, todo esto va a permitir que la interacción entre el maestro yalumnos/as y la interacción alumno-alumno sea una relación de confianza y de respetomutuo, es decir, la adecuada para el buen desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20106. BIBLIOGRAFÍA.Good, T. L. y Brophy, J.E. (1986). Psicología Educacional. México:Interamericana.Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1999). Desarrollo psicológico y educación.Madrid: Alianza.Moreno, M. y Cubero, R. (1999). Relaciones sociales: familia, escuela ycompañeros. Años preescolares. En Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1999).Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.Quintana Cabanas, J. M. (1988). Pedagogía Social. Dykinson. Madrid.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010MÉTODOS DE INVESTIGACIÓNÁlvarez Arroyo, Dolores75.105.292-BDiplomada en magisterio.1. INTRODUCCIÓN2. MÉTODO CIENTÍFICO2.1. MÉTODO INDUCTIVO2.2. MÉTODO DEDUCTIVO2.3. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA3.1. MÉTODOS MANIPULATIVOS3.2. ESTRATEGIAS NO MANIPULATIVAS4. CONCLUSIONES5. BIBLIOGRAFÍAenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20101. INTRODUCCIÓNHay varias formas de conseguir información de un hecho, pero, si elconocimiento queremos que sea científico, el contenido tiene que ser organizado yobservable, obteniendo así una teoría, con un contenido objetivo y comprobable.Para que el contenido este organizado, debe estar todo relacionado en una teoría,de esta teoría parten distintas hipótesis que pueden ser afirmativas o negativas a travésde la observación.En la Psicología de la educación y del desarrollo, la investigación se basa en elmétodo científico con el que se intentan explicar distintos hechos y fenómenos.2. MÉTODO CIENTÍFICOEl método científico se utiliza en la investigación científica. Con el métodocientífico se describen y explican los fenómenos.Un científico tiene que trabajar de manera ordenada, siguiendo distintas etapas.Podemos distinguir dos métodos científicos:- Método inductivo.- Método deductivo.2.1. MÉTODO INDUCTIVOEl método inductivo empieza desde lo particular hasta lo general, es decir, desdelo datos a la teoría. Para utilizar éste método se deben de tener muchas observaciones, ypoder llegar así a una generalización. El proceso no debe estar seguido por ningunateoría.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Etapas del método inductivo:- Se recogen los datos mediante la observación y el registro.- Se analizan los datos, se evalúan y se clasifican los resultados, para intentarsacar alguna relación.- Se evalúan los resultados, concluyendo con una teoría.Distintos autores nos hablan de la utilidad del método inductivo, pero también sedan cuenta de algunas de sus limitaciones, ya que es difícil saber qué datos son másrelevantes, y además, se pueden llegar a algunas incoherencias lógicas.2.2. MÉTODO DEDUCTIVOEl método deductivo trabaja desde lo general a lo particular, es decir, parte deuna teoría y llega a los datos.La teoría se contrasta de manera empírica con la realidad.A partir de la teoría se van extraer distintas conclusiones. Luego se van aformular hipótesis, pasando a recoger distintos datos, para así confirmar o rechazar lashipótesis, con el fin de extraer conclusiones.2.3. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVOEl método hipotético-deductivo no es contrario, sino es complementario, yconforma el método científico.Cuando se investiga se puede partir de una teoría, la teoría se ha construido condistintos razonamientos lógicos o datos empíricos, de los cuales se derivan hipótesispara después comprobarlas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Técnico- metodológico: determina la actuación que se va a llevar a cabo.- Estadístico analítico: se recogen los datos, se organiza y analizaestadísticamente.El nivel técnico metodológico es el mas interesante, porque el plan de actuaciónes diferente según la finalidad alcanzar.Los métodos de investigación se pueden clasificar en manipulativos y nomanipulativos.3.1. MÉTODOS MANIPULATIVOSPara que un fenómeno sea estudiado, el investigador manipula algunascondiciones.El método manipulativo, reproduce una situación de manera artificial, parapoder conocer así la relación entre las variables.Variables del método manipulativo:- Variable independiente, es la variable antecedente manipulada (VI).- Variable dependiente (VD), es la que se espera que cambie comoconsecuencia de la variable independiente.- Variables extrañas (VE), son las variables que se deben controlar, puedenafectar a las variables dependientes, produciendo así cambios que pueden seratribuidos a la variable independiente.El científico se plantea diversos interrogantes, y una vez que los ha resuelto,puede elaborar y precisar las teorías. El problema se puede plantear desde distintoscontextos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Dentro de los métodos manipulativos, podemos diferenciar los diseñospropiamente experimentales y los diseños cuasi-experimentales.Cuando hablamos de los diseños propiamente experimentales, hay unamanipulación y control exhaustivo de las variables extrañas. Dentro de los diseñospropiamente experimentales, podemos destacar tres diseños:- Diseño intersujeto. Donde cada sujeto se somete a una variableindependiente, y el efecto de ésta se observa según cómo actúe el sujeto. Éstediseño a su vez se puede subdividir en:• Unifactorial tienen una variable independiente.• Factoriales tienen dos o más variables independientes.- Diseño intrasujeto. Donde cada sujeto se somete a todos los niveles de unavariable independiente, en éste diseño participa un solo grupo de personas. Yla variable dependiente es observada en todos los niveles de la variableindependiente.- Diseño mixto. Son diseños factoriales, y utilizan las dos estrategias, tanto laintrasujeto como la intersujeto.El otro tipo de diseño es el cuasi-experimental, y se utiliza cuando no se puedenasignar de manera aleatoria los sujetos a los grupos de experimentación, o los niveles dela variable independiente a los sujetos. Dentro de los diseños cuasi-experimentales,podemos citar los siguientes:- Diseño pretest-postest de un grupo. En este diseño se mide la variabledependiente de un determinado grupo, antes y después de la intervención,para así analizar el cambio producido.- Diseño pretest-postest. Para controlar las variables extrañas se introduce ungrupo de control, aquí también se mide la variable dependiente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Diseño cohorte. Se utilizan con sujetos que tienen similares experiencias endistintos espacios temporales.- Diseño serie temporal interrumpida. Donde la variable dependiente seregistra antes y después del tratamiento de manera repetida.- Diseño de caso único. Son una herramienta para evaluar cual ha sido elimpacto de un tratamiento en un sujeto.3.2. ESTRATEGIAS NO MANIPULATIVASLas estrategias no manipulativas, no modifican las condiciones del ambiente porparte del investigador, cuando recoge los datos. Dentro de las estrategias manipulativas,podemos diferenciar el método observacional y el método selectivo.El método observacional estudia la conducta del sujeto tal como sucede en larealidad. Su procedimiento es sistemático y objetivo.Hay distintas estrategias de observación dentro del método observacional:- Grado de estructuración.- Grado de inferencia.- Papel del observador.- Lugar de la observación.- Si se conoce o no la presencia del observador.El método observacional, tiene distintas fases:- Qué conductas son adecuadas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Establecimiento de un sistema de registro.- Muestreo observacional.- Establecer el lugar de la observación.- Reclutar a los observadores.Otra forma de observar es la autoobservación, ésta es útil cuando no hayobservadores externos y cuando lo que se quiere observar no es accesible a laobservación directa. El autorregistro tiene que ser claro, exhaustivo y exclusivo. Paratener la adecuada autoobservación, es importante un entrenamiento, con los siguientespasos:- Saber de manera clara y sencilla el qué hay que observar.- Cómo y cuándo hay que observar.- Plantear situaciones problema a observar.- Comprobar durante los primeros días, si el nivel alcanzado es el requerido.Pasamos a los métodos selectivos, de donde podemos diferenciar los estudioscorrelacionales y los de encuesta.En los estudios correlacionales se pretende analizar cual es la asociación entredos variables, éstas se miden por los mismos sujetos, y su relación se determina por uncoeficiente de correlación.El método de encuestas consiste en plantear diferentes interrogantes a unamuestra de sujetos. Las encuestas pasan por distintas fases:- Formular un problema a investigar y saber que objetivos se pretendenalcanzar.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Delimitar los contenidos que se van a tratar, y la población a la que se va aencuestar.- Diseñar un cuestionario.- Hacer un plan para recoger los datos obtenidos.- Seleccionar quién va a encuestar.- Realizar el estudio.- Seleccionar una muestra.- Recoger y analizar los datos.- Y al fin, llegar a unas conclusiones sobre la investigación, y elaborar elinforme final.4. CONCLUSIÓNDistintas normas éticas regulan la investigación de las disciplinas científicas,sobre todo, si los que participan en las pruebas son menores de edad.Las distintas normas éticas las crean diferentes organizadores, y entre laspremisas más importantes, están las siguientes:- Los profesionales, deben respetar los derechos humanos, ser sinceros yhonestos. No atentando contra la integridad de las personas ni su libertad.- La investigación no puede producir daño alguno, y en caso contrario,informar a los participantes de lo que van a hacer, y dar éstos suconsentimiento.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Si los participantes, son menores de edad, hay que informar a los tutoreslegales de éstos, de cuales son las características de la investigación,teniendo siempre derecho a abandonar la investigación el participante.- Los informes que se obtengan de la investigación tienen que serconfidenciales y anónimos.De manera general, una investigación debe de respetar los derechos humanos ylegales por encima de todo.5. BIBLIOGRAFÍA- Anguera, M. T. (1999). Observación en la escuela: aplicaciones. Barcelona:Edicions Universitat de Barcelona.- García, M. V. y Alvarado, J. M. (2000). Métodos de investigación científica enPsicología. Barcelona: EUB, SL.- León, O. G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en Psicología yEducación. Madrid: McGraw-Hill.- Navas, M. J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación en Psicología.Madrid: UNED.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010GÉNESIS Y DIAGNÓSTICO DE LOS CELOS INFANTILES.SUS MANIFESTACIONES MÁS FRECUENTESBautista Salido, InmaculadaD.N.I 75.126.938-ZLicenciada en PsicopedagogíaResumen.Los celos son conductas habituales en los niños/as cuando tienen que compartir laafectividad de alguien amado (generalmente los padres). Aunque en principio se tratade una crisis pasajera pueden llegar a convertirse en un problema que interfieranegativamente en la vida de los pequeños/as y de quienes les rodean. Es por ello por loque a lo largo de este artículo nos acercaremos a su origen y naturaleza, ofreciendounas pautas generales de intervención para dar solución a este tipo de conflictos.Palabras clave: celos infantiles, origen, diagnóstico, manifestaciones, prevención.1. INTRODUCCIÓN.Los celos son el sentimiento producido por el temor de que la persona amada prefiera aotra, sentimiento que frecuentemente va acompañado de envidia (resentimiento haciaquien se percibe como rival).Se trata de una emoción mixta que consiste principalmente en ansiedad y enfado, perotambién existe normalmente algo de tristeza.- La ansiedad proviene de la preocupación de poder perder o ver reducidos elcariño y la atención de alguien querido.- El enfado se dirige hacia la persona que cree que le ha dejado de lado.- La tristeza se da cuando siente que ha perdido lo que creía que era suyo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Los celos infantiles también podríamos definirlos siguiendo a Alonso (85) como: aquelestado afectivo transitorio o perdurable, que se siente de un hermano/a o de uncompañero/a de parecidas características de edad, y que es consecuencia de un defectode un modo de querer a los demás, como algo, y no como alguien, y de forma exclusiva.Así, el niño/a celoso considera a la persona amada como un objeto de su propiedad, loque implicaría privatizarla. Supone que ese afecto es y debe ser exclusivo, así comoilimitada la posesión del amor de la persona, respecto de la cual se teme la pérdida.Según Osterrieth (1984), los celos estimulan en el niño/a el enojo, el odio y lossentimientos de inferioridad. Así, dada su característica, esta emoción trae consigo:- Descenso de la propia estimación.- Humillación y vergüenza.- Serias dificultades para la adaptación social.En la familia, la rivalidad entre los hermanos/as por conseguir el afecto y la atenciónde los padres suele ser el principal y primer motivo de celos.Las fuentes de este sentimiento pueden ser reales (particularmente cuando los padresestablecen comparaciones diferenciadoras entre sus hijos/as, que comportan una agraviocomparativo para uno de ellos) o imaginarias (cuando el niño/a atribuye o malinterpretala valía y/o intención de sus padres, hermanos/as o compañeros/as).Los celos son un estadio relativamente normal que hay que superar y no tienenimportancia si son circunstanciales y pasajeros, pero hemos de prestarles atencióncuando alteren la convivencia y el desarrollo normal del niño/a o sean persistentes y noremitan pasados los cinco años de edad.Si se perpetúan pueden conducir a un desarrollo anómalo de la personalidad,apareciendo síntomas muy diversos, como agresividad incontrolada, manifiestainseguridad, regresión y desajuste en las relaciones interpersonales (desconfianza,terquedad y envidia).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102. GÉNESIS DE LOS CELOS INFANTILES.Desde el punto de vista de la Psicología del Desarrollo, la mayoría de los investigadoresafirman que los celos infantiles no aparecen antes del primer año y medio de la vida,prolongándose durante toda la primera infancia hasta alrededor de los siete años.La mayor frecuencia de la incidencia suele acontecer a los 18 meses de edad, etapaevolutiva especialmente importante por cuanto en ella acontece el desarrollo de ciertashabilidades que incrementan la autonomía comportamental y personal del niño/a.A los 18 meses el desarrollo cognitivo es más que suficiente para hacerse cargo de suposición afectiva en el ámbito de la propia familia. El egocentrismo propio del periodosensomotor ha sido superado por el egocentrismo cognitivo, capaz ya de asumir lasprimeras diferenciaciones del propio yo.A esta edad ya ha aparecido la marcha y el control de esfínteres, se dispone de unmínimo de lenguaje socializado y las estructuras cognitivas permiten la interacción conotros sujetos de la misma y distinta edad.La estructura del yo infantil en esta etapa es todavía demasiado débil, como para que suautoevaluación sea suficiente. Esto quiere decir que la autoestima y el desarrollo infantildependerán en esta etapa de los afectos, alabanzas y manifestaciones de aprobación queel niño/a recibe, tanto de sus padres como de familiares, maestros/as y amigos/as.Lo más frecuente es que el nacimiento de un nuevo hermano sea el factordesencadenante del comportamiento celoso, aunque en ocasiones los celos puedenaparecer sin estar vinculados a este factor.Existen distintas situaciones que pueden provocar en el niño/a el temor a perder elafecto de los padres o el sentimiento de haberlo ya perdido. Así, de acuerdo con Allport(96), entre las causas más frecuentes que originan la aparición de uncomportamiento celoso/a en el niño/a cabe destacar las siguientes:1. El nacimiento de un hermano/a: el recién nacido requiere una serie de cuidados yatenciones que hace perder al mayor parte de la que se le dedicaba a él.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010La conducta de la madre hacia los hijos/as cambia durante y después del embarazo, porejemplo, puede aparecer impaciente o fácil de enfadarse. Estos cambios están asociadosa la gestación y el niño/a hace responsable de ellos al bebé.2. El momento evolutivo del hijo/a.Si aparece un hermano/a cuando el anterior está en la fase de apego a la madre yrequiere aún muchos cuidados, es probable que reaccione con un comportamientoceloso, demandando más atención.3. Los favoritismos y preferencias de los padres: a veces abierta y otrassolapadamente los padres manifiestan preferencias por uno de los hijos/as, lo que creacelos en los otros/as. Dentro de este apartado podemos señalar:- Los privilegios que se otorgan a los hijos/as según el lugar que ocupan en lafamilia.A veces se le conceden al hermano/a mayor por su edad, y en otras ocasiones sepropician más al menor.El primer hijo/a, al estar acostumbrado a ser el único y recibir el afecto yatención de la familia, se puede sentir desplazado cuando aparece un hermano/acon el que debe compartir esas atenciones y afecto.En ocasiones, el hermano/a menor se siente menos privilegiado por no tener lasconcesiones que los padres hacen al mayor.Los hermanos que ocupan lugares intermedios en el orden de edad, suelensentirse en segundo plano y buscan con más insistencia amistades fuera delnúcleo familiar.- La preferencia de los padres hacia un nuevo hijo/a de sexo diferente.Suele ocurrir en algunas familias que con la llegada de un hijo/a de sexodiferente, los padres tienden a manifestar una gran satisfacción y al colmar losdeseos de éstos, el hermano/a se encuentra desplazado y sufre por ello.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Los favoritismos por las características distintivas de los hermanos/as.Si hay dificultades físicas, intelectuales o de personalidad en uno de loshermanos/as, los demás pueden sentirse menos atendidos y pueden aparecerconductas celosas.También puede darse al contrario, si en el hogar hay un hermano/a muy dotado(en capacidades, habilidades, simpatía,...), los familiares, vecinos/as y amigos/aslo supervaloran, sintiéndose relegados los demás hermanos/as.4. La excesiva dependencia afectiva o necesidad de uno de los padres por parte delniño/a, normalmente de la madre, lo que desencadena celos hacia el otro progenitor porconsiderarle rival.5. El sentimiento de inseguridad y de inadaptación.El niño inseguro/a frecuentemente envidia a los demás. Estos sentimientos suelen ser elresultado de situaciones de ridículo en la infancia, de sentirse rechazado/a o biencriticado de forma severa. El alentar la competencia entre los hermanos/as favorece lapresencia de los celos.No le es fácil al niño/a compartir a su madre ni con el padre ni con el hermano/a, perocon éste último le es más difícil porque es más parecido a él/ella.6. El nivel de sensibilidad de los niños/as.Ante la misma situación o acontecimiento, unos responden de forma alarmante y sinembargo otros apenas presentan reacción.7. Los privilegios que pueden percibir los alumnos/as en sus maestros/as y que danlugar a celos entre ellos/as.3. DIAGNÓSTICO DE LOS CELOS INFANTILES.Los celos infantiles (del griego tzélos: envidia) suelen considerarse normales y suelenevolucionar favorablemente en un plazo más o menos largo de tiempo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Cuando los celos ante los hermanos/as u otras personas se hacen permanentes, puedenconvertirse en patológicos y requieren un tratamiento especial.Se trata de un estado emocional de alta frecuencia en la infancia, no necesariamenteacompañado de conductas agresivas manifiestas y que cuando no son resueltos están enla base de numerosas rivalidades fraternas y de problemas de relación interpersonal.El diagnóstico de los celos infantiles viene determinado por la presencia de agresionesdirectas entre los hermanos/as, la aparición de conductas propias de edades inferiores detodo tipo, manifestaciones somáticas (malestares, dolores sin causa aparente, ansiedad,rasgos depresivos…) Nunca falta un rasgo común en todas ellas: el sufrimiento delniño/a, acompañado de un sentimiento de culpabilidad.Con el fin de ayudar en la detección de las conductas celosas presentamos acontinuación una serie de comportamientos que pueden considerarse como lasmanifestaciones más frecuentes en la conducta de un niño/a celoso.No obstante, es necesario aclarar que los celos se expresan siempre de una forma muyversátil, en función de ciertas variables relativas a la personalidad del niño/a, su edad, suhistoria biográfica, el contexto social, además de otras fuentes de variabilidad de tipofamiliar y ambiental. Aunque son tan múltiples las formas como los niños/as o lasfamilias, destacaremos algunos comportamientos fácilmente observables y frecuentes.- Agresividad creciente dirigida al principio contra la madre y posteriormentecontra el hermano/a.Su hostilidad hacia la madre se manifiesta mediante formas de actuación quesabe que la molestan. Por ejemplo, se produce un aumento significativo de ladesobediencia, se opone sistemáticamente hacia lo que se le pide...En cuanto a la agresividad hacia el hermano/a, le quita los juguetes, le tapa lanariz, manifiesta verbalmente que no lo quiere, que desea que se lo lleven…- En ocasiones adoptan conductas desafiantes hacia los padres/madres, familiaresy profesores, menosprecian a compañeros/as, se aíslan socialmente, muestranpruebas de afecto exageradas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Regresa a comportamientos más infantiles.Por ejemplo, quiere que le pongan otra vez el chupete, vuelve a hacerse pipi ocaca encima, regresan las rabietas, se incrementan las conductas rituales…Se producen cambios en la expresión verbal y gestual. Vuelve a un lenguajemás infantil acompañado de gestos inmaduros como chuparse el dedo. Seproducen cambios en el desarrollo del lenguaje. Utiliza un habla infantilimitando el lenguaje del pequeño/a, repite palabras y frases, tartamudea.En casos de procedimientos regresivos, es conveniente que los padres semuestren comprensivos, les atiendan, pero después hacerles reconquistar elprogreso adquirido y hacerles comprender las ventajas del crecimiento.- Signos de infelicidad y/o frustración.Lloran frecuentemente y sin motivo aparente, tienen momentos de tristeza,preguntan a menudo si se le quiere o no.- Cambio de estado de ánimo sin causa aparente.Tiene cambios de humor no justificados, pasando de quietud a intranquilidad, dealegría a tristeza, de actividad a inactividad. Se muestra irritable y nervioso.- NegativismoResponde con un no a propuestas que antes aceptaba, a veces sin escuchar loque se le expone y/o pide. Se vuelve más terco y en los casos más extremosmanifiesta oposicionismo y agresividad manifiesta hacia padres ycompañeros/as.Niega sistemáticamente los errores propios y culpabiliza a los otros de susproblemas o actitudes (en especial al hermano/a objeto de celos).- Alteraciones en los patrones de comidaTiene escaso apetito, come menos que antes o es más selectivo con losalimentos, rechazando platos antes preferidos o se le tiene que dar la comida.- Sueño irregular.En general pide ir a la cama de los padres o solicita compañía en la suya, llamafrecuentemente a un adulto, tiene insomnio, despertar nocturno.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Manifestaciones de tipo orgánico.En casos extremos pueden aparecer vómitos, mareos, terrores nocturnos,insomnio, etc.4. ESTRATEGIAS GENERALES PARA PREVENIR Y RESOLVER LOSCONFLICTOS CAUSADOS POR LOS CELOS.Citamos a continuación unas pautas generales de intervención ante el comportamientoceloso del niño/a. Existen distintas líneas de intervención frente a este problema:1. Prevención: es el medio más sencillo, natural y eficaz de evitar la reacción celosa.2. Fortalecer la autoconfianza del niño/a, así como el sentimiento de seguridadpersonal evitando hábitos de comparar afectos, pertenencias, capacidades…3. Educación de la afectividad basada en la cooperación, la confianza en los demás, elaltruismo y en una visión positiva de las relaciones humanas ofreciendo modelosconsecuentes.Algunos principios que pueden ser útiles para la educación de la afectividad del niño/aceloso son los que presentamos a continuación:• Es conveniente que el niño/a se alegre del bien ajeno, es decir, cuando observaalgo bueno realizado en otra persona. Esto difícilmente ocurrirá si el niño/a noaprende a observar y a distinguir lo bueno en una cierta educación en losvalores. Está muy extendida la costumbre de percibir únicamente lo malo de laspersonas, los defectos, sin que apenas haya ojos entrenados en observar lascualidades positivas que también esas personas tienen. Esta tendencia en elmodo de percibir a los demás debe corregirse pues, de lo contrario, es muy fácilel asentamiento sobre ella de sentimientos de envidia y celos.• Aunque cierto tipo de comparaciones son connaturales entre los niños/as, puestoque es un procedimiento que les ayuda a conocer y a conocerse, lascomparaciones que intervienen en el comportamiento celoso son de otro tipo yno tan naturales: se orientan a autovalorarse como superior o inferior respecto aenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Por consiguiente, al niño/a hay que educarle para que sepa querer, que es algo muy diferentede depender afectivamente de los demás. Un niño/a madura y aprende a querer:- Si es capaz de establecer un vínculo afectivo y auténtico con alguien y nocondiciona su querer únicamente al hecho de que le quieran.- Si es capaz de autoestimarse y respetarse a sí mismo, independientemente de quereciba o no afecto continuo de otras personas.- Si no confunde las discrepancias, desacuerdos y diversas maneras de ser, conmanifestaciones de rechazo, animadversión y descalificación personal.- Si tolera las frustraciones que la convivencia humana comportan, sin que porello se rompa o destruya la amistad y el afecto que tiene a las otras personas.4. Modificación de conducta: reforzando conductas positivas e incompatibles con lareacción de celos e ignorando las inadecuadas.5. Reatribución cognitiva: se trata de ayudar a discriminar y comprender las verdaderascausas de los problemas y de los éxitos, de los afectos y las reprimendas. Esto seconsigue con técnicas específicas pero también a través del diálogo razonado y de lacoherencia de nuestras actuaciones.5. CONCLUSIONES.En la mayoría de las situaciones en las que se detectan conductas celosas, éstas puedenconsiderarse como manifestaciones naturales, respuestas propias de la edad y debemosentender la aparición de estos miedos como un proceso de adaptación y maduración enla evolución normal de los niños/as.Una vez identificadas conductas celosas entre los niños/as, y si transcurrido un tiemporazonable no se constata una evolución satisfactoria, sería conveniente recurrir a laayuda de un profesional.A modo de resumen, siguiendo a Tabera (2003), recogemos las actitudes que ayudan yque no ayudan frente a los celos infantiles.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20101. Actitudes que ayudan a superar los celos infantiles:- Reconocer el sentimiento celoso como algo natural.- Ser tolerante con las regresiones.- Dar la oportunidad de expresar su malestar.- Contarles las vivencias personales con los hermanos/as cuando éramospequeños.- Atender con interés los éxitos.- Transmitir que se les quiere.- Ofrecer situaciones sobre las ventajas de ser mayor.- Favorecer el contacto con niños/as de su edad.- Pedir la colaboración del niño/a en tareas de cuidado de su hermano/a.- Decir que los hijos/as son responsabilidad de los padres que han querido quenacieran.- Decirle que sus celos desaparecerán.- No descartar la consulta a un especialista.2. Actitudes que no ayudan a superar los celos infantiles:- Ocultar el sentimiento amoroso de los padres al bebé.- Exigir demasiado al niño/a.- Dramatizar el sentimiento celoso del niño/a.- Hacer comparaciones entre los niños/as.- Manifestar preferencias por alguno de los niños/as.- Intervenir prematuramente en las peleas.- Ponerse rígidos o intolerantes con las regresiones.- Comentar con otros adultos las dificultades del niño/a en su presencia.- Regañarle o enfadarse con frecuencia.- Hacer elogios muy efusivos cuando se muestre cariñoso con el hermano/a.- Hacerle prometer que se portará bienEn definitiva, si transmitimos seguridad y afecto, los celos irán dando paso a unarelación amistosa entre los niños/as. La cooperación de todos y la creación de un climadonde se dan oportunidades para participar, contribuirá a que la rivalidad entre losniños/as vaya disminuyendo progresivamente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20106. BIBLIOGRAFÍA.Alonso, M.T. (1985). La afectividad en el niño. México: Trillas.Allport, G. (1996). La personalidad. Barcelona: Herder.Fierro, A. (1996). Manual de psicología de la personalidad. Barcelona: Paidós.Osterrieth, P. (1984). Psicología infantil. Madrid: Morata.Pelechano, V. (1996). Psicología de la personalidad. Teorías. Barcelona: Ariel.Piaget, J. e Inhelder, B. (1977). Psicología del niño. Madrid: MorataTabera Galván, M.V. (2003). ¡Claro, y yo qué! Los celos infantiles. Madrid: Teleno.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUADOS A LA ETAPAINFANTILCarrascosa Molina, Susana26.244.697-HDiplomada en Educación Infantil1. INTRODUCCIÓNBassedas, E.; Huguet, Sole, I. Coord. (2003) considera que los materialesdidácticos son todos los objetos que el maestro o maestra ponen a disposición de losniños y niñas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (1999) consideran que los materialesdidácticos son imprescindibles en la enseñanza ya que desarrollan en el niño lascapacidades de observación y experimentación, capacidades sensoriales, motóricas,lógicas, simbólicas, comunicativas,…Es decir, son mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya queestimulan el interés de los niños y facilitan la acción didáctica del docente.La Orden 5/08/2008 establece que el material debe ser variado, polivalente,estimulante, elementos de la vida cotidiana, atractivos e interesantes para los niños yniñas, promoviendo la investigación y exploración.Gallego Ortega, J.L. y Fernández de Haro, E. (2003) consideran que en laescuela infantil debemos utilizar múltiples recursos relacionados con las nuevastecnologías (ordenadores, Internet,…), material impreso (cuentos, libros ilustrados,…),materiales de dibujo como pinturas, arcilla, colores,…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Zabalza, M.A. (2000) consideran que entre los materiales importantes quepodemos utilizar se encuentran los de desecho. A través de ellos podemos realizarnumerosas actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente, para que losniños comiencen a valorar la importancia de cuidar nuestro entorno.La LOE 2/2006 establece que en la etapa de Educación Infantil debemosdesarrollar actividades globalizadas en las que trabajemos con distintos materialescurriculares, algunos de estos aspectos son los que desarrollo a continuación.2. DESARROLLO DEL TEMA2.1. CARACTERÍSTICAS PARA SELECCIONAR LOS DISTINTOSMATERIALESGervilla, M.A. y Otros (1989) considera que el maestro de Educación Infantildebe programar el uso de distintos materiales que deben ser adecuados a la edad de losniños y niñas, deben ser de buena calidad, resistentes, materiales abiertos y flexibles querespondas a la diversidad del alumnado, fáciles de limpiar,…La Orden 5/08/2008 establece que los criterios de selección y utilización de losmateriales educativos son:- Deben estar adecuados a los distintos ritmos de aprendizaje y a las necesidadesde cada uno de nuestros alumnos.- Debemos utilizar elementos de nuestra vida cotidiana.- Utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación e información.- Ser variados y polivalentes.- Deben ofrecer un apoyo al aprendizaje de los niños y niñas.- Deben ser atractivos y estimulantes.- Deben ofrecer seguridad a nuestros alumnos.- Que posibiliten la comunicación y la relación de los niños y niñas de la clase.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Y sobre todo debemos utilizar materiales de desecho, ya que es muy importanteel inicio del niño sobre el cuidado del medio ambiente.2.2. TIPOS DE MATERIALES QUE PODEMOS EMPLEARMoll, B. y Pujol, M. (1991) consideran que los materiales didácticos son todosaquellos que ofrecen experiencias de enseñanza y aprendizaje para desarrollarcapacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral del alumno.Ibáñez Sandín, Carmen (2003) considera que entre los tipos de materiales quepodemos utilizar en la Educación Infantil se encuentran los que expongo a continuación.MATERIALES MATEMÁTICOSLos materiales didácticos son objetos destinados a la observación yexperimentación del medio, a través de los que trabajaremos la cantidad y el número, lamedida, las formas geométricas, operaciones sencillas, instrumentos de medida,conceptos temporales,…Algunos de estos materiales pueden ser: bloques lógicos, dominós, puzzles,juegos de mesa, dados, monedas, juegos de construcciones, ábacos, balanzas, pesas,relojes,…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010MATERIALES DE LENGUAJELos materiales de lenguaje son aquellos destinados a desarrollar en el niño lascapacidades de comprensión y expresión, a través de los cuales trabajaremos elvocabulario, la diferenciación de los distintos fonemas, frases simples, inicio a lalectura,…Algunos de estos materiales son: los libros, cuentos, pictogramas, cajas devocabulario, diccionarios, puzzles de abecedario, barreño de letras, poesías, cómics,títeres,…MATERIALES MUSICALESLos materiales musicales son los destinados a desarrollar la expresión musical ennuestros alumnos. A través de estos materiales podemos trabajar las canciones, losinstrumentos musicales, el canto colectivo, sonidos y ritmos,…Entre estos materiales podemos destacar: instrumentos musicales como lascastañuelas, los platillos, la pandereta, el tambor, flauta,…, instrumentos elaborados conmateriales de desecho como maracas, palos de lluvia,…, grabadoras, vídeos,…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010MATERIALES DE EXPRESIÓN PLÁSTICAEntre los materiales que debemos utilizar en Educación Infantil es importantedestacar los dirigidos a desarrollar la expresión plástica. Estos desarrollaran lasensibilidad plástica, la imaginación y creatividad, utilizaremos las técnicas básicas, eldibujo,…Algunos de estos materiales son: plastilina, arcilla, ceras, pintura de dedos,rodillos, cartulina, cartones, tijeras, pegamento, corcho, rotuladores, papel charol,serpentinas,…MATERIALES PARA LA PSICOMOTRICIDADEn Educación Infantil utilizaremos la psicomotricidad para desarrollar ladinámica general del cuerpo, el tono, el ritmo, el equilibrio, la orientación espacial, lamotricidad fina y gruesa, la relajación, la coordinación óculo-manual,…Para realizar las actividades psicomotrices necesitaremos: colchonetas, picas,aros, cintas de colores, anillas, globos, cuerdas, balones de distintos tamaños, sacos dearena,…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010MATERIALES AUDIOVISUALESLa LOE 2/2006 establece que en Educación Infantil debemos iniciar a los niñosen el uso de las nuevas tecnologías.Entre los materiales que podemos utilizar son: reproductores de sonido,ordenadores, cámara de video, cámaras fotográficas, televisiones, cintas de video y demúsica, CD,… Con estos materiales los niños valorarán la importancia de las nuevastecnologías en nuestra sociedad.- MATERIALES DE DESECHOLa Orden 5/08/2008 establece que debemos utilizar materiales de desechoayudando a los niños a descubrir la importancia que tiene la reutilización de distintosmateriales para valorar la importancia para el medio ambiente.Hay distintos materiales que podemos utilizar: materiales de uso doméstico(botes vacíos, botellas, tapones, plásticos, periódicos, revistas, botones,…), materialesde decoración (retales de tela, tacos de madera, tornillos, cuerdas,…),…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Con esta botella de plástico y con distintas placas de colores de goma eva,podemos realizar esta mariposa.2.3. RINCONES QUE PODEMOS ESTABLECER PARA EL USO DE LOSDISTINTOS MATERIALESCano, M.I. y Lledó, A. (1990) considera que los rincones son espaciosorganizados dentro del aula, para que los niños y niñas realicen sus propiasinvestigaciones, de forma libre y responsable, juegan y aprenden, se relacionan entre si.En ellos, se organizan y diseñan actividades a través de las cuales se pueden utilizartodos los materiales expuestos en el apartado anterior.Domenech, J. y Viñas, J. (1999) consideran que todos estos materiales lospodemos emplear en los distintos rincones de clase. Algunos rincones que podemosrealizar para el uso de estos materiales son los siguientes:- “ Rincón de la lógico-matemática”- “Rincón de las letras”- “Rincón del reciclaje”- “El rincón del artista”- “El rincón de la música”- “El rincón de las TIC”enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20103. IMPLICACIONES EDUCATIVAS O APLICACIONES DIDÁCTICASLa Orden 5/08/2008 establece que los materiales educativos son aquelloselementos con los que los niños y niñas interactúan y generan aprendizajes, por ello elmaestro lo debe tener en cuenta a la hora de la programación.Entre los aspectos que ha de tener en cuenta a la hora de la programación es laselección de los distintos materiales didácticos. Para ello el maestro o maestra debeutilizar una metodología de trabajo contribuirá a facilitar y a afianzar:- Las capacidades generales establecidas en la LOE (2/2006).- Desarrollar los contenidos de las áreas expuestas en la Orden 5/8/2008.- Desarrollar los contenidos transversales del currículo expuestos en el artículo 5del Decreto 428/2008.4. CONCLUSIONESLa LOE 2/2006 establece que el entre las funciones del maestro se encuentra lade programar, planificar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.El maestro, en el marco de su autonomía pedagógica, debe seleccionar losmateriales y recursos que se adapten a los objetivos propuestos y ayuden a losprofesores en la toma de decisiones que tienen que realizar respecto a la programación ydesarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.Arribas, T. y Otros (1992) considera que los materiales didácticos deben incluirlos temas transversales del currículo y propuestas didácticas que atiendan a la diversidaddel alumnado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20105. BIBLIOGRAFÍAArribas, T. y Otros (1992). La Educación Infantil 0-6 años. Organización escolar, Vol.III. Barcelona: Paidotribo.Bassedas, E.; Huguet, Sole, I. Coord. (2003). Aprender y Enseñar en EducaciónInfantil. Barcelona: Graó.Cano, M.I. y Lledó, A. (1990). Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla: Diada.Domenech, J. y Viñas, J. (1999). La organización del tiempo y del espacio en el centroeducativo. Barcelona: Graó.Gallego Ortega, J.L. y Fernández de Haro, E. (2003). Enciclopedia de EducaciónInfantil. Vol. I y II. Málaga: Aljibe.Gervilla, M.A. y Otros (1989). Organización escolar aplicada a la escuela infantil.Málaga: Edinford.Ibáñez Sandín, Carmen (2003). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en elaula. Madrid: La Muralla.Moll, B. y Pujol, M. (1991). Los materiales en la Escuela Infantil de 0 a 6 años.Madrid: Anaya.Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación, I.Madrid: Alianza Editorial.Zabalza, M.A. (2000). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20106. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010LA IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN EL AULAGarcía Márquez, Elena44.319.912-QDiplomada en Educación Infantil.Silva Martel, Octavio54.070.300-ZLicenciado en Psicología.1. INTRODUCCIÓNLa creatividad es un constructo hipotético el cual se viene estudiando desde hace muchotiempo y desde diferentes perspectivas. Pero ¿Por qué es importante este constructopara el alumnado y el profesorado? Cada una de las diferentes perspectivas con las quese ha estudiado la creatividad nos ha revelado un factor importante del mismo quepodría ayudarnos tanto en la metodología, la utilización del material, la organizacióndel aula, la evaluación, en la actitud del profesorado y del alumnado, mejorando lapersonalidad de los mismos, su valía y competencia.Por todo ello, creemos que se debería de considerar la creatividad como un puntoesencial en cada momento. Para comenzar vamos a explicar que es la creatividad y quédicen algunos autores sobre ella.¿Qué es?La creatividad es un talento que todas las personas tienen y se puede desarrollar.Además, es necesaria en cada una de las áreas de nuestra vida, siendo por ello unacualidad valiosísima en el terreno personal y resultando un recurso motivador quepermite abrir nuevos caminos.El concepto de diferentes autores:Para Torrance, E.P (1976), la creatividad “es el proceso de ser sensible a losproblemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasadospor alto, a las faltas de armonía, etc.; de reunir una información válida; de definir lasdificultades e identificar el elemento no válido de buscar soluciones; de hacerenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobardichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicarlos resultados”.Torre, S (1991) nos dice que es la “capacidad y actitud para generar ideas nuevas ycomunicarlas”.Y según Gervilla, A (1992), Creatividad es la capacidad para generar algo nuevo, yasea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad.¿Se puede desarrollar la creatividad?A pesar que toda persona tiene capacidad de crear y el deseo es universal, no todas lomanifiestan en igual grado. En muchas queda “oxidada”, porque la falta de prácticahace que crezcan aptitudes y disposiciones contrarias: racionalización, lógica,rigorismo, intransigencias.Las técnicas creativas vendrán a “desoxidar”, e impulsar el comportamiento creativo,porque lo que ha de estimularse es el comportamiento. Algunas personas tendrán laoportunidad de romper los lazos inhibitorios, los obstáculos o frenos intelectuales; otraslos frenos culturales o sociales que se tienen como principios inalterables y que frenanla creatividad.Tipos de creatividadLa creatividad no se revela siempre en el mismo sentido. Taylor, establece cincoestadios, distinguiendo entre capacidad creadora y nivel de creatividad (calidadcreadora):• Creatividad expresiva: observada en cualquier faceta de la expresividad; lengua,pintura, ritmo, etc.• Creatividad productiva: hay un límite a la realización libre del autor. Tal límite lamarca el proponente de la obra, que el artista deberá respetar. Por ejemplo: la marcade coches que exige determinadas características a los técnicos, mecánicos,constructores, diseñadores, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010• Creatividad inventiva: si la expresiva obedece a la espontaneidad y la productiva seamolda a ciertos presupuestos, ésta participa de las dos. Por ejemplo, el ambientepuede ser un determinante inconsciente de la invención literaria.• Creatividad innovadora: es la potencialidad en el sujeto que le permite incrementarsus realizaciones creadoras. Se ha demostrado que hay un aprendizaje positivo de lacreatividad. El niño/a educado/a en creatividad es más innovador; tiene unapredisposición que facilita los nuevos hallazgos.• Creatividad emergente: del auténtico creador con “ permanente actitud creadora”2. LA ESCUELA CREATIVAPara que la escuela sea creativa es importante propiciar un ambiente que favorezca eldesarrollo de la creatividad, en el que tanto el profesorado como la familia debecomprender lo beneficioso que es atender y fomentar actitudes que ayuden al niño/a yconocer sus posibilidades creativas. El ambiente para el desarrollo de la creatividad.Hay diferentes aspectos positivos para el desarrollo de la creatividad: fomentar lacuriosidad, una atmósfera de trabajo sin agobio, un ambiente no dogmático, distendido,etc.Algunas de estas cualidades positivas son:Relaciones humanas abiertas caracterizadas por:• Autenticidad, disponibilidad y capacidad de servicio.• Radical valoración del educando por encima de todo, tanto de sus virtudescomo de sus defectos.• La cooperación frente a la competición.Estímulos ricos, variados y muchos.• Estímulos sugerentes, más que acabados.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010• Estímulos variados entre los que elegir.• Estímulos coherentes, diferenciados, jerarquizados.Alegría en el trabajo. No ver el trabajo como un castigo. El papel del profesor/aS. de la Torre (1995) teniendo en cuenta los puntos propuestos por R. J. Hallman(1975), recoge unos rasgos que pueden resultar generalizables, respecto a la conductadel profesor/a creativo/a en sus funciones.1. Promueve el aprendizaje por descubrimiento: no insiste en la transmisión deunos contenidos absolutos, los presenta en forma de problema para que el sujeto oeducando llegue a ellos con la ayuda del profesor/a. Facilita un clima de libertad,consciente de que así aflora más fácilmente la expresión creativa.2. Incita a un sobreaprendizaje y a la autodisciplina: este aprendizaje requiereuna autodisciplina o conciencia por parte del sujeto de exigirse esfuerzo, elalumno/a tiene que encontrar placer en el duro trabajo que requierendescubrimientos iniciados por él/ella mismo/a.3. Estimula los procesos intelectuales creativos: no se queda en la mera deducciónde consecuencias, sino que se ocupa de cultivar las distintas operacionesintelectuales.4. Difiere el juicio.5. Promueve la flexibilidad intelectual: debemos tener en cuenta que quién miralas cosas en una sola dirección, cierra caminos de otras posibles salidas, por ellola flexibilidad como actitud y disposición le permitirá adaptarse a situacionesdistintas, a modificar su pensamiento y a aceptar como buenas las sugerencias delos otros.6. Induce la autoevaluación del propio rendimiento. El refuerzo creativo quecomporta la autoevaluación ha de verlo desde dos puntos de vista:- Como margen de libertad y responsabilidad que da a los sujetos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Como autorrealización y satisfacción personal. Los sentimientos deautoestima son necesarios para la propia seguridad psicológica y éstaimportante en la expresión creativa.7. Ayuda a ser más sensible al alumno/a: la sensibilidad perceptiva, intelectual yemocional, son la base de unas relaciones creadoras con el entorno.8. Incita con preguntas divergentes: las preguntas incitantes despiertan lacuriosidad y el afán de búsqueda.9. Aproxima a la realidad y manejo de las cosas: no se queda con laconceptualización de la realidad, sino que aproxima al alumno/a a ella para que laexamine, observe, sienta y manipule si es posible.10. Ayuda a superar los fracasos: la vida real está hecha de inseguridades,fracasos y frustraciones, repartidas en los momentos de satisfacción éxito.El profesor/a creativo/a es consciente de esta realidad y educa para la superación,porque la constancia en el esfuerzo, las persistencia y empeño en la búsqueda es laseñal más evidente de una disposición creativa.11. Induce a percibir estructuras totales, presenta interrelaciones y visiones deconjunto, ya que así se comprenden mejor las partes y se podrán ubicar en laestructura que les corresponde.12. Adoptan una actitud democrática más que autoritaria.El niño/a creativo/aGetzels y Jacson (1962) nos han descrito al escolar creativo en su obra creatividad einteligencia:• Es más sensible a los problemas que sus iguales menos creativos. No solamente esconsciente de ellos, sino que intenta resolverlos.• Aporta ideas inusuales, pero efectivas, no quedándose en la mera producción de lasque ha oído.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010• Es flexible en unos procedimientos o acercamientos a la solución de problemas; nomira en una sola dirección, sino que se lo replantea de diferentes formas y aceptapuntos de vista distintos hasta llegar a encontrar su propia solución.• Es capaz de aportar un gran número y variedad de asociaciones.• Se interesa a la vez por toda clase de proyectos y actividades, poniendo en ellostodo su entusiasmo.• La concentración y constancia en lo que lleva entre manos, frente al fracaso,disconformidad o reproches, es un rasgo considerable y raro a esta edad.• Tiene preferencia por las tareas individuales sobre las de grupo.• Tiene habilidad para convertir en atractivo y artístico lo informe o desagradable.• No sobresale en su rendimiento académico, tal vez por la falta de consideración yapreciación de sus cualidades por parte de su maestro/a y del sistema rígido de lasmaterias escolares.Lo más remarcable del niño/a creativo/a en sea su falta de integración en el ambienteescolar que le llevará a la distorsión, enfrentamientos, indisciplina y consabidosproblemas de comportamiento. La solución nunca se ha de buscar en el rechazo, nisometiéndole.Debemos evitar confundir creatividad con “mariposeo” de las actividades que no seacaban, con volubilidad o vagancia de alumnos/as carentes de empeño.La tenacidad, continuidad, disciplina interior nos dice R. Marín Ibáñez es exigencia detoda realización creativa.La colaboración familiar.La colaboración familiar será fundamental en cuanto a la seguridad y libertadpsicológica del niño/a. Se considera muy importante esta variable a la hora de potenciarla creatividad.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Es importante tener en cuenta que la familia es el primer agente de la educación delniño/a. La familia, será principal colaboradora en su educación, sin ella la escuela noproporcionaría una educación completa.Hay que destacar la necesidad de actitudes positivas en los padres/madres para potenciarla creatividad, será importante entonces que conozcan las condiciones que generan quesu hijo/a crece y lo que ellos/ellas aportan o pueden aportar a este hecho. Dos sonfundamentales:• Seguridad psicológica: aceptando a la persona incondicionalmente en sus valores,propiciando un clima sin tensión, evolutiva y empleando el conocimiento empático.• Libertad psicológica: es una libertad responsable, la que fomenta el desarrollo de lacreatividad. Los recursos del aula.F. Darrow y R. V. Allen (1965) proponen en su estudio: el tiempo, el espacio, losmateriales y la planificación.La distribución del tiempo.El tiempo escolar está en función de materias o asignaturas. Sin embargo puederedistribuirse también según los intereses de tipo individual y colectivo. En el periodolibre, el sujeto se dedica a la actividad creativa que más le entusiasma. Es un tiempoproductivo en el que se ponen de manifiesto aptitudes específicas de cada uno/a. Laforma de organizar este tiempo libre, variará según la edad de los escolares y lapersonalidad del profesor/a.Otro período de tiempo puede dedicarse a actividades también individuales, pero enconsonancia con intereses comunes al grupo. Cada uno puede elegir un aspectoparticular de un proyecto común de clase.Tanto los intereses individuales como los del grupo irán ampliándose a medida quesurjan nuevas experiencias, problemas y preocupaciones.En la organización de grupos de trabajo puede tratarse de grupos más amplios que es degran utilidad en el planteo de problemas, búsqueda de soluciones o síntesis de temas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010La redistribución del espacio.El espacio acotado en comportamientos es otro recurso que, puede utilizarse conprovecho. El lugar confortable invita, a un esfuerzo y concentración en la labor creativa.Un centro escolar debe disponer de aulas de distintas dimensiones, así como de espaciosabiertos para experiencias y juegos.Las áreas con materiales pueden diversificarse según intereses y situarse en un mismosalón o en rincones distintos. Reflejan de alguna manera los intereses y ocupaciones dela clase, modificándose según los grados o niveles de los alumnos/as.Los muebles son una ayuda o pueden ser un estorbo, si ocupa un lugar fijo susfunciones pueden reducirse y obstaculizar para realizar actividades, por lo queobstaculizará lo menos posible.Utilización de los materiales.Las experiencias no se dan en el vacío, sino al vivenciar situaciones surgidas al azar oprovocadas. Los materiales juegan un papel decisivo como instrumentos que se puedenmanipular para generar experiencias. Cuando son utilizados por el profesor/a oalumnos/as con esta intención, se está potenciando el pensamiento creativo,enriqueciendo el vivero de la expresión creadora.Los principios que han de guiarnos en la organización y utilización de los recursos ymaterial, es orden a provocar en los alumnos/as experiencias con significado son:- La sorpresa. Cuando el resultado nos sorprende con algo que no esperábamos, esvivido más intensamente, dejando huella.- La originalidad o novedad a que pueda da lugar.- La manipulación de dichos materiales por el propio sujeto. El acercamiento al ensayohace que el sujeto se sienta como protagonista de lo que ocurre. Cuando es él/ellaquien cultiva unas plantas, experimenta la electrólisis, maneja un aparato, vivenciamás intensamente estas experiencias.- El material novedoso conlleva el riesgo de atraer por lo espectacular, y entonces loque se interioriza es el material en sí y no el verdadero contenido.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- El material susceptible de modificaciones ofrece más posibilidades a la experienciacreativa que aquel otro inalterable.- El material escolar como recurso didáctico debiera cumplir dos finalidades: ayudar ala comprensión y excitar la imaginación. Muchos juegos didácticos satisfacen estaexigencia.3. METODOLOGÍA: ASPECTOS GENERALES.No podemos hablar de una metodología para la creatividad, debemos más bienmodificar cambios cualitativos de la atmósfera de la clase, en las conductas delprofesor/a y de los compañeros/as, transmitir la información y las respuestas dediferente forma. Esencialmente podemos hablar de: Cambio en la actitud del profesor/a:- Aceptación radical, valoración y comprensión del modo peculiar de ser cada uno/a desus alumnos/as.- Estimulo a toda manifestación personal.- Actitud de respeto hacia la producción de cada alumno/a. El juicio que debe dar elprofesor/a sobre los resultados de los alumnos/as, ha de darse sobre éstos, no sobresu persona que seguir siendo valorada como tal y no solo por los resultados.- Actitud de orientación, estimulo y ayuda para el desarrollo personal, más que para laacomodación de patrones establecidos.Estructuración de la acción docente.- Recurrir a las leyes de la flexibilidad en la percepción de la realidad, más que a lasde la pregnancia y el cierre.- Estimular la utilización de la memoria, mas como elemento de transferencia que derepetición.- Valorar la ejecución personal de las tareas de los alumnos/as, porque aunquesupongan caminos más largos, luego, podrá contrastar los procedimientos utilizados.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Ofrecer la información en forma no acabada, no dogmática, dejando las conclusionespara una discusión o para la elaboración personal de los alumnos/as.Actualmente existe un cambio constante y acelerado, por ello debemos preparar a losniños/as para que pierdan el temor al cambio, desarrollando actitudes críticas de lamente y cualidades duraderas.4. ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DE CONTEXTOS CREATIVOSExisten dimensiones que definen a un contexto como creativo. A continuaciónenumeraremos aspectos que se debe tener en cuenta y algunas estrategias necesariaspara lograr un medio donde se favorezca la creatividad:Aspectos valorativos: intentan proveer un contexto de valoración a los sujetos, dondese sientan seguros para que generen o expresen sus propias ideas. Estos aspectosengloban los siguientes principios:• Manifestar valor por la persona y por lo que se hace: generar expectativas de valor.La importancia de que la persona se considere valiosa y valore lo que hace esfundamental para generar contextos productivos.• Primar la valoración frente a la devaluación: corregir en privado y elogiar enpúblico.• Mantener, en relación, un tono de respeto y aceptación. Lo creativo debe seraceptado, o al menos no rechazado por otros/as (Stenberg y Lubart, 1997)Aspectos organizativos: Intentan generar estrategias de sistematización y efectividaden la tarea o actividad que se desarrolla. En este sentido, se propone.• Dar directrices y orientaciones claras y no contradictorias, antes y durante la tarea.• Informar, ejemplificar, narrar… En la interacción educativa es importante que eleducador/a sea modelo del aprendizaje que se produce. También parece que en lacreatividad es importante contar con los buenos modelos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Aspectos expresivos: Intentan ayudar a manifestar las vivencias, ideas oplanteamientos de los miembros del grupo para partir de ellos y ayudar a organizar elpensamiento, tomar conciencia de las situaciones y generar nuevos planteamientos.Estos aspectos se refieren:• Partir de experiencias, intereses, opiniones, ideas, conocimientos, emociones,• Ayudar a expresar y vivenciar, tanto de forma individual como en grupo.Aspectos reflexivo-generativos: Son estrategias que pueden ayudar a los miembros delgrupo a pensar y profundizar sobre lo que ha hecho, hacen o harán; además de ayudar agenerar nuevas ideas. Esto se concreta en:• Mantener un planteamiento reflexivo: ayuda a pensar. También en las situacioneseducativas es fundamental que la persona reflexione para hacer consciente supropio aprendizaje, por lo que se convierte en una forma de aprender.• Plantear problemas, retos, dudas.Aspectos exitosos: Se ofrece la posibilidad de éxito. Una condición favorecedora delaprendizaje y de la motivación es la consecución de las metas.5. TÉCNICAS QUE FAVORECEN LA CREATIVIDAD.Existen variedad de técnicas que se pueden utilizar para estimular la creatividad, eneste artículo hemos querido destacar las siguientes.Brainstorming (torbellino de ideas): Fue ideado por A.F Osborn. Consiste en plantearuna cuestión abierta, y durante un tiempo, 10-30 minutos, se da el mayor número desugerencias. Se clasifican, y organizan las aportaciones, luego, se ven los pros y loscontras de cada sugerencia, se mejoran y se evalúan para elegir las mejores alternativas.Tiene tres grandes reglas: no se rechaza ni censura ninguna idea; escuchar a los demás,para añadir, mejorar sus ideas, sin criticar; actuar con rapidez, realizando asociación deideas, eliminando así representaciones y censuras psicosociales.Es una técnica que tiene buenos resultados, porque garantiza la participación de todoslos miembros, acostumbra al grupo a mostrarse flexible, generando riqueza y variedadenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010de ideación. Favorece actitudes de tolerancia, respeto a todas las ideas, comunicaciónabierta, libertad de pensamiento y sentido de liderazgo democrático.1. Solución de problemas: Los problemas para que estimulen el pensamiento creativotienen que ofrecer múltiples soluciones. Sus fases son:- Comienza una situación inicial confusa, que mueve al grupo a querer aclarar lasituación desconcertante para resolver el problema.- Se busca los hechos, los datos más relevantes, para conocer el problema y saber elorigen.- Se busca la hipótesis que nos lleve a anticipar la solución. Se recogen todas lasaportaciones y se seleccionan las más valiosas.- Tras ensayos, encontramos el camino válido y lo evaluamos.2. El arte de preguntar: La pregunta es un elemento clave, puesto que rompe elaislamiento, establece la comunicación, dinamiza el grupo y convierte la tarea en unaconquista. El profesor/a debe formular preguntas que le permiten conocer los interesesdel grupo, indicando pistas, empujando por caminos que levanten nuevas ideas y hacercaer en la cuenta de que la experiencia de cada uno/a y del grupo, hay nuevos caminosdesde los que aportar soluciones.En Infantil se puede aplicar del siguiente modo: (Guión de Á, Gervilla, (1992)Sustancia: ¿Por qué nuestro cuerpo es de este color? ¿Por qué tiene diferentes partes?¿Por qué tiene carne?; Fin: ¿Para qué nos sirve nuestro cuerpo; Persona: ¿Quién hacenuestro cuerpo?;Medios: ¿Cómo cumple su finalidad nuestro cuerpo? ¿Por quémedios?.......3. Arte de relacionar: R. Marín concibe el arte de relacionar como un conjunto deestrategias que permiten potenciar la originalidad ideativa buscando entre las cosas,relaciones de semejanza o similitud, oposición o contradicción, proximidad espaciotemporalen ámbitos remotos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20104. Síntesis creativa: La síntesis personal es una vía de aproximación creativa. Lasíntesis es la tendencia unificante de reducir a la unidad la multiplicidad de impresionescaptadas por los sentidos.La síntesis como dimensión creativa de la mente implica una integración de materialesdispersos, para alcanzar unidades de sentido, que se escapan a los demás.En Infantil y Primaria se puede iniciar poniendo título a cuentos, dibujos, ponernombre a personajes, gesto para saludarnos, poner color a la alegría nombrar unobjeto que identifique a cada uno/a de los miembros del grupo.5. Cuento imaginativo: Proponer a los niños/as finalizar cuentos, crear historias, esun buen mecanismo de sensibilización a la solución creativa de problemas.Gianni Rodari señala algunos procedimientos para elaborar cuentos recreados:- Cambiar características de algunos personajes de un cuento conocido.- Añadir características mágicas a algunos elementos de cuentos ya elaborados.- Continuar cuentos tradicionales introduciendo alguna modificación.- Realizar un cuento uniendo varios cuentos conocidos.- Descomponer un personaje de fábula en elementos primarios, para construirbinomios fantásticos, inventado otras historias o cuentos sobre los personajes.- Imaginar un personaje fantástico y crear un cuento con ese personaje.- Elegir un personaje familiar o popular y presentar nuevas situaciones.6. Método combinatorio: Es una técnica que nos permite transformar elementos queya conocemos, en una nueva configuración. Favorece la aparición de novedosasperspectivas.Lista de atributos: la creación consiste en trasladar los atributos de un objeto osituación a otra. La lista de atributos sensibiliza para captar la riqueza significativa delos objetos, como la forma, color, tamaño, posición, utilización y funciones.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Un modo para aplicarla puede ser: señalar un objeto o el tema de un posible trabajo;exponer diversos atributos.El análisis morfológico: es descomponer en sus elementos esenciales o estructurasbásicas un concepto o problema. Se trata de estudiar las relaciones de un elemento contodos los demás de la misma serie.El análisis funcional: consiste en describir un problema, planteamiento y objetoatendiendo a sus diferentes funciones con el fin de encontrar la solución o mejorarlo.En Infantil se les muestra dibujos de objetos y se les hace preguntas de para qué sirve.7. Otras técnicas:1- Delfos: se trabaja en grupo pero cada cual trabaja a su ritmo personal. En estatécnica, cada cual expone su pensamiento libremente; el contacto se realizaexclusivamente por vía escrita (el correo es el medio más empleado); el coordinador/aagrupa las soluciones por categorías, eliminando los valores extremos. Cada uno/a a lavista de las respuestas de los demás, piensa en la suya propia.2- Técnica de escenarios: consiste en hacer predicciones acerca de acontecimientosque puedan suceder en el futuro.Sinéctica: se presenta el problema, hacemos de este problema, que en principio esextraño, algo que nos sea familiar. Para ello nos podemos servir del Brainstorming y seseleccionan las vías que se consideran más adecuadas.• Comienzan a realizarse preguntas que llevan a realizar diversos tipos de analogías.La analogía directa sirve para ver si hay algún fenómeno o solución parecida en otroscampos. La analogía personal, en la que los miembros se imaginan que son el objetoo situación que nos ocupa, nos identificamos con el problema. La analogía simbólicabusca conseguir relaciones remotas, como las metáforas poéticas.• Se buscan definiciones, ejemplos, eslogan para sintetizar o ejemplificar el problema.Por último se intenta abordar la solución concreta que demanda el problemaplanteado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Esta técnica permite que el niño/a cultive su fantasía e imaginación, enriquecimiento delvocabulario, cultivo de la narración dramática y la concentración de la atención.3- Circept: ideado por Kaufmman, Fustier y Drevet, circept proviene de dos palabras,concepto circular. Se realiza descripciones lo más amplias, ricas, detalladas y novedosasposibles sobre las personas o entes físico o sociales objeto de estudio. Se realiza:• Una elección del tema: elegimos aquello que queremos analizar para encontrarlealgo nuevo e interesante. Recopilamos toda la información posible.• Etapa imaginativa: se da vía libre a la imaginación, apuntando todas las imágenesanalógicas u opuestas que vayan surgiendo.• Etapa crítica: todas las respuestas dadas se clasifican, se seleccionan y se agrupanpor categorías.4- Check-list, listas para comprobar: Derivada de la técnica del “arte de preguntar”,en ella se formulan las preguntas más oportunas para poder descubrir cuanto nosinterese de una realidad.5- Biónica: se trata de una técnica de construcción de sistemas basada en el estudio dela estructura, funciones y mecanismos de seres vivos. Los pasos seguidos en suaplicación son:1. Estudio de los seres vivos2. Translación a modelos lógicos o matemáticos.3. Desarrollo de los modelos propuestos.6- Ideogramación: es una técnica analítico-sintética, estructurante y transformadora delos códigos verbales a ideográficos. Se representa gráficamente las ideas relevantes deun texto u obra. Tiene gran utilidad como técnica de estudio que fomenta al tiempoaptitudes creativas.En infantil se puede hacer: Buscar un dibujo a la tristeza; Dibujar un escudo a ungrupo musical; Crear una insignia para nuestro grupo; Realizar un dibujo queidentifique cada estación;enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20107- Serendipity: es el descubrimiento inesperado como resultado de buscar caminosdiferentes. Se trata de estimular una actitud indagadora para aprovechar los hallazgosbrindados por el azar aunque nos respondan a lo que nosotros/as buscamos. Se fomenta,la actitud flexible hacia lo nuevo, hacia el cambio de objetivos, hacia el valor de loimprevisto.8- El relax imaginativo: integra fantasía como estrategia de aprendizaje y deexperimentación vivenciada de lo aprendido. Se puede aplicar en todas las áreas perotiene mayor interés en ciencias sociales y naturales.Los efectos que se le atribuye son: Relajación, Armonización integrada de palabraimagen,Significación vivencial de los aprendizajes, Identificación con fenómenossometido a la representación.Los pasos a seguir son: 1- Ambientación; 2- Relajación muscular; 3- Preparación a lanarración, 4- Narración; 5- Vuelta a la realidad; 6- Aplicaciones didácticas.6. OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DE LACREATIVIDAD.Para el buen desarrollo de la creatividad debemos evitar una serie de obstáculos queprovocan un atasco en el fluir creativo. Entre ellos encontramos los siguientes: Autoritarismo: a veces la escuela cumple con la obligación, sin hacer de ella uninstrumento de educación. En una clase autoritaria el niño/a no puede crear, ya que tieneque limitarse a cumplir órdenes, a obedecer. Reacción ante el fracaso: el niño/a con sentimiento de fracaso, cae en depresión.Necesita es ese momento, el estímulo del educador/a, que en ocasiones castiga e influyenegativamente. Indiferencia o ignorancia: la persona se mueve para satisfacer sus necesidades. Eleducador debe proporcionar motivos que muevan a actuar y estos motivos se puedenclasificar en positivos, como la alabanza y negativos como la censura.Los resultados experimentales demuestran que el estímulo positivo es siempre mejorque el negativo, ya que el castigo, la hostilidad, dan resultados pocos claros.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010La indiferencia, la falta de estímulos hacia la conducta es la principal causa de suextinción: el mundo adulto es un mundo cultural, un mundo de normas, mientras elinfantil es natural, instintivo.Es necesario un mundo de normas, el problema es el paso del mundo instintivo alnormativo: la oportunidad y el tacto, en la implantación progresiva de las normas,permitirán que no se cercene con ellas la naturalidad y la espontaneidad. De lo contrariono podremos pedir después originalidad en los comportamientos, es necesario permitirel arraigo de lo natural y de lo espontáneo.Arrancar tempranamente estas conductas da lugar a una falta de seguridad paraexpresarse como uno/a es, por temor a ser reprimido. La sumisión incondicional delniño/a provoca la pérdida de su espontaneidad, haciendo que aprendan a pensar a travésde los demás, es decir, que piensen los demás por ellos/as. La represión de la curiosidad: la curiosidad es la capacidad para asombrarse, depreguntar y deben ser estimuladas. Estimular supone una actitud de servicio, deentrega. La prisa: el profesor/a ofrece informaciones claramente estructuradas. Ante estainformación el alumno/a no encuentra otra posible solución que la planteada por elprofesor/a, lo que acostumbra a no pensar en otras soluciones que las ya dadas.Valoración excesiva del éxito inmediato: la sociedad invierte en educación y quiereresultados, que exigen del profesorado, y éstos los pide a sus alumnos/as. El dogmatismo: la prisa lleva al dogmatismo de las exposiciones y a la repeticiónen las contestaciones. Pero el dogmatismo no tiene sentido ni en lo científicamenteestablecido, lleva a la percepción cerrada, estereotipada y cierra caminos en vez deabrirlos. Las presiones internas y externas: los maestros/as se ven presionados desde elexterior por padres y madres, autoridades y sociedad.Las presiones internas de los grupos tienen una gran fuerza, son presiones que buscan elconformismo, la aceptación de las reglas, utilizando para ello la expulsión, rechazo y lossarcasmos. La consecuencia de tales presiones es que algunos alumnos/as creativos/asenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010se acomodan, cuantitativamente (rebajando su nivel) o cualitativamente (rebajando sucalidad) para lograr la aceptación del grupo.La crítica: Evaluación.Se debe determinar la calidad, cantidad, elaboración, adecuación, pero deben evitarsedos cosas: demasiada proximidad entre la fase productiva hasta un 72 % y que la críticano se haga a la persona. Debemos enjuiciar la obra, no a la persona.7. CONCLUSIONES:En conclusión la creatividad es posible en una escuela creativa y en un aula creativa,con un profesor creativo, comprensivo, dedicado, observador, etc.En nuestras manos está que los niños/as puedan desarrollar una creatividad libre y sinobstáculos, que favorezca su desarrollo social e intelectual y sienta que puede crear todolo que se proponga, siempre y cuando hagamos uso de las recomendaciones que se haexplicado en el artículo.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASGervilla, A (2003). Creatividad aplicada, una apuesta de futuro. Málaga: Dykinson,Gervilla, A (1986). La creatividad en el aula. Málaga: Innovarse.Seltzer, K, Bentley,T (2000). La era de la creatividad: conocimientos y habilidadespara una sociedad. Madrid: Santillana.Thorne, K (2008). Motivación y creatividad en clase. Barcelona: Graó.Torre, S. De la (1995). Creatividad aplicada: recursos para una formación creativa.Madrid: Escuela española.Getsels, J. W , Jackson, P.W (1962). Creativity and Intelligence. Wiley: Nueva York.Torrance, E. P. (1976). La enseñanza creativa. Madrid. Santillana.Darrow. F y Van Allen, R (1965). Actividades para el aprendizaje creador. Buenosaires. Paidos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Marín Ibáñez, R (1977). Educación de la sensibilidad en el niño. Aguilar. Madridenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010EDUCACIÓN Y PLANIFICACIÓN CURRICULARGil Sedeño, María JoséD.N.I 74.895.915-AMaestra de Educación PrimariaRESUMENEn este trabajo nos cuestionamos qué es la Educación, su relación con laplanificación, cómo se define ésta última y cuál es su naturaleza, si la consideramoscomo una modificación de conducta o bien como el planteamiento de qué merece lapena hacer con nuestros alumnos. Para ello, nos introduciremos en el estudio de dosperspectivas: la tecnológica y la práctica.PALABRAS CLAVESEducación, planificación, perspectiva tecnológica, perspectiva práctica,objetivos, contenidos.1. INTRODUCCIÓN2. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR2.1. Perspectiva tecnológica2.2. Perspectiva práctica2.3. Definición de planificación3. OBJETIVOS, ¿SON REALMENTE UNA GUÍA?3.1. Objetivos desde la perspectiva tecnológica3.2. Objetivos desde la perspectiva práctica3.3. Definición de objetivos4. CONTENIDOS: ¿TEMARIO O PROBLEMAS?4.1. Perspectiva tecnológica4.2. Perspectiva práctica4.3. Definición contenidosenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20105. POSICIONAMIENTO6. APLICACIÓN PRÁCTICA7. CONCLUSIONES8. BIBLIOGRAFÍA1. INTRODUCCIÓNEducación y planificación curricular son términos que suelen ir unidos, sinembargo, dicha planificación no tiene el mismo significado para todos/as los/as docentes.Podemos entender la Educación como un proceso de comunicación humana que tiene laintencionalidad de provocar la reconstrucción y el enriquecimiento consciente de las formas depensar, sentir y actuar que el estudiante ha incorporado a lo largo de su vida previa y paralela ala escuela (Pérez Gómez, 1998).La planificación puede ser entendida desde dos perspectivas: la tecnológica y lapráctica. Del mismo modo, objetivos y contenidos forman parte la planificación curricular. Portanto, estos elementos curriculares también pueden ser estudiados desde las perspectivaspropuestas.Se trata de que situemos nuestro punto de vista sobre la Educación en una de las dosperspectivas, ya que ambos caminos se separan desde la base. Una vez dado este paso, nuestrasactuaciones en el aula y en el centro educativo quedarán definidas por esa vertiente.En este trabajo definiremos y explicaremos la planificación curricular desde ambasperspectivas. Asimismo, los objetivos y los contenidos serán tratados según los principios de lasdos vertientes. Posteriormente, daremos nuestra visión y posicionamiento ante ellas, así comoseñalaremos algunas de las posibles actuaciones y actividades que podemos llevar a cabo si nosinclinamos hacia una de las perspectivas mencionadas.2. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAREn este primer apartado vamos a delimitar la perspectiva tecnológica y laperspectiva práctica. Para ello, vamos a diferenciar una serie de ideas que forman partede cada una de ellas. Así, vamos a facilitar la tarea de definirlas y de poder situar dichaplanificación para nuestras futuras actuaciones docentes.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102.1. Perspectiva tecnológicaLas ideas más relevantes de esta perspectiva son las siguientes:- El aprendizaje se puede medir.- La enseñanza da como resultado aprendizaje.- La planificación implica una taxonomía de objetivos.- Es fundamental la evaluación del alumnado.- La Educación conlleva al control de las conductas del niño.- Aprendizaje es igual a modificación de conductas (teoría conductista deSkinner, 1974).- El estímulo conlleva siempre respuesta (Skinner, 1974).- Una vez delimitado los objetivos, sabremos cómo lograrlos (“como unaecuación matemática”).- Con unos objetivos vamos a conseguir que el niño aprenda tal o cual cosa.- Es muy importante la evaluación del alumnado y de la programación, y porúltimo la del docente.- Usamos un medio para llegar a un fin (Aristóteles, 1970). Se basa en laeducación como algo material.2.2. Perspectiva prácticaLas ideas más relevantes de esta perspectiva son las siguientes:- El aprendizaje se entiende como transformación de estructuras cognitivas.- La educación supone liberación/emancipación de conductas.- En las actividades se encuentra las cualidades de las finalidades.- El maestro tiene derecho a traducir sus ideas en el currículo.- Las ideas educativas en forma de currículo proporcionará un medio para eldesarrollo del profesor como artista.- Un estímulo conlleva distintas repuestas.- El maestro es un artista cuyo medio es la transacción interpersonal deconocimientos.- El aprendizaje no se puede medir.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- No se pueden prever conductas para el alumnado.- La enseñanza no crea aprendizaje, es un proceso.- Los objetivos de la planificación están enfocados al proceso, no al resultado.- La evaluación se hace a todo el proceso de aprendizaje.- Si se respeta el ritmo natural de aprendizaje, se puede llegar a ser muy bueno encualquier tema independientemente de si aprendimos los primeros o los últimos.- En el aprendizaje lo más importante es el sujeto (Teorías mediacionales).- Se crean condiciones reales de aprendizaje dentro de la propia escuela conactividades funcionales y significativas.- Programar, pero no sobre la base de los niveles de conocimientos, sino paraorganizar y distribuir todas las actividades que generen las propuestas de trabajode alumnos y profesores.- El medio es el fin (Aristóteles, 1970). Se basa en la educación como algoinmaterial.- Es necesario buscar compañeros/as que deseen compartir inquietudes ymetodologías.2.3. Definición de planificaciónA partir de las ideas que hemos dado para la planificación, vamos a concretaruna definición en cada una de las perspectivas.• Planificación según la perspectiva tecnológica:Según la perspectiva tecnológica la planificación curricular se trata de unaprogramación estructuralmente detallada y organizada partiendo de una serie definalidades generales, persiguiendo unos objetivos específicos de etapa, de ciclo, de áreay unos objetivos didácticos (de aula); es decir, una taxonomía de objetivos de Bloom. Lafinalidad de esta programación es la búsqueda de una modificación de conductas en elniño. Para ello planteamos anteriormente los conocimientos, habilidades y actitudes quequeremos que el niño aprenda. Por último, se decide una evaluación para medir losconocimientos que han aprendido los alumnos, siendo el resultado el indicador devalidez de nuestra planificación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010• Planificación según la perspectiva práctica:Según esta perspectiva podemos definir planificación como el proceso de pensarqué queremos trabajar en la acción que llevamos a cabo el en aula, sin ceñirnos a unosobjetivos previos que busquen una modificación de conductas, ni el alcance de un nivelo meta de conocimientos; sino que se base en la organización y distribución deactividades que faciliten situaciones en las que se pueda producir aprendizaje.3. OBJETIVOS, ¿SON REALMENTE UNA GUÍA?Una vez llegados a este punto, vamos a diferenciar cómo son entendidos losobjetivos para cada una de las perspectivas para poder dar una definición acorde deéstos en dichas vertientes.3.1. Objetivos desde la perspectiva tecnológica- Los objetivos son definidos como conductas/comportamientos.- Los objetivos deben ser conseguidos por el alumnado.- Cuanto más secuenciados estén los objetivos, mejor: generales, específicos…- Cuanto más específicos sean los objetivos, mejores serán los resultados.- Los objetivos son definidos como los supuestos conocimientos que tiene queposeer el alumno para poder vivir en esta sociedad.- Los objetivos están relacionados con eficacia y eficiencia.- La calidad es vista como eficacia: relación entre objetivos propuestos yresultados obtenidos.- El profesor evalúa si el alumnado ha alcanzado o no los objetivos previstos, seancuales sean los medios que ha utilizado para ello.3.2. Objetivos desde la perspectiva práctica- Los objetivos no son un “trabajo adivinatorio, sino una intención educativa”, quenos sirva de guía como línea general para saber qué hacer con nuestro alumnado.- Los objetivos como pensar que haré con mi alumnado para que se pueda dar unespacio cultural, en el que se pueda dar algún tipo de aprendizaje.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- No definir objetivos como conductas esperadas porque ni se puede evaluar elhecho de que aparezcan ni interesa hacerlo.- No existe la eficacia, la calidad es lo único que nos interesa, nunca podemosrelacionar eficacia con calidad.- Especificar minuciosamente un objetivo hace que este pierda su valor.- El profesor evalúa la cualidad de la acción.3.3. Definición de objetivosA partir de las ideas que hemos dado para los objetivos, vamos a concretar unadefinición en cada una de las perspectivas.• Desde la perspectiva tecnológica:Entendemos los objetivos como el conjunto de conocimientos, conductas ycomportamientos que queremos conseguir en nuestro alumnado; estos serán definidossegún lo que el alumnado necesita para desenvolverse en esta sociedad. Habrá queestructurarlos de manera secuenciada, desde los más generales hasta los más específicospara asegurarnos mejor de la obtención de los mismos.• Desde la perspectiva práctica:Entendemos los objetivos como una guía general que nos ayude a saber quéhacer con nuestro alumnado. Con ella pretendemos alcanzar una liberación deconductas, se les ofrece a los niños/as unas situaciones reales de aprendizaje, dondeadquieran experiencias que les sean de ayuda para desenvolverse en su vida diaria. Estaguía está planteada de manera general, de modo que si sintetizamos estas finalidadeseducativas perderán su utilidad inicial.4. CONTENIDOS: ¿TEMARIO O PROBLEMAS?En este apartado trataremos de mostrar las ideas principales sobre los contenidosdesde las diferentes perspectivas. Posteriormente, daremos una definición para cada unade ellas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20104.1. Perspectiva Tecnológica- El currículum está basado en un temario.- El uso del libro de texto como principal recurso didáctico.- El profesor/a transmite los contenidos.- El profesor/a como único protagonista de la elección del proceso de enseñanzaaprendizaje.- Los contenidos tienen escasa aplicación práctica fuera del contexto escolar.- Aprender para “vomitar” lo estudiado en un examen.- Aprender almacenando en la memoria a corto plazo.- Aprendizaje a cambio de una calificación.- El alumno/a participa como mero receptor de los contenidos.4.2. Perspectiva Práctica- El currículum está basado en problemas.- El uso de materiales y objetos reales como recursos.- El profesor/a como guía de ayuda de sus alumnos/as.- Los alumnos/as y el profesor/a son partícipes de la elección del proceso deenseñanza-aprendizaje.- Se tendrán en cuenta los intereses de los niños/as en nuestra acción educativa.- Se realiza una autoevaluación del profesor/a, y no se califica al alumno/a.- Aprender almacenando en la memoria a largo plazo.- Los alumnos/as crean sus propios conocimientos.- Lo aprendido se usa de forma práctica en contextos fuera del aula.- No sólo buscamos aprendizaje significativo, sino también relevante.- El niño/a construye significados culturales.- Se intenta acercar al niño a su propia cultura, a tener un pensamiento críticosobre la misma, y a conocer otras culturas externas.4.3. Definición de contenidosA partir de las ideas que hemos dado para los contenidos, vamos a concretar unadefinición en cada una de las perspectivas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010• Contenidos según la perspectiva tecnológica:Los contenidos son un conjunto de temarios, divididos por área, ciclo y nivel delalumnado, que se encuentran estrictamente organizados y ordenados por temas ounidades didácticas. Cada tema se divide a su vez en apartados y subapartados. Estánplanificados desde el comienzo del curso escolar, unidos a una temporalizaciónmarcada. Además, es en los contenidos a lo que debe ceñirse el profesor y basar susexplicaciones.• Contenidos según la perspectiva práctica:Los contenidos son un conjunto de herramientas o instrumentos que debemosofrecer al alumnado para que sean capaces de poner en tela de juicio la cultura/as quehay a su alrededor. Para llevar a cabo los “contenidos” plantearemos situacioneseducativas y problemas a los estudiantes, de forma que trabajando con materiales, datosy objetos reales sean más conscientes de la realidad y aprendan a enfrentarse a ella y adesenvolverse en su vida cotidiana. Se trata de una guía que ayuda al profesor/a parallevar a cabo su acción educativa, como otro recurso educativo más.5. POSICIONAMIENTOEn el sistema educativo actual es de guía un currículo oficial y nos indica quedebemos partir de una serie de finalidades generales, persiguiendo unos objetivosespecíficos de etapa, de ciclo, de área y unos objetivos didácticos; es decir, unataxonomía de objetivos. Este es un sistema minuciosamente estructurado y excluyenteen el sentido que va a ser descartado todo alumno que no consiga los objetivosprevistos, dando lugar a la selección, exclusión y justificación de la desigualdad. “Laenseñanza programada es el instrumento que utiliza el sistema educativo para provocarla selección. Un instrumento absolutamente diabólico, puesto que selecciona cargandola responsabilidad en los propios perjudicados, convirtiéndolos en los culpables de supropio fracaso”. (Gertrudix S., 1986). Este enfoque a través de los objetivos citadosconstituye un intento de uniformar las conductas, tendiendo a trivializar los propósitosde la educación. Pensamos que no podemos prever las conductas de los alumnos antesde entrar en contacto con la realidad del aula. “La enseñanza programa adultera de talforma los aprendizajes, que pretende enseñar a leer sin leer, a escribir sin escribir, aconocer el medio social y natural sin conocerlo, etc”. (Gertrudix S., 1986).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Pero es observable en el día a día, que su puesta en práctica no se desarrolla deesta forma, ni tampoco se consigue lo que se pretendía porque ningún docente puedellegar a saber lo que un alumno está aprendiendo, ya que el aprendizaje no se puedemedir. Como dice Stenhouse (1984), “Son muchos los que creen que cuanto mássistemática sea una teoría, tanto más probable es que resulte correcta, este es uno delos problemas que conlleva la teorización”.Todo esto nos lleva a afirmar que la Perspectiva Tecnológica sobrestima nuestracapacidad de comprender el proceso educativo. Puede incrementar la claridad de nuestraintención pero hace poco o nada por mejorar su calidad. En resumen, no nos parece lamejor base para el desarrollo del profesor.Además, el currículo oficial se basa en “un medio para llegar a un fin”, ya quejustifican la enseñanza como el resultado que se produce al aplicar una planificación;siendo todo lo contrario lo que aporta la postura a la que nos remitimos. Para nosotros,“el medio es el fin”, nos centraremos en el proceso. “Hay que justificar la enseñanzapor lo que ocurre en el aula, no por lo que resultará después de que en el aula hayanocurrido cosas” (Dino Salinas, 1994).Con esto queremos decir que en cada una de las actividades estará presente elmedio, ya que es el fin en sí mismo. Por tanto, pretenderemos crear unos espaciosculturales donde se creen o se fomenten situaciones de aprendizaje. “A los alumnos seles enseña por lo general una cosa por vez, descontextualizadamente y en unasecuencia predeterminada, con la falsa expectativa de que esto los llevará a aprendermejor. Se trata de crear condiciones reales de aprendizaje dentro de la propia escuela yque las actividades de aprendizaje sean funcionales y significativas”. (Gertrudix S.,1986).Y en cuanto a la evaluación, pensamos que es fundamental la evaluación delprofesorado, de su acción, y qué ocurrió durante la misma. Se evaluará dicha práctica,pero nunca al alumnado, ya que el profesorado no tiene la capacidad para calificar alalumno con una nota. Según la perspectiva tecnológica, con la evaluación comprobamossi el alumno es capaz de realizar la conducta definida en los objetivos. “La evaluaciónno es tan sencilla como se había previsto, y mucho menos la recuperación. Resulta queno es tan fácil observar conductas puntuales en todos y cada uno de los 29 alumnos/asde la clase”. (Dino Salinas, 1994).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010En conclusión, definimos planificación como mucho más que establecerobjetivos, contenidos, etc. Es decir, hay que pensar, valorar, tomar decisiones quevalgan la pena, contar con acontecimientos imprevistos, pensar en el patio de colegio,recursos, etc. Todo ello para tomar decisiones fundamentadas sobre qué enseñar, sobrequé actividades realizar en la acción docente para que se pueda dar aprendizaje, y sobreaquellas actividades de reserva para usar en caso de que las actividades que tengamosprogramadas no funcionen o creamos que es conveniente incluirlas.6. APLICACIÓN PRÁCTICAEn este apartado mostramos un ejemplo de actuación educativa desde laperspectiva práctica, concretamente, unas jornadas sobre la planificación.Jornadas sobre la planificación vista desde la perspectiva prácticaCreemos que sería conveniente plantear unas jornadas donde se le dé alprofesorado ideas sobre la perspectiva práctica. La jornada no se desarrollará de formateórica, es decir, no un mero curso informativo, que bien les ofrecerá conocimientosbásicos, pero no les ayuda a saber cómo o con qué actuar, y además podrían sentir quesu actividad es cuestionada.Por ello, se les planteará que se agrupen entre ellos y realicen posiblessituaciones educativas con las características de esta perspectiva, en las que se facilite elque se pueda dar algún tipo de aprendizaje y donde un/a profesor/a actuará comoayudante, consejero/a y facilitador/a de cualquier recurso o material que solicitecualquier grupo.Todo ello se realizará en las sesiones necesarias, bien en el centro o donde losprofesores decidan reunirse. En el momento que hayan finalizado las planificaciones sepuede llevar a cabo una jornada durante un día de clase, en la que el alumnado puedaparticipar en esas situaciones.En una última sesión se estudiará que ocurrió en esa puesta en práctica con losalumnos y que ocurre cada día con ellos en el aula, de tal modo que puedan decidir conconocimiento lo que quieren llevar a cabo en sus aulas, ya sea a modo de la perspectivaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010práctica, tecnológica o darle la posibilidad para que modifiquen algo (si quieren) de suforma de actuar en el aula.7. CONCLUSIONESPartiendo de que la enseñanza es una actividad intencionada (Nieves Blanco,1994), y centrándonos en nuestro posicionamiento: la perspectiva práctica, pensamosque los objetivos hay que plantearlos como grandes finalidades; es decir, basarnos enunas intenciones globales, que nos permitan crear espacios de calidad, donde nuestroalumnado pueda aprender más y mejor. Lo que se pretende desde este punto de vista, esacercar a los niños/as a herramientas conceptuales poderosas, para que entiendan mejorel funcionamiento del mundo; ofrecerles una enseñanza más contextualizada, unasactividades que se basen en aspectos de la vida diaria y que les sean útiles fuera delaula.Debemos cambiar el sistema, pero no debemos crearnos ni marcarnos grandesmetas. Por el contrario, debemos aportar nuestro particular grano de arena a este caos alque llamamos enseñanza. Cada profesional desde su departamento, cada docente desdesu clase, cada orientador desde su despacho... debe poder y querer contribuir al cambio,debemos sumarnos a la causa desde el punto en el que nos encontramos, y unirnos acompañeros/as que compartan nuestras inquietudes y metodologías, sólo así nacen lasgrandes ideas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20108. BIBLIOGRAFÍAAristóteles (1970). Ética a Nicómano. Madrid: Instituto de Estudios Políticos.Blanco, N. (1994). Las intenciones educativas. En J.F. Angulo y N. Blanco, Teoría ydesarrollo del currículum. Málaga: Aljibe.Bloom, B. (1956). Taxonomía de los objetivos educativos. Nueva York: David McKayand Co.Gertrudix, S. (1.986) La enseñanza programada. Huesca: Aula Libre.Pérez Gómez, A.I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:Morata.Salinas, D. (1994): “La planificación de la enseñanza. ¿Técnica, sentido común o saberprofesional?” en Angulo, F. y Blanco, N. (Coord.) “Teoría y desarrollo delcurrículum”. Málaga: Aljibe.Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. Nueva York: Alfred A. KnopfStenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: EdicionesMorata.Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010HERRAMIENTAS VIRTUALES: LA PIZARRA DIGITALGranero Molina, José Javier75 103 775 – NDiplomado en Educación Infantil1.- ELECCIÓN DE UNA HERRAMIENTA VIRTUAL.Una vez terminada la lectura de la obra de SEVILLANO GARCÍA, M.L. (2009)(Dir): Competencias para el uso de las herramientas virtuales en la vida, trabajo yformación permanentes. Madrid. Pearson, he considerado como herramienta virtual másapropiada para la realización del siguiente estudio: la pizarra digital.La he escogido por estar vinculada al mundo de la educación. Es un elementomás de ese complejo mundo llamado Tecnologías de la Información y la Comunicación(TICs). Además, es un elemento que se está implantando cada vez con más fuerza en elentorno escolar. Por tanto, he visto conveniente elegir ésta y no otra herramienta virtualpara desarrollar este estudio.2.- BREVE ESTUDIO DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOBRE LAHERRAMIENTA VIRTUAL ELEGIDA.2.1.- ¿QUÉ ES UNA PIZARRA DIGITAL? ¿QUÉ ES UNA PIZARRADIGITAL INTERACTIVA?La escuela de hoy cuenta con una serie de recursos que la sociedad nos ofrece,para una mejora en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. Se trata de formar nosolo a los alumnos sino también profesores e incluso padres que pueden aprovechar estatecnología. Existen gran cantidad de modelos y propuestas para conseguir resultadosóptimos, pero para ello se ha de motivar tanto a profesores como a alumnos a participarde las nuevas tecnologías, entre las cuales figura la pizarra digital. No basta con colgarloen internet y decir a los profesores y alumnos que existe un nuevo método de trabajo.Requiere de una buena planificación, experimentos previos, etc.Distinguimos básicamente dos tipos de pizarra digital, según la forma en la quepodamos interactuar con las imágenes proyectadas:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010PIZARRA DIGITAL SIMPLE (PD): Sistema tecnológico, generalmente integrado porun ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en unformato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenesproyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado, etc.La superficie de proyección puede ser una pizarra blanca (recomendado), unapantalla de proyección o incluso una pared blanca.La interacción se realiza necesariamente con los periféricos del ordenador:teclado, ratón, etc., (conviene que sean inalámbricos tipo Bluetooth).PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA (PDI): Sistema tecnológico, generalmenteintegrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero,que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formatoidóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre lasuperficie de proyección.Su valor añadido frente a la PD es que permite interactuar directamente sobre lasuperficie de proyección mediante un lápiz-puntero (o con los dedos si es una PDItáctil).La superficie de proyección suele ser una pizarra blanca que incluye en suinterior el “dispositivo de control de puntero”. Si este dispositivo es una cajita externatransportable que se puede adherir a cualquier pizarra blanca la PDI se denominaráPIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTABLE.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102.2.- ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PIZARRA INTERACTIVA.Una instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluir como mínimo lossiguientes elementos:Ordenador multimedia (portátil o sobre mesa), dotado de los elementos básicos.Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimediaalmacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatiblecon el software de la pizarra proporcionado.Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay queprever una luminosidad y resolución suficiente (Mínimo 2000 Lumen ANSI y1024x768). El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de lapizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existenconexiones a través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas entecnologías de identificación por radiofrecuencia.Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que secontrola mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como losalumnos tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuarsobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que sedisponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia,documentos de disco o vídeos.Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor yque generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas,disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom,conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.2.3.- BENEFICIOS PARA LOS DOCENTES.Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando lasestrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo comoadecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educadorconstructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento críticoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por laimaginación del docente y de los alumnos.La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, yaque estos pueden realizar anotaciones directamente en los recursos webutilizando marcadores de diferentes colores.La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización ensistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo através de herramientas de comunicación.Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y sencillo uso.La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de losprofesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar másintensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente si se lacompara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la clase.Interés por la innovación y el desarrollo profesional:La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por la innovacióny al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puedesuponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con losmodelos tradicionales, y que resulta fácil al uso.El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atendersus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador)Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene unarespuesta positiva de los estudiantes...El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas.Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cadaaño.Ahorro de tiempo:La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión yreutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando larevisión de lo impartido.Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso agráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar las clases deforma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102.4.- BENEFICIOS PARA LOS ALUMNOS.Aumento de la motivación y del aprendizaje:Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a laposibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las quese favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación detrabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianzay el desarrollo de habilidades sociales.La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmenteen el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar lasexplicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que esposible interaccionar.Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de lasexplicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por partedel docente.Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad:Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la posibilidaddel aumento del tamaño de los textos e imágenes, así como de lasposibilidades de manipular objetos y símbolos.Los alumnos con problemas de audición se verán favorecidos gracias a laposibilidad de utilización de presentaciones visuales o del uso del lenguajede signos de forma simultánea.Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales, talescomo alumnos con problemas severos de comportamiento y de atención, severán favorecidos por disponer de una superficie interactiva de grantamaño sensible a un lápiz electrónico o incluso al dedo (en el caso de lapizarra táctil).3.- ¿QUÉ SABE LA SOCIEDAD DE HOY SOBRE ESTA HERRAMIENTAVIRTUAL?Teniendo en cuenta la herramienta virtual elegida, en nuestro caso la PizarraDigital, los queremos llegar a conocer lo siguiente:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Conocer el grado de dominio y conocimiento existente en la sociedad sobre lasTICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación).Conocer si hay personas que conozcan la utilidad y el funcionamiento básico de laPizarra Digital.Saber si algunas personas son capaces de utilizar de forma autónoma la PizarraDigital.Conocer el grado en que la sociedad valora el impacto de la pizarra digital en lamejora de la formación de los estudiantes.Para llegar a tener datos objetivos y ver qué sabe esta llamada sociedad delconocimiento, he elaborado un cuestionario al que deben responder personas de ambossexos. Centrándonos fundamentalmente en dos segmentos de la población elegidos alazar, existiendo entre los mismos un nutrido grupo de personas pertenecientes al ámbitode la enseñanza (de 1 – 25 años y de 26 – 60 años). Hemos escogido una muestra de 10hombres y 10 mujeres, cuyo nivel cultural es variado, ya que existen personasrelacionadas con el entorno escolar y otras sin prácticamente estudios. A continuación,se encuentra reflejado el modelo de cuestionario que se les ha pasado.4.- MODELO DE CUESTIONARIO ELABORADO.CUESTIONARIOSEXO: HOMBRE MUJEREDAD:TITULACIÓN:PREGUNTAS:1.- ¿Conoce qué son las TICs?enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102.- ¿A qué tecnologías y aparatos tiene acceso en su vida cotidiana?3.- ¿Conoce qué es la Pizarra Digital? ¿Sabe para qué se utiliza y su funcionamientobásico?4.- ¿Sabría usted utilizar de manera autónoma la Pizarra virtual?5.- ¿Cómo valora usted el impacto que sobre la enseñanza tiene el uso dentro del aulade la pizarra digital? ¿Cree que puede existir una mejora notable en los estudiantesutilizando este medio?5.- APLICACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.1.- ¿Conoce qué son las TICs?enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102.- ¿A qué tecnologías y aparatos tiene acceso en su vida cotidiana?CHICASORDENADORMÓVIL MP3/MP4 T.D.T. DVD VIDEO-CONSOLASPDAX X X X X XXXXX X XX X XX X X XCHICOSORDENADOR MÓVIL MP3/MP4 T.D.T. DVD VIDEO-CONSOLASPDAX X X XX X XX X XX X XX X X X XX X X Xenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20103.- ¿Conoce qué es la Pizarra Digital?enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010¿Sabe para qué se utiliza y su funcionamiento básico?CONOCIMIENTO FUNCIONAMIENTO BÁSICO(HOMBRES)NO50%SÍ50%enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20104.- ¿Sabría usted utilizar de manera autónoma la Pizarra virtual?SABE UTILIZAR LA PIZARRA VIRTUAL DEMANERA AUTÓNOMA (HOMBRES)33%SÍNO67%enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20105.- ¿Cómo valora usted el impacto que sobre la enseñanza tiene el uso dentro del aulade la pizarra digital? ¿Cree que puede existir una mejora notable en los estudiantesutilizando este medio?VALORACIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL(MUJERES)33%50%BUENAMALANO LO CONOCEN17%VALORACIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL(HOMBRES)33%34%BUENAMALANO LO CONOCEN33%enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20106.- CONCLUSIONES.Una vez valorados todos los resultados obtenidos en la encuesta realizada,hemos llegado a las conclusiones que expondré más adelante. El proceso se hacomenzado con la elección de una herramienta virtual a partir de la cual comenzamos lapresente investigación. Tras un breve estudio sobre la fundamentación teórica de laherramienta virtual elegida, queremos conocer lo siguiente:Conocer el grado de dominio y conocimiento existente en la sociedad sobre lasTICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación).Conocer si hay personas que conozcan la utilidad y el funcionamiento básico de laPizarra Digital.Saber si algunas personas son capaces de utilizar de forma autónoma la PizarraDigital.Conocer el grado en que la sociedad valora el impacto de la pizarra digital en lamejora de la formación de los estudiantes.Una vez esbozado lo que pretendemos conocer con el presente trabajo,confeccionamos un sencillo cuestionario con el que queremos averiguar el grado deconocimiento que tiene un grupo determinado de personas (en nuestro caso cincohombres y cinco mujeres) sobre las TICs, centrándonos en la herramienta virtual quehemos elegido (la pizarra digital).Centrándonos fundamentalmente en dos segmentos de la población elegidos alazar, existiendo entre los mismos un nutrido grupo de personas pertenecientes al ámbitode la enseñanza (de 1 – 25 años y de 26 – 60 años), una vez realizados y recogidos losformularios, podemos concluir que:1- A la pregunta: ¿Conoce qué son las TICs?, en el segmento de población femeninoestudiado, un 66’67 % de las encuestadas conoce que son las TICs, mientras que un33’33 % desconoce que son las TICsA la pregunta: ¿Conoce qué son las TICs?, en el segmento de poblaciónmasculino estudiado, el 100 % de los encuestados conoce que son las TICs.2- A la pregunta: ¿A qué tecnologías y aparatos tiene acceso en su vida cotidiana?, delamplio grupo de respuestas, hemos elegido como elementos a tener en cuenta lossiguientes: Ordenador, Móvil, MP3/MP4, Televisión Digital Terrestre (T.D.T.), DVD,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Videoconsolas y PDA. Los elementos anteriores serán en los que nos basaremos paradar los resultados siguientes:CHICASORDENADORMÓVIL MP3/MP4 T.D.T. DVD VIDEO-CONSOLASPDAX X X X X XXXXX X XX X XX X X XCHICOSORDENADOR MÓVIL MP3/MP4 T.D.T. DVD VIDEO-CONSOLASPDAX X X XX X XX X XX X XX X X X XX X X XA la luz de los resultados obtenidos, podemos comprobar que las tecnologías yaparatos a los que tienen acceso el grupo de chicas encuestado en su vida cotidiana es elordenador que es utilizado por el 100 % de las encuestadas. Le sigue de cerca laTelevisión Digital Terrestre (T.D.T) y el móvil, que son utilizados cada uno por un66’67 %.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010En cuanto al grupo de los chicos, descubrimos que el 100 % de los encuestadosutilizan tanto el ordenador como la Televisión Digital Terrestre (T.D.T). Le sigue decerca el uso del DVD con un 66’67 % y el uso del móvil con un 50 % de losencuestados.Por tanto, el uso del ordenador, el móvil y la Televisión Digital Terrestre(T.D.T.) son las tecnologías y aparatos más utilizados por el grupo de poblaciónestudiado con nuestros cuestionarios.3- A la pregunta: ¿Conoce qué es la Pizarra Digital?, en el segmento de poblaciónfemenino estudiado, un 50% de las encuestadas conoce qué es la Pizarra Digital,mientras que un 50% desconoce qué es la Pizarra Digital.A la pregunta: ¿Conoce qué es la Pizarra Digital? en el segmento de poblaciónmasculino estudiado, un 66’67 % de las encuestados conoce qué es la Pizarra Digital,mientras que un 33’33 % desconoce qué es la Pizarra Digital.- A la pregunta: ¿Conoce qué es la Pizarra Digital? en el segmento de poblaciónmasculino estudiado, un 66’67 % de las encuestados conoce qué es la Pizarra Digital,mientras que un 33’33 % desconoce qué es la Pizarra Digital.A la pregunta: ¿Sabe para qué se utiliza y su funcionamiento básico?, en elsegmento de población masculino estudiado, un 50 % de las encuestados conoce paraqué se utiliza y su funcionamiento básico, mientras que un 50 % desconoce para qué seutiliza y su funcionamiento básico.4- A la pregunta: ¿Sabría usted utilizar de manera autónoma la Pizarra virtual?, en elsegmento de población femenino estudiado, un 33’33 % de las encuestadas sabríautilizarla de manera autónoma, mientras que un 66’67 % no sabría utilizarla de maneraautónoma.A la pregunta: ¿Sabría usted utilizar de manera autónoma la Pizarra virtual?,en el segmento de población masculino estudiado, un 33’33 % de los encuestados sabríaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010utilizarla de manera autónoma, mientras que un 66’67 % no sabría utilizarla de maneraautónoma.5- A la pregunta: ¿Cómo valora usted el impacto que sobre la enseñanza tiene el usodentro del aula de la pizarra digital?, en el segmento de población femenino estudiado,un 50 % de las encuestadas valora positivamente el impacto sobre la enseñanza, un16’66 % valora negativamente su impacto sobre la enseñanza y un 33’34 % no puedevalorarlo ya que no conoce esta herramienta digital.A la pregunta: ¿Cómo valora usted el impacto que sobre la enseñanza tiene eluso dentro del aula de la pizarra digital?, en el segmento de población masculinoestudiado, un 50 % de las encuestados valora positivamente el impacto sobre laenseñanza, un 16’66 % valora negativamente su impacto sobre la enseñanza y un 33’34% no puede valorarlo ya que no conoce esta herramienta digital.- A la pregunta: ¿Cree que puede existir una mejora notable en los estudiantesutilizando este medio?, en el segmento de población femenino estudiado, un 33’3% delas encuestadas cree que existe una mejora notable en los estudiantes al utilizarla,mientras que un 33’3 % no cree que exista una mejora y un 33’4 % no puede valorarloya que no conoce esta herramienta digital.A la pregunta: ¿Cree que puede existir una mejora notable en los estudiantesutilizando este medio?, en el segmento de población masculino estudiado, un 33’3 % delas encuestados cree que existe una mejora notable en los estudiantes al utilizarla,mientras que un 50 % no cree que exista una mejora y un 16’7 % no puede valorarloya que no conoce esta herramienta digital.Una vez obtenidas las conclusiones pormenorizadas de cada pregunta, podemosextraer las siguientes conclusiones del estudio llevado a cabo:El concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), es unconcepto conocido por un amplio grupo de la población. Nos encontramos inmersosen la era digital y tras haber sufrido un bombardeo constante en los medios paraenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010intentar clarificarnos este complejo concepto, a día de hoy parece haber quedadomeridianamente claro.En la vida diaria de todos los encuestados, al menos aparece una tecnología oaparato a los que tiene acceso y utiliza con asiduidad.Una minoría de los encuestados no tienen relación directa con la enseñanza yaunque tienen conocimiento de lo que son las Tecnologías de la Información y laComunicación (TICs), no conocen lo que es la herramienta virtual elegida ennuestro estudio.La mayoría de los encuestados están relacionados con la enseñanza, ya que uno delos objetivos pretendidos con este estudio es comprobar si el sector educativo está aldía en cuanto a avances TICs.Después de estudiar pormenorizadamente los resultados arrojados por loscuestionarios, podemos llegar a la conclusión de que prácticamente la mayoría delos cuestionarios de personas relacionadas con la enseñanza conocen estaherramienta virtual.No obstante, y pese a este alentador dato, la realidad es que no todos son capaces deutilizar esta herramienta virtual. Son pocos los que saben utilizarla, ya que aún noestán implantadas completamente en el ámbito educativo.Pese a todo, prácticamente la mayoría de los encuestados cree que existe unamejora notable en los estudiantes utilizando esta herramienta, ya que nos abre anuevos mundos aún por explorar. Multiplica en gran medida los recursos normales,ya que al tener el apoyo de internet, podemos hacer visual cualquier tema del queestemos hablando.Aún estamos lejos de conocer todas y cada una de las posibilidades que nos brindanlas nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación. También es cierto quenos encontramos en una época en la que estamos poniendo los pilares necesariospara llegar a formar parte activa de la era digital. Es un largo camino que tenemosque ir recorriendo día a día, pues estás tecnologías se van transformandocontinuamente en pos de hacerse cada vez más perfectas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20107.- BIBLIOGRAFÍA.CABERO (1999): Tecnología educativa. Madrid. Síntesis.BALLESTA PAGÁN, J., GUARDIOLA, P. (2001): Escuela, familia y medios decomunicación. Madrid: Editorial CCS.HARGREAVES, A. (2003): Enseñar en la sociedad del conocimiento. EditorialOctaedro. España.MAJÓ, J., MARQUÉS, P. (2002): La revolución educativa en la era Internet.Barcelona. Praxis.ORTEGA CARRILLO, J. A. (Coord.) (2002): Educando en la sociedad digital.Ética mediática y cultura de paz. Granada. Grupo Editorial Universitario.QUINTANA VILLAMANDOS R. (1998): Aprovechamiento del material en soporteelectrónico para la enseñanza del español como lengua extranjera; en: Moreno F., GilM., Alonso K. La enseñanza del español como lengua extranjera: del pasado al futuro.Universidad de Alcalá, Madrid. p. 661 - 665.SAN MARTÍN MORENO A., PATIÑO SANTOS A. (2002): ¡Navega en la red y saldel problema!; en: Gimeno Sanz A. M. (coord.) Tecnologías de la información y de lascomunicaciones en la enseñanza de ELE Actas del XII congreso internacional deASELE. Universidad Politécnica de Valencia, Valencia. p. 55 - 62.SEVILLANO GARCÍA, M.L. (2009) (Dir): Competencias para el uso de lasherramientas virtuales en la vida, trabajo y formación permanentes. Madrid. Pearson.TORRUELLA J., LLISTERRI J. (1999): Diseño de corpus textuales y orales; en:Blecua J.M., Clavería G., Sánchez C., Torruella J. (eds.) Filologías e informáticaNuevas tecnologías en los estudios filológicos. Universitat de Autónoma de Barcelona,Barcelona. p. 45 - 77.VILLAR PÉREZ, J.M., SÁEZ SANTOS, M.I. (2010): La pizarra digital interactivacomo recurso didáctico accesible para alumnos con discapacidad visual.INTEGRACIÓN. REVISTA SOBRE DISCAPACIDAD VISUAL – Edición digital –Nº 56 – enero/abril 2010 – ISSN 1887-3383.http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidadvisual/publicaciones-sobre-discapacidad-visual/revista-integracionenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20108.- ANEXOS.A modo de ejemplo, reflejaremos alguna de las encuestas realizadas, ya que nopodemos adjuntarlas todas.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO/A EN LAETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILSegovia García, Inmaculada77.325.540-TDiplomada en Educación Infantil1. INTRODUCCIÓN.La LOE (2/2006) y el Decreto 428/2008 por el que se establecen la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, establece comofinalidades el desarrollo afectivo y social de los niños/as en orden a un adecuadodesarrollo de su personalidad.En el periodo de tiempo de cero a seis años se producen cambios muyimportantes en todos los ámbitos: físico, afectivo, social e intelectual.Desde el punto de vista de la corriente cognitiva, el desarrollo cognitivo delniño/a va a estar íntimamente relacionado con su desarrollo afectivo y social. Uno de losámbitos más importantes en los que se va a reflejar el desarrollo psíquico del niño/a esen la construcción de su personalidad.La personalidad de cada individuo es compleja y supone un largo proceso. Laautonomía personal, ser uno mismo, distinto de los demás, capaz de relacionarse con suentorno sin confundirse con él, guardando las características propias, es un aspectoimportante en el logro de la personalidad.Las enseñanzas de Educación Infantil establecidas en el Decreto 428/2008 paraAndalucía, establece que tanto en el ámbito familiar como en el escolar se debe ayudaral niño/a al desarrollo de capacidades en las relaciones con el entorno, con los demás,con sí mismo y la adquisición de una progresiva autonomía, para que pueda irsuperando los conflictos y creciendo en madurez, así como para que vaya adquiriendohábitos personales y sociales que sean la base del desarrollo de su personalidad.2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO/A.El concepto de personalidad varía según el modelo teórico del que procede. Ensentido amplio podemos considerar la personalidad como el conjunto de característicasenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010o patrones de sentimientos y pensamientos ligados al comportamiento que persiste a lolargo del tiempo y de las situaciones. La personalidad esta íntimamente relacionada conel temperamento y el carácter.Se entiende por temperamento el conjunto de rasgos relativamente estables delorganismo, determinados principalmente por la biología del mismo y que se manifiestanen las diferentes formas de reacción conductuales que tiene la persona. El temperamentohace referencia a las características emocionales de la conducta.Se entiende por carácter la tendencia hacia un tipo de comportamiento,determinados principalmente por la cultura, por la mezcla de valores, creencias,sentimientos que tiene el sujeto de acuerdo a la sociedad en la que vive.En la interpretación del concepto de personalidad se encuentran dos posturasprincipales:1. Los que afirman que la persona es el resultado de la interacción de factoresespirituales sobre los factores temperamentales.2. Los que entienden por personalidad la suma de todas las disposicionescognitivas, actitudinales, temperamentales…El concepto de personalidad es el que ha ofrecido y ofrece mayoresdiscrepancias teóricas en el campo de la Psicología. El modo habitual de responder a lasdiferentes situaciones, es uno de los criterios más frecuentemente utilizados para definirla personalidad.PALACIOS, MARCHESI Y COLL (2008), consideran que si bien elfundamento de su entidad varía según las escuelas y corrientes teóricas, la mayoría delos autores aceptan que de algún modo, en la personalidad se expresa lo característicode cada uno.En definitiva, la personalidad es la conducta con que el sujeto responde alestímulo del medio de un modo individualizado, en función de sus característicascognitivas, afectivas y de relación social.El niño/a desde que nace, pasa por sucesivos cambios. El primero y más radicales el que sigue al nacimiento. El niño/a abandona el claustro materno y se encuentra enun medio poco acomodado a su fragilidad e impotencia, se ve obligado a manifestar susnecesidades y empieza a experimentar el hambre, el sueño, el frío, la luz, el ruido…enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Todos estos descubrimientos y sucesivas adaptaciones van configurando suforma de ser, sus reacciones peculiares, su pensamiento, sus emociones…En unapalabra su personalidad.Pero es la etapa de 3 a 6 años la más significativa en la construcción de lapersonalidad del niño/a. Aparecen personas, circunstancias nuevas que van a influir ensu personalidad. Es su inicio en la Educación Infantil. Se ve en la escuela introducido enun grupo de iguales en el que es un miembro más y en donde rigen un mínimo de reglasque tendrá que respetar. Entra en la dinámica de la colaboración, de dejar de ser elcentro para tener en cuenta la opinión y los intereses de los demás. Tendrá que adecuarsu conducta a las nuevas circunstancias.WALLON (1984) definió está etapa como la del personalismo (3-6 años). Enella el niño/a necesita diferenciarse inicialmente de los demás de forma, a veces radical,mediante la oposición. Pasa seguidamente a una fase de consolidación de su autonomía,en la que desea realizarlo todo por sí mismo y finalmente, a partir de procesoscomplejos imitativos, realiza identificaciones y adopta características de los papeles quetiene mayor impacto para el/ella.La construcción de la noción de su propio cuerpo tiene una función importanteen este período así como la conciencia psicológica de sí mismo, que solo es posible apartir de la progresiva diferenciación y relación con los otros. El paso de la utilizacióndel pronombre personal en primera persona “yo” es un claro índice de ese conocimientoque el niño/a tiene de sí mismo. El niño/a se define a sí mismo por cómo es o por lo quesabe hacer o por lo que le gustaría saber hacer.La construcción de la propia identidad y del conocimiento de sí mismo marca eldesarrollo del niño/a en este período.Los elementos más importantes a tener en cuenta en el desarrollo de lapersonalidad son:1. El adulto/a: El adulto/a tiene un papel importante con la actitud que tome. Elniño/a adopta posturas muy distintas ante el mundo y ante sí, según se sientaquerido/a, aceptado/a, exigido/a, rechazado/a o comprendido/a. El adulto/a va aser modelo cercano al niño/a. Este con una gran capacidad de imitaciónplasmará en su conducta las actitudes de los mayores. Valorará a las personas,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010los acontecimientos y las cosas, de acuerdo con lo que vea. El niño/a observacontinuamente al adulto. Precisa pautas por las que regir su propia conducta.Necesita modelos que descubrirá sobre todo en el adulto.2. El grupo de iguales: Este también tiene una gran influencia en el desarrollo de lapersonalidad del niño/a, ya que es ahí donde aprende a relacionarse con losdemás, a actuar de una forma correcta, a través de las múltiples circunstanciasconcretas que se presentan en el vivir de cada día. Así se irán configurando losrasgos peculiares de la personalidad de cada niño/a. El niño/a aceptado por elgrupo se hará más comunicativo y espontáneo.3. La actividad: El niño/a al sentirse activo y participativo cobra confianza en símismo, se despiertan en él sentimientos de autoaceptación y estima. Hay queproponer al niño/a actividades que estén de acuerdo a su edad y capacidadespara que pueda realizar con satisfacción y las culmine con éxito. En casocontrario se verá abocado a la frustración. El maestro/a de Educación Infantil,debe presentar la dificultad en el momento y grado oportuno y prestar, además,la ayuda sólo ante una situación difícil para él/ella, pero tampoco debeencontrarse desplazado por el adulto, que con una actitud excesivamenteprotectora, evite al niño/a el esfuerzo que es capaz de realizar y que le llevará ahacerse más persona.3. EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 0-6 AÑOS.El desarrollo afectivo es uno de los aspectos más importantes del desarrollosocial durante los primeros años de vida. Los niños/as nacen con una gran capacidad deaprender, pero orientados a buscar y preferir estímulos sociales y necesitados devínculos afectivos.Las características más destacadas de la afectividad infantil son:1. Al niño/a le afectan los menores acontecimientos que le producen cambiosde ánimo súbitos.2. Los estados afectivos del niño/a, sobe todo los emocionales son más intensosque los del adulto.3. Los estados de placer y dolor son intensos pero rápidos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20104. En el niño/a los estados afectivos son menos ricos, profundos, matizados queen el adulto.5. En la edad infantil, los afectos predominan sobre el razonamiento.El desarrollo de la afectividad condiciona no solo la personalidad futura, sinotambién el desarrollo del lenguaje, de la motricidad y de la inteligencia.Según PIAGET (1967), en la primera infancia, la afectividad y la inteligenciaguardan una estrecha relación, de tal forma que a cada estadio intelectual le correspondeuna manifestación afectiva propia.Siguiendo a PIAGET (1967), la formación de la afectividad se divide en tresfases que se corresponden con el desarrollo de la inteligencia:1. Inteligencia sensoriomotora (0-2 años): Formación de sentimientos elementales:apego, reflejos afectivos, percepciones afectivas egocéntricas, elección delobjeto…2. Pensamiento preoperatorio (2-7 años): Afirmación de la conciencia moral, lacual depende del juicio de los adultos y de los influjos variables del mundoexterior.3. Período de las operaciones concretas (7-12): Formación de la voluntad y de laindependencia moral.Durante la etapa sensoriomotora (0-2 años) podemos considerar los siguientesafectos o emociones:1. El gozo y la alegría: El gozo y la alegría se producen mediante estímulos comocaricias o cosquillas. Éstos aparecen ya definidos hacia los dos o tres meses.2. La cólera: Hacia los tres meses aparece la cólera, es anterior al miedo peroposterior a la angustia. Entre el año y el año y medio la cólera se manifiesta enforma de pataleos y chillidos.3. La ansiedad y el miedo: Se trata de dos emociones difíciles de diferenciar. Laansiedad es más primaria y el miedo supone un aprendizaje. La angustia es laprimera manifestación emocional.4. El afecto: Entre los ocho y los nueve meses de vida ya se distinguen en elniño/manifestaciones de ternura y afecto con el adulto, sobre todo con su madre.Paralelamente al afecto aparecen los celos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20105. El disgusto y la tristeza: El disgusto y la tristeza surge cuando el pequeño/a nosiente satisfechas sus necesidades básicas. Están muy unidos a emociones comoel miedo, la ansiedad y la cólera.6. La presunción: Aparece alrededor del octavo mes. Es la alegría por si mismo. Elniño/a al verse observado y aplaudido, vuelve a repetir lo que ha producido talconducta.7. El apego: Todas las teorías coinciden en afirmar la gran importancia que en eldesarrollo afectivo tiene la relación del niño/a con los adultos y especialmentecon su madre. A esta relación se le denomina “apego”, que se puede definircomo el conjunto de conductas que se observan fundamentalmente a lo largo delprimer año de vida y que lleva al niño/a a buscar contacto directo con los adultosy a recibir de ellos gratificación emocional. Se consideran indicadores de laexistencia de apego conductas observables, tales como: el llanto al separarse dela madre, la búsqueda del contacto físico, la presencia de la madre…El apego sedesarrolla en diferentes etapas:- (0-2 meses): el niño/a se comporta como un activo buscador de estímulossociales (rostro, voz, tacto…) y los asocia a acontecimientos concretospero no reconoce a las personas como tales.- (2-6 meses): discrimina perfectamente unas personas de otras y aceptamejor las atenciones de quienes le cuidan habitualmente pero no existerechazo.- (6-12 mese): los niños/as ponen de manifiesto conductas de preferenciapor determinadas personas y con los desconocidos reacciona con cautela,miedo o rechazo.- (1-2 años): el apego se consolida, enriqueciéndose con componentesrepresentacionales por el desarrollo de las capacidades intelectuales.Durante el periodo preoperacional (2-7 años) podemos considerar los siguientesafectos o emociones:1. Crisis de oposición: Según WALLON (1984) alrededor de los dos años y medioaparece la crisis o fase de oposición. El niño/a se vuelve terco, caprichoso ydesobediente. Son las primeras manifestaciones de confrontación con el adulto.A los tres años, conseguida ya una cierta madurez cognitiva y unos avancesenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010motrices significativos en el lenguaje y en la imitación, el niño/a supera estacrisis.2. La empatía: A partir de los 3-4 años los niños/as empiezan a ser concientes deque existen otros niños/as que también tienen emociones igual que el/ella. Apartir de esta toma de conciencia empiezan de manera incipiente a desarrollar laempatía.3. La amistad: Entre los 3-6 años empieza a desarrollarse el concepto de amistad.El niño/a percibe a sus compañeros/as y le lleva a diferenciar entre niños/aspreferidos y rechazados. A lo largo de la etapa de Educación Infantil (3-6 años)se desarrollan las relaciones entre los niños/as, pasando del egocentrismo a tenerrelaciones con un solo compañero/a o amigo/a y posteriormente a relacionesgrupales. En estas edades el niño/a tiene que aprender a:- Relacionarse con los demás.- Guardar turno y el momento de satisfacer sus deseos.- Desarrollar actitudes de simpatía, amistad, cooperación y empatía.- Evitar la competición, envidia, celos y rivalidad.- Controlar la agresividad instrumental.En resumen, los principales acontecimientos relacionados con el desarrolloafectivo son los siguientes:Desde el nacimiento hasta los dieciocho meses:- Vínculos afectivos con la madre de tipo sensorial.- Interacciones afectivas con la figura de apego.- Dependencia acusada de los adultos.- Descubrimiento progresivo del contexto familiar.- Desarrollo progresivo de la afectividad hacia el padre.- Necesidades afectivas básicas: seguridad y amor.Desde los 18 meses hasta los 4 años:- Búsqueda del contacto afectivo con los iguales.- Discriminación de las figuras de apego.- Discriminación de los diferentes contextos sociales y afectivos.- Aparición de conductas de celos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Aumento de la autonomía y la capacidad de control de las conductasemocional.- Aparición de conflictos afectivos: miedos, rabietas, pesadillas…- Interiorización paulatina de la identidad sexual. Despertar de lacuriosidad hacia el otro sexo.De los 4 a los 6 años:- Consolidación del desarrollo afectivo. Primeras muestras de equilibrioemocional.- Posibilidad de solucionar conflictos afectivos mediante el diálogo.- Consolidación de sentimientos prosociales: empatía, solidaridad,escucha…- Posibilidad de expresar y comprender sentimientos y emociones propiosa través del lenguaje corporal y verbal.- Posibilidad de compartir sentimientos grupales no egocéntricos: alegrías,tristezas.- Afirmación progresiva de la identidad propia. Rasgos definidos de lapersonalidad.- Afirmación progresiva de la identidad social o grupal. Sentimiento depertenencia grupal.4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA.La autonomía es una facultad del ser humano que le permite gobernarse por símismo. Es una expresión de la libertad que le capacita para tomar decisionesresponsables.La Orden 5/8/2008 define la autonomía como la capacidad del niño/a paravalerse por sí mismo ante la acción, el pensamiento y los sentimientos. La conquista dela autonomía es la culminación del desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales,afectivas y sociales propuestas en el currículo de la Educación Infantil.WINNICOT (1981) indica que el proceso hacia la adquisición de la autonomíarequiere tres categorías o etapas:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20101. Etapa de dependencia absoluta: en los primeros meses de vida, el niño/a esdependiente de la madre.2. Etapa de dependencia relativa: comprende desde los primeros meses hasta losdos años. En esta etapa el niño/a empieza a ser consciente de que depende deotras personas y cuando se aleja de la madre, surge la angustia en el niño/a.3. Etapa hacia la independencia: comienza a partir de los dos años. En esta etapa elniño/a se va viendo capacitado poco a poco para enfrentarse con el mundo y suscomplejidades. Mediante una serie de círculos cada vez más amplios de la vidasocial, el niño/a se identifica con la sociedad. Estos círculos partiendo de lospadres y hermanos en la primera etapa, se va ampliando a otros adultos en unasegunda etapa. Después se amplia a los compañeros/as de la escuela deeducación infantil. El proceso continuaría hasta la edad adulta.Para PALACIOS (2008) la adquisición de la autonomía personal se puede resumiren los siguientes períodos:1. Período del sentido de sí mismo corporal: A la edad de un año el niño/a todavíatiene identidad interna fundido con el medio externo.2. Período de autoidentidad continuada: A los dos años el niño/a tiene concienciade ser distinto del medio, sin embargo, percibe esta diferencia de un modo quepodríamos denominar objetivo.3. Período de orgullo o autoestima:- A los tres años adquiere el sentimiento de la identidad personal.Comienza entonces a separarse del medio, es la época del juegomonologado.- A los cuatro años establece relaciones mentales, emocionales y sociales.Se encuentra en el período de las preguntas, del por qué, cómo y paraqué.- A los cinco años comienza a aceptar su diferencia del resto del mundo,su independencia, su condición de único. Esta es la época de la confianzaen si mismo y de la autosuficiencia, que puede llegar al resentimiento y ala actitud revolucionaria.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010De acuerdo al Decreto 428/2008 por el que se establece las enseñanzas deeducación Infantil y la Orden 5/8/2008 de desarrollo del currículo, la consecución de laautonomía se relaciona con:1. El dominio progresivo del propio cuerpo y el conocimiento de la propia imagen.2. El control del movimiento y la participación en actividades de juego.3. La posibilidad de tomar iniciativas en las actividades y la vida cotidiana.4. La adquisición de hábitos de cuidado personal y de salud.Los factores que más inciden en la conquista de la autonomía del niño/a son lossiguientes:1. Familiares: La estimulación educativa por parte de la familia es fundamentalpara la consecución de una progresiva autonomía por parte del niño/a. En estecontexto familiar, los padres deben estimular al niño/a a que seaprogresivamente autónomo, siempre teniendo en cuenta sus posibilidades ylimitaciones madurativas. Al mismo tiempo es muy positivo para el niño/a queen la familia exista un clima de seguridad afectiva.2. Escolares: La escuela infantil es un contexto muy adecuado para el logro de laprogresiva autonomía. En principio, el niño/a tiene una dependencia excesiva delmaestro/a, el cual debe poner en marcha diversas estrategias metodológicas yorganizativas para estimular su independencia. Para ello debe organizar el aulaen rincones que posibilitan la actividad autónoma del niño/a, repartir pequeñasresponsabilidades…Enseñar al niño/a a no depender excesivamente de las ayudas y aprobaciones adultases la clave de la autonomía y no es algo intrínseco al niño/a su consecución sino de losadultos que le rodean.Para ello debemos ir progresivamente reduciendo las ayudas así como lasfrecuencias en la que atendemos a sus demandas y fomentando la adquisición deresponsabilidades acorde a sus conocimientos y capacidades, con ellos aprenderán aresolver pequeños problemas y salir airoso de la situación siempre que se permita quetales responsabilidades sean acordes a su estructura y conocimiento.El entrenamiento para la frustración es algo que ocurre de forma natural, pero elmaestro/a debe observar a los niños/as que reaccionen de una forma más emocional dela prevista. En todos los casos y en los últimos especialmente, el niño/a aprenderá deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010forma paulatina dependiendo de cómo el adulto organice o sepa reaccionar a lassituaciones frustrantes.5. CONCLUSIONES.El artículo 91 de la LOE (2/2006) establece entre las funciones más importantesdel maestro/a las de programación e intervención educativa.El desarrollo de la identidad, autonomía y autoestima del niño/a son objetivosque deben incorporarse en la programación para la consecución integral y de lapersonalidad del niño/a. Así, el desarrollo afectivo de los niños/as debe ser conocido porel maestro/a a partir de su práctica educativa.El conocimiento de la psicología evolutiva del niño/a en general y de sudesarrollo afectivo y de la personalidad en particular, facilita al maestro/a la realizaciónde la programación e intervención educativa en consonancia con las posibilidades ylimitaciones de los alumnos/as.6. BIBLIOGRAFÍA.• PALACIOS, J., MARCHESI., A. Y COLL, C. (2008): Desarrollo psicológico yeducación I. Psicología evolutiva. Alianza. Madrid.• PIAGET, J. (1967): Los procedimientos de la educación moral. Losada. BuenosAires.• WALLON, H. (1984): L a evolución psicológica del niño. Grijalbo. Barcelona.• WINNICOT, D. (1981): El proceso de maduración en el niño/a. Estudios parauna teoría del desarrollo emocional. LAIA. Barcelona.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.‣ LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (L.O.E.).‣ DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010‣ ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ORGANIZACIÓN Y CREACIÓN DE UNPROYECTO DIRECTIVO DE ESCUELA DE VERANOTamayo Sevilla, Jesús75.112.696-DDiplomado en Educación Primaria, especialista en música1. Introducción.Ante todo, dejar claro, que esta guía didáctica puede ser útil tanto para aquellosmaestros/as que han sido elegidos como director/a, como para aquellos que han sidoseleccionados como maestros/as para una escuela de verano. En el segundo de los casos,también será imprescindible presentar un proyecto de aula donde dejar aclarado muchosde los aspectos fundamentales que se pretenden llevar a cabo con los niños/as. Por estemotivo, los interesados, podrán tomar como referencia y guía el siguiente artículo yllevarlo a la práctica con sus propias ideas educativas, obviando por su parte, losapartados propios de la dirección.Esta guía didáctica va a servir como ejemplo a todos aquellos maestros/as que se inicianen el mundo de las escuelas de verano. La escuela de verano es una de las salidas útilespara aquellos maestros/as que se encuentran desempleados en la época de los meses deverano, pues bien, como todo centro escolar, la escuela de verano también precisa unaorganización detallada y por escrito de algunos aspectos de la misma, como por ejemploactividades, organización de las aulas, materiales, etc. para dejar constancia de todo ellonos será de ayuda una programación que deje constancia de los objetivos a conseguir.Antes incluso de empezar con el propio proyecto, hemos de tener en cuenta un elementofundamental para que este salga lo mejor posible, nos estamos refiriendo a el marco o elentorno social, cultural y educativo en el que se va a llevar a cobo dicho proyecto. En elcaso de este ejemplo de proyecto educativo/directivo de escuela de verano, lo hequerido enmarcar en una localidad de unos 8.000 habitantes, donde el nivel económicode la población es medio y los intereses de las familias del alumnado de la escuela deverano es ante todo que sus niños/as estén bien, se diviertan y no dejen de lado elaprendizaje lúdico, para que los niños/as aprendan conocimientos casi sin darse cuenta.Uno de los objetivos que debemos tener presentes, es que nos encontramos en unaescuela de verano y el alumnado debe de divertirse, pero sin olvidar los valores básicos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20102. Desarrollo del tema.El proyecto o programación de la escuela de verano debe tener una estructuradeterminada, la cual la dividiremos en los siguientes apartados:a) Introducciónb) Justificaciónc) Organización de las aulasd) Objetivos Didácticose) Secuenciación de Contenidos-Conceptuales-Procedimentales-Actitudinalesf) Otros contenidos Transversalesg) Criterios de Evaluaciónh) Documentos de Planificación del Centro de Verano-Proyecto de centro-Diario de Clase-Memoria final de cursoi) Talleres a Realizarj) Actividades Tipok) Materiales NecesariosEste será el índice que deberemos seguir en nuestro proyecto directivo (o docente) deescuela de verano. A continuación empezaremos a desglosar cada una de los apartadosanteriormente citados.a) IntroducciónLa introducción será el apartado de encabezamiento del documento donde dejaremosclaro aspectos iniciales del mismo como pueden ser el contexto en el que vamos atrabajar o algunos aspecto metodológicos.‣ EJEMPLO:El contexto en el que se va a desarrollar la escuela de verano, será en un municipio deunos 8.000 habitantes.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Para llevar a cabo el proyecto educativo de centro de verano, tomaremos comoreferencia el constructivismo y la transferencia de lo aprendido a la realidad,influenciado por diferentes antecedentes pedagógicos y psicológicos, donde el niño yniña son el centro del proceso educativo y, por tanto, de Mi Programación.b) JustificaciónEl apartado de la justificación vendrá determinado por dejar constancia de laimportancia que tiene tanto la escuela de verano en sí, la organización de las aulas y elproyecto educativo/directivo y por último, por la materia didáctica que vamos a tener encuenta a la hora de llevarlo a cabo.‣ EJEMPLO:• De la escuela de verano:La escuela de verano será un lugar alternativo y divertido a los monótonos días deverano. En él, el alumnado, seguirá en contacto con otros /niños y niñas, seguiránaprendiendo infinidad de cosas de una manera muy divertida y práctica. La motivacióny el contacto con el medio, será uno de los puntos fuertes de esta escuela de verano.• De la organización de las aulas y del proyecto en sí:Las aulas se organizarán tomando como referencia las edades del alumnado, de estaforma se dividirán no solo teniendo en cuenta su edad, sino que conllevará separarlastambién por motivaciones, por desarrollo físico y por nivel psíquico. De esta manera, sefacilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje al tener grupos lo más concretos posibles.La importancia del proyecto directivo es fundamental, ya que va a facilitar el trabajodel profesorado al dejar las pautas de intervención reflejadas por escrito. De esta manerase tendrán las pautas a seguir, unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación queles servirán como guía de actuación ante el proyecto educativo.• De la materia didáctica:En cuanto a la materia didáctica, se tendrá muy en cuanta el movimientoconstructivista, ya que es una manera ideal de que el niño/a aprenda por sí solo/a y losconocimientos permanezcan durante mucho más tiempo en su mente. Tambiénenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010trabajaremos teniendo muy presente el medio en el cual viven, para de esta maneracontextualizar los aprendizajes y resulte más sencillo su adquisición y desarrollo. Porúltimo, dejar presente la importancia que tendrá el conocimiento de las motivaciones eintereses del alumnado. Se realizará su conocimiento antes incluso, de empezar laactividad educativa. De esta forma nos aseguramos que los niños/as tengan una mayormotivación a la hora de aprender.c) Organización de las aulasA la hora de la organización de las aulas, tenemos que saber, aproximadamente, elnúmero de alumnos/as con los que vamos a contar y el número de maestros y maestrasque desempeñarán su trabajo además del director.En este ejemplo, tomaremos como referencia a unos 60 alumnos/as y se considerarápara desempeñar la labor educativa a unos 3 maestros/as además del director.Tenemos que tener en cuenta si el número de alumnos es mayor que el del ejemplo aquíexpuesto, que el número de alumnos/as no debe exceder de unos 20 por maestro/a.teniendo esto en cuenta y que el alumnado se debe dividir por grupos con edades lo máshomogéneas posibles, conseguiremos realizar adecuadamente la distribución de lasaulas.‣ EJEMPLO:-PROYECTO “A”Tres maestros/as + director/aDonde contaremos con la participación de, aproximadamente, unos 60 niños/asDe esta manera se dividirán las clases de la siguiente forma:1ª Clase: 1 maestro/a Niños/as desde los 3 hasta los 6 años2ª Clase: 1 maestro/a Niños/as desde los 6 hasta los 9 años3ª Clase: 1 maestro/a Niños/as desde los 9 hasta los 12 años.-NOTA: Esta organización no sería fija, vendría dada por el número de niños/as quehubiese de cada edad. Además contaríamos con el apoyo del director que ejercería comomaestro rotante/apoyo de las clases.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010d) Objetivos didácticosLos objetivos serán las metas que pretendemos alcanzar a lo largo del período escolar.A continuación expondré algunos ejemplos de objetivos que pueden servir para llevar acabo en las aulas de la escuela de verano. Tendremos en cuenta que cada uno de losobjetivos se contextualizaría a cada clase, a cada edad y a cada maestro.‣ EJEMPLOA continuación realizaré un reflejo de algunos de los que podrán ser los objetivos,sin contextualizar a cada aula, que llevaremos a cabo a lo largo del periodo escolar:I. Disfrutar de la compañía de sus amigos/as a la vez que se aprende contenidosimportantes para la vida diaria.II. Respetar el medio ambiente.III. Conocer el medio en el que vivimos y aprender a conservarlo.IV. Mostrar interés por las actividades propuestas por cada uno de los maestros ymaestras.V. Conocer la importancia que tiene y que debe tener el reciclaje en nuestras vidas.VI. Mostrar interés por los medios que tengamos a nuestro alcance para reciclar.VII. Conocer nuestro propio cuerpo.VIII. Indagar en las posibilidades de nuestro cuerpo.IX. Explorar las posibilidades de nuestro cuerpo aplicadas al entorno que nos rodea.X. Aprender a comunicarse a través del propio cuerpo.XI. Desarrollar la comunicación tanto de manera verbal como de manera no verbal.XII. Respetar a los/as compañeros/as.XIII. Propiciar un ambiente de cordialidad, amistad y entendimiento.XIV. Cooperar en actividades en distintas actividades de forma activa.XV. Facilitar la labor del profesorado.XVI. Desarrollar las facetas artísticas.XVII. Desarrollar el trabajo manual y artístico a través de diferentes actividadesapropiadas a su edad.XVIII. Conocer los colores y su importancia en nuestras vidas.XIX. Conocer las posibilidades artísticas que nos ofrecen los materiales de desecho.XX. Apreciar las manifestaciones artísticas de los demás compañeros y compañeras.XXI. Apreciar las manifestaciones artísticas propias.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010XXII.XXIII.XXIV.XXV.XXVI.Confiar en las posibilidades de creación personal.Apreciar las manifestaciones musicales de todos los géneros ya sea popular,folclórica, clásica, pop…Sentir interés por la creación rítmica propia.Conocer las posibilidades musicales de los objetos cotidianos que nos rodean.Acercarse a la música a través de instrumentos escolares, instrumentosmelódicos e instrumentos de fabricación personal.-NOTA: Los objetivos generales expuestos anteriormente serán adaptados por elmaestro/a de cada aula, dependiendo de la edad e intereses de sus alumnos/as.e) Secuenciación de contenidosLos contenidos serán los caminos que seguiremos para lograr alcanzar lo objetivosanteriormente expuestos. Estos se pueden secuenciar en conceptuales, procedimentalesy actitudinales. A continuación presentamos un ejemplo de algunos contenidos quepodemos llevar a cabo en el centro y secuenciar para cada aula.‣ EJEMPLO-Conceptuales- Medio ambiente -Ayuda- Reciclaje -Música- Movimiento -Arte- Cuerpo -Instrumentos- Tiempo -Manualidad- Espacio -Civismo- Ritmo -Manifestación Artística- Color -collage- Materiales de desecho -Impresión- Amistad -Compañerismo- Respeto -Solucionar de problemas reales-Procedimentales- Realización de distintas manualidades.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010- Exploración de las posibilidades musicales de materiales que se encuentran ennuestro medio habitual- Indagación sobre las posibilidades de nuestro cuerpo en el medio que nos rodea.- Realización de instrumentos con materiales de desecho.- Experimentación de diferentes situaciones de aprendizaje.- Comprensión de la importancia del medio ambiente en nuestras vidas- Realización de obras artísticas personales con elementos de reciclado.- Comprensión de la importancia del acto del reciclaje para el futuro del planeta.- Asociación con sus compañeros/as para la realización, de forma cooperativa ydialogante, de diferentes actividades y juegos realizados en distintos ambientes.- Resolución de problemas cotidianos que se encuentran en la vida real.-Actitudinales- Interés en la propia producción de creaciones de diverso tipo- Respeto y admiración en la creación de diverso tipo por parte de sus compañeros/as- Se preocupa por el buen tratamiento de los materiales y el aula- Se interesa por las actividades y experimentos realizados en el aula- Muestra respeto y cooperación hacia las producciones artísticas individuales y cooperativas- Se preocupa por el desarrollo de las habilidades que trabajaremos en cada una de las aulas- Se interesa por el buen desarrollo de la clase y no interrumpe sin motivo- Procura una buena convivencia con sus compañeros/as en las actividades realizadas, tantodentro como fuera de las aulas.f) Otros contenidos transversalesConsiderando los temas transversales recogidos en el currículo prescriptivo, así como enlas distintas órdenes que lo desarrollan, y teniendo en cuenta contenidos de relevanciaactual, se pueden destacar los siguientes.LA CULTURA ANDALUZAEducación para la pazEducación ambientalEducación moral y cívicaEducación interculturalEducación para la saludenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Educación del consumidor y usuarioEducación vialEducación para la igualdad de oportunidades(coeducación)g) Criterios de evaluaciónGracias a los criterios de evaluación, conseguiremos saber si las metas que nosplanteamos en un principio, a través de los objetivos, se están logrando. Los criterios deevaluación se deben plantear teniendo siempre presentes los objetivos que previamenteplanteemos. A continuación planteo unos criterios de evaluación relacionados con elejemplo de los objetivos.La evaluación se llevará a cabo de manera diaria y sin ayuda de ejercicios escritos. Elmaestro/a realizará una evaluación continua de forma visual. Su labor no será el deofrecer unos resultados cuantitativos, sino ofrecer una guía orientativa, tanto almaestro/a como a los padres, de la evolución y adaptación del alumnado a las aulas, asus compañeros, a las actividades realizadas y al propio profesorado.‣ EJEMPLOI. Disfruta de la compañía de sus amigos/as a la vez que se aprende contenidosimportantes para la vida diaria.II. Respeta el medio ambiente.III. Conoce el medio en el que vivimos y aprender a conservarlo.IV. Muestra interés por las actividades propuestas por cada uno de los maestros ymaestras.V. Conoce la importancia que tiene y que debe tener el reciclaje en nuestras vidas.VI. Muestra interés por los medios que tengamos a nuestro alcance para reciclar.VII. Conoce nuestro propio cuerpo.VIII. Indaga en las posibilidades de nuestro cuerpo.IX. Explora las posibilidades de nuestro cuerpo aplicadas al entorno que nos rodea.X. Aprender comunicarse a través del propio cuerpo.XI. Desarrolla la comunicación tanto de manera verbal como de manera no verbal.XII. Respeta a los/as compañeros/as.XIII. Propicia un ambiente de cordialidad, amistad y entendimiento.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010XIV.XV.XVI.XVII.XVIII.XIX.XX.XXI.XXII.XXIII.XXIV.XXV.XXVI.Coopera en actividades en distintas actividades de forma activa.Facilita la labor del profesorado.Desarrolla las facetas artísticas.Desarrolla el trabajo manual y artístico a través de diferentes actividadesapropiadas a su edad.Conoce los colores y su importancia en nuestras vidas.Conoce las posibilidades artísticas que nos ofrecen los materiales de desecho.Aprecia las manifestaciones artísticas de los demás compañeros y compañeras.Aprecia las manifestaciones artísticas propias.Confía en las posibilidades de creación personal.Aprecia las manifestaciones musicales de todos los géneros ya sea popular,folclórica, clásica, pop…Siente interés por la creación rítmica propia.Conoce las posibilidades musicales de los objetos cotidianos que nos rodean.Se acerca a la música a través de instrumentos escolares, instrumentos melódicose instrumentos de fabricación personal.h) Documentos de planificación del centroEl proceso educativo debe ser plasmado en documentos de gran importancia. Gracias aestos documentos, lograremos mejorar nuestra labor como docentes y dejar plasmado eltrabajo realizado. En este caso nos centraremos en tres documentos. El proyecto decentro, el diario de clase y la memoria final de curso.‣ EJEMPLO-Proyecto de centroSe llevará a cabo un documento en el cual se vean reflejados tanto los objetivosdidácticos, secuenciación de contenidos, y criterios de evaluación, los cuales, seránprogramados por el/a tutor/a de cada aula. Se contextualizará cada uno de los objetivosgenerales a las edades y características de los alumnos/as de sus aulas.-Diario de ClaseSe realizará un diario de clase en el cual cada maestro/a tutor/a del aula, dejaráconstancia del trabajo realizado a lo largo de los dos meses que tiene de duración elproyecto.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010-Memoria final de cursoSe llevará a cabo un documento en el cual se haga un recorrido a modo de resumen, delo que será el proyecto una vez concluido. En él se recogerán vivencias, anotacionespuntuales y el balance general del curso realizado.3. Aplicaciones didácticas.Los siguientes apartados han sido clasificados en el lugar de las “aplicacionesdidácticas” por su carácter más didáctico. Pero a pesar de ello, no debemos olvidar queforman parte del elemento global de la programación, y que son un elemento esencial enla misma.i) Talleres a realizarEn cada aula se realizarán talleres de muy diversa clase y contenido, dependerá del tutoro tutora de cada aula. Algunos ejemplos de talleres que podemos llevar a cabo puedenser los siguientes:o Taller de respeto y admiración a la persona mayoro Taller de conocimiento de nuestra ciudad: Cazorlao Taller de contacto con la naturalezao Taller sobre la importancia de la amistado Taller de lecturao Taller de pintura.o Taller de expresión corporalo Taller de reciclajeo Taller de respeto al medio ambienteo Taller de expresión artísticao Taller de conocimiento del medio en el que vivimoso Taller de relaciones interpersonaleso Taller de manualidades libresj) Actividades tipoSe llevarán a cabo diversas actividades a lo largo del periodo escolar. Aunque estasactividades siempre irán coordinadas y modificadas al gusto del tutor o tutora de cadaenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010aula, mostraremos a continuación, algunas de las actividades Tipo que se pueden llegara realizar.‣ EJEMPLO• Yincanas originales• Experimentos:- ¿Cómo se produce la evaporación del agua?- ¿Por qué es tan importante la atmósfera?- ¿Cómo funciona una planta de depuración del agua de los ríos?- ¿Cómo buscan la luz las plantas?- ¿Qué respiran las plantas?- ¿Por qué siempre tienen agua los ríos?- ¿Por qué si se evapora el agua del mar nunca se agota?- ¿Cómo respiran los peces debajo del mar?- ¿Por qué necesitamos las los arboles para vivir?- ¿Cómo se producen los días y las noches?- Etc.• Día de la piscina• Formación de instrumentos musicales con elemento de desecho• Juegos populares variados( propuesta realizada por sus familiares mayores)- “pilla-pilla”- “Escondite”- “Bote”- “Cuba”- “La comba”- “Pollito inglés”- “Carrera de canicas o chapas”- “futbol”- “Baloncesto”- “Tiro al círculo”- Etc.• Cantoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010• Realización de manifestaciones artísticas y manualidades en general• Juegos en la piscina:- “ Pilla-Pilla” por parejas- “Marco-Polo”- “Gallinita ciega”- “Carreras de parejas, tríos y cuartetos”- “Actividades de natación”- Etc.• Plantación de árboles en el patio del colegio• Formación de una biblioteca de verano• Danza-NOTA: por supuesto estos son algunos ejemplos de actividades tipo que se puedenllegar a realizar en el aula, teniendo siempre muy presente la contextualización de cadaaula y sus alumnos. Bien es cierto que las posibilidades, educativas y didácticas, que sepueden plantear en los centros escolares son infinitas, dependerá de cada maestro/a.k) Materiales necesariosAlgunos de los materiales que vamos a necesitar para la elaboración de la escuela deverano serán:- Cartulinas -Bolígrafos- Tijeras -Folios- Pegamento -fotocopiadora- Papel continuo -instrumentos de limpieza- Cinta adhesiva -globos- Mini cadena -Regaderas o cubos- Rotuladores -Tierra para plantar- Pizarras -Plastilina- Tizas -Aros de plástico- Arboles o semillas para sembrar -Instrumentos escolares- Herramientas de siembraenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20104. Conclusiones.Debemos tener siempre presente que la organización en un centro escolar es de máximaimportancia, ya que gracias a ella conseguiremos afianzar nuestras metas a través de losobjetivos, los caminos que llevarán a ellas a través de los contenidos y comprobar sitodo se lleva de forma a adecuada y se están logrando las metas previamenteestablecidas a través de los criterios de evaluación. También será esencial tener unaorganización tanto de las aulas como de los niños y niñas que van a estar en cada una deellas. Nos será mucho más sencilla nuestra labor si conseguimos enmarcar en gruposreducidos a niños/as con edades similares, ya que su desarrollo tanto psíquico comofísico varían dependiendo la edad.Hemos de tener muy en cuenta que los procesos de organización se deben realizar alcomienzo del curso escolar con lo que a veces, nos encontramos con el problema de noconocer al alumnado. Por esta razón, estos elementos organizativos, han de tener uncarácter abierto y no definitivo, puesto que nos encontraremos con la necesidad deadaptar dicha programación o proyecto a diferentes situaciones, espacios y niños/as connecesidades específicas de apoyo educativo.Por último dejar claro que cualquiera de nosotros/as somos capaces de realizar dichoproyecto. Bien es cierto que nos será de gran ayuda materiales de apoyo como elpresente, pero con la energía suficiente y con confianza en uno mismo se podránconseguir todos nuestros retos, y esto también se lo tenemos que transmitir a todosnuestros alumnos y alumnas.5. referencia Bibliográfica.- Eisner, E. (ed.). (1995). Educar la visión artística. Barcelona. Editorial: Paidós- Gimeno, J. (ed.). (1988). El currículum, una reflexión sobre la práctica.Madrid. Editorial: Morata- Gimeno, J. y Pérez, A.I. (ed.). (1989).Comprender y transformar la enseñanza.Madrid. Editorial: Laia- Páginas web de interés:o www.anayamascerca.como www.profes.netenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010LOS DERECHOS Y LOS DEBERES DE LOS ALUMNOS/ASTroyano Blanco, Ildefonso75.116.913-VDiplomado en Magisterio1. INTRODUCCIÓN.En el mundo existen diversidad de culturas, fruto del desarrollo y del progresode las sociedades que configuramos la especie humana. A cualquier sociedad lecorresponde una cultura, la cual ha creado a lo largo de su historia y lo sigue haciendo.La cultura, la podemos definir como el conjunto de creencias, costumbres, técnicas,ciencias, códigos, artes y comportamientos, todos ellos inventados, cuyo objeto esfacilitarnos nuestra vida y adecentar el mundo. En definitiva, hacernos más felices.Toda sociedad considera imprescindible que gran parte de su cultura, seacompartida y aprendida por los miembros que la forma. Se trataría de una meta socialque pretende que la convivencia se contemple como un proceso bueno consustancial alser humano.Es aquí donde la institución educativa como sistema debidamente organizado, yel término educación como instrumento al servicio de la anterior, adquieren suimportancia y su mayor significado, ya que solamente a través de ella se consigue quelos miembros de una sociedad se socialicen y vayan asumiendo, comprendiendo ycontribuyendo a desarrollar su cultura.Es por tanto, que la educación es el factor clave que nos lleva a determinar elauténtico nivel de vida que una persona consigue a lo largo de la misma.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010En el presente escrito, vamos a realizar un breve pero intenso recorrido por losdistintos documentos que, vigentes tanto a nivel nacional como internacional,mencionan de manera más o menos extensa, pero sí de un modo claro y concisoaquellos aspectos referidos a derechos o deberes que le son atribuidos a los niños yniñas como alumnos/as y miembros de una sociedad.2. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y EL PAPEL DOCENTE.Siguiendo con lo que expusimos en la introducción, podemos afirmar que laeducación es por tanto una obligación, deber y necesidad que la sociedad exige. Laverdadera y principal función que se le asocia a la escuela, no es sólo la de enseñar, sinotambién la de educar. Como cualquier educación persigue, además de servir de modelode conducta (para el aprendizaje de actitudes, disposiciones, valores, etc.), el fomento ydesarrollo del conocimiento teórico (conceptos, datos o hechos) y de las actividadesprácticas (procedimientos, habilidades, destrezas o capacidades).Por consiguiente, la educación supone una obligación y una necesidadjustificada, y por lo tanto un derecho esencial para el desarrollo integral de la persona.Es un derecho que posee mayor importancia, en relación a otros como por ejemplo elderecho a voto.En este sentido, el maestro/a o profesor/a de la enseñanza obligatoria cuenta conun papel fundamental como agente que facilita el hecho de que se produzca estederecho. Será un papel por medio del cual formará, sin más remedio, a todos losmiembros de las nuevas generaciones de la sociedad, labor apoyada por un marco legalsólido en materia educativa. Se encargará de orientar, ayudar y facilitar el proceso deaprendizaje del alumnado, consiguiendo que éste se sienta protagonista en dichoproceso. Deberá aprender a aprender todo un compendio de conocimientos que la actualsociedad de la información exige que adquiera.La labor del docente es comparable a la de un juez por su relevancia social y porla complejidad que conlleva, pues ambos (tanto el docente como el juez) son elementosque modelan y configuran a la sociedad. Esta labor se incluye dentro de un grupoenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010laboral más amplio, el de los funcionarios del Estado. Dicho término se emplea en elámbito administrativo, pero en realidad es como debería sentirse, vivir y comportarse undocente; como un funcionario al servicio de la sociedad.3. LOS CONVENIOS Y DOCUMENTOS INTERNACIONALES Y LOSDERECHOS Y DEBERES DEL NIÑO.A continuación, vamos a presentar una serie de documentos que han sidoelaborados con el consenso de distintos países de todo el mundo. Documentos a los quese han de acoger todas aquellas naciones que persigan una fluida y armoniosa relacióninternacional con el resto de Estados.Para ello, se irá presentando brevemente cada uno de los documentos,destacando la relevancia que posee para la convivencia entre las personas de cada país.Asimismo, nos detendremos más a conciencia, en la exposición de cada uno de losaspectos, puntos, artículos o apartados de dichos escritos, que tengan que ver con losderechos y los deberes del niño/a como alumno.3.1. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.La Declaración Universal de los Derechos Humanos es un documento en el quese declaran o recogen los derechos humanos más básicos. Fue elaborado y adoptado porla Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), el 10 de diciembre de 1948.Este documento es considerado como un documento no obligatorio para losEstados, pero sí como una guía orientativa para aquellos países que se acogen a él, loscuales han de firmar una serie de Pactos Internacionales, a la vez que respetar losProtocolos que de ellos se desprenden. A la suma de los Derechos Humanos, los PactosInternacionales y sus correspondientes Protocolos, se denomina Carta Internacional delos Derechos Humanos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010Para muchos países, este texto constituye una fuente o referencia fundamentalconstitucional, situándose por encima de cualquier tipo de ley. Nuestra ConstituciónEspañola (1978) en su Artículo 10, apartado 2, también hace alusión a este documento:“Las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que laConstitución reconoce se interpretarán de conformidad con la Declaración Universalde Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismasmaterias ratificados por España”.Sin embargo, son muchos los expertos y abogados internacionales que aúnsiguen debatiendo la adecuación de algunas de sus partes e incluso el documento en suconjunto.En cuanto a la cuestión que nos ataña con respecto al tema que estamosanalizando, los artículos que podemos destacar de dicha declaración (artículo 1, artículo25 apartado 24, y artículo 26, apartados 25, 26 y 27), en relación a los derechos del niñocomo persona y alumno son en síntesis los siguientes:• Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.• La infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales.• Toda persona tiene derecho a la educación. Ésta debe ser gratuita y obligatoriaen el período de instrucción elemental y fundamental.• La educación tendrá por objeto:- El pleno desarrollo de la personalidad humana.- El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertadesfundamentales.- Favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad.- Promover el desarrollo de las actividades para el mantenimiento de lapaz.• Los padres tendrán derecho a escoger el tipo de educación que habrá de darse asus hijos.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20103.2. LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO/A.Esta declaración tiene su origen en la denominada como la “Declaración deGinebra”, obra del delegado internacional Elantyne Jebb, que adoptada al mismo tiempopor la Unión Internacional para Salvar a los Niños en Ginebra el 23 de febrero de 1923,y posteriormente asumida por la Asamblea General de la Sociedad de Naciones en lafecha del 26 de noviembre de 1924.En este documento original, las naciones reconocían que los niños constituían labase de la humanidad, siendo su deber la consideración de los mismos por encima de laraza, la religión o la nacionalidad.Posteriormente, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), elaboró y adoptouna versión renovada en 1946. Pero más tarde, el 20 de noviembre de 1959, laAsamblea General de las Naciones Unidas adoptó una nueva versión más extensa ypropia, la cual hoy se conoce con el nombre de “Declaración de los Derechos del Niño”.Del escrito del cual estamos hablando, se desprende en materia de derechosrelativos a la educación y al desarrollo de la persona los siguientes aspectos:• El niño disfrutará de todos los derechos enunciados dicha declaración.• El niño gozará de cuidados especiales y protección legal y social.• El niño dispondrá de oportunidades y servicios para su desarrollo físico, mental,moral, espiritual y social, así como condiciones de libertad y dignidad.• El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social deberecibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiera.• El niño tiene derecho a recibir educación gratuita y obligatoria para favorecer la sucultura y desarrollar sus aptitudes y su juicio individual en igualdad deoportunidades.• El niño debe ser protegido contra cualquier forma de abandono, crueldad, yexplotación.• El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen laresponsabilidad de su educación y su orientaciónenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010• El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar ladiscriminación racial, religiosa, o de cualquiera otra índole.• Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre lospueblos, paz y fraternidad universal.3.3. OTROS DOCUMENTOS DE CARÁCTER INTERNACIONAL RELATIVOSA DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS COMO ALUMNOS.Seguidamente, se muestran una serie de documentos de gran importanciainternacional, en los que los derechos y deberes educativos que corresponden al niñoson evidentes y necesarios. Veamos:• Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales: es untratado adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1966, en elque se reconocen diversos derechos de segunda generación (derechos laborales,derechos a la salud o a la educación) y establece medidas y mecanismos quegarantizan su protección. El artículo 13 es el que hace especial alusión a laeducación, en el cual se expone que:- La educación constituye un derecho, a la vez que debe orientarse hacia elpleno desarrollo de la personalidad humana.- La educación debe capacitar a las personas para participar en una sociedadlibre y favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre naciones.- La enseñanza primaria debe ser obligatoria, asequible y gratuita.- Los padres, madres o tutores legales tiene derecho a escoger libremente lasescuelas creadas por las autoridades públicas, y de hacer que sus hijos ehijas reciban el tipo de educación (religiosa o moral), que esté de acuerdocon sus convicciones.• Convenio sobre los Derechos del Niño/a: es un tratado adoptado por la AsambleaGeneral de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, que reconoce a losniños como sujetos de derecho, pero convierte a los adultos en sujetos deenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010responsabilidades. Ha sido ratificado por la gran mayoría de Estados del mundo yestá desarrollada por sus correspondientes Protocolos, al igual que cualquiertratado. De los 54 artículos que lo componen, los aspectos que consideramos másdestacados, en síntesis son:- El derecho del niño a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El derecho de los padres a guiar al niño conforme a la evolución de susfacultades.- El derecho del niño a la educación en condiciones de igualdad deoportunidades.- Se adoptarán medidas para velar para que la disciplina escolar seadministrará en forma compatible con la dignidad humana del niño.- La educación estará encaminada a:• El desarrollo de la personalidad, de sus aptitudes y capacidadmental.• Inculcar el respeto por los derechos humanos y las libertadesfundamentales.• Inculcar el respeto por sus padres, su cultura, su idioma, por otrascivilizaciones y por el medio ambiente.• Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedadlibre, comprensiva, pacífica, solidaria y tolerante.• Carta Europea de los Derechos del Niño/a: es un documento elaborado por elParlamento Europeo el 21 de Septiembre de 1992, en el que podemos destacar enrelación al tema que estamos tratando que:- Los niños residentes de terceros países han de tener los mismos derechosque los niños nacionales.- Ningún niño podrá ser objeto de discriminación.- El niño tiene derecho a un nombre, una nacionalidad, a la responsabilidadconjunta de sus padres, a la integridad física y moral, a la libertad deconciencia, de pensamiento y de religión, a emplear su propia lengua, ala salud, a recibir educación, etc.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20104. CONVENIOS Y DOCUMENTOS NACIONALES. MENCIÓN A LAPROTECCIÓN DE LA INFANCIA.4.1. LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978.La Constitución Española (1978), en vigor desde el 29 de diciembre de 1978, esconsiderada como la norma suprema del ordenamiento jurídico de nuestra nación, a laque están sujetos todos los poderes públicos y todos los ciudadanos.Como tal, establece todos los derechos y deberes de los ciudadanos, así comotambién se encarga de la organización territorial, de la división de los poderes públicos,y de la corona. Uno de los derechos fundamentales es el derecho a la educación, el cuallo establece en el artículo 27. En resumen, menciona lo siguiente:• Todos tienen el derecho a la educación.• La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidadhumana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a losderechos y libertades.• Los padres tienen derecho a que hijos reciban la formación que esté deacuerdo con sus propias convicciones.• La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.• Se garantiza el derecho de todos a la educación, mediante una programacióngeneral de la enseñanza con participación de todos los sectores afectados y lacreación de centros docentes.4.2. OTRAS DISPOSICIONES ADICIONALES.En este apartado mencionaremos dos de los documentos que se encuentrandentro del marco legislativo, y que se encargan de dirigir y establecer las pautas decomportamiento cívico de los españoles. Dichos documentos son:• El Código Civil, como norma jurídica promulgada en 1889 (a la que se le hanrealizado numerosas modificaciones con el paso del tiempo) que contiene elenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010fundamento del derecho civil de carácter común en España. Del mismo enrelación a los agentes que tienen la obligación de educar a las futurasgeneraciones expone:- Los deberes de la patria potestad llevan al hecho de educar a los hijos;mostrando respeto y obediencia de los hijos a los padres.- La responsabilidad civil de los padres, educadores o titulares de centroseducativos (periodos en que los alumnos se encuentren bajo control ovigilancia).• Ley Orgánica 5/2000 de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal delmenor o también conocida como Ley del menor, la cual cumple las siguientesfunciones:- Se aplica para exigir responsabilidades a las personas entre 14 y 18 añosante delitos o faltas.- Sólo prevé medidas preventivas y educativas dirigidas hacia lareinserción y en interés del menor.- Las medidas aplicables son: reparación del daño, conciliación con lavíctima, prestaciones a la comunidad, internamiento (cerrado,semiabierto, abierto, terapéutico), libertad vigilada, permanencia de finde semana, convivencia con personas o grupos, retirada de permiso decirculación...5. LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y LOS DERECHOS Y DEBERES DELALUMNADO.Con la implantación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora delDerecho a la Educación (LODE) en el sistema educativo, la cual sigue aún estando envigor, se deja bastante claro cuáles son los derechos y deberes que tienen todos losparticipantes en el proceso educativo: padres y madres, profesorado y alumnadoprincipalmente.Por lo que se distinguirá entre derechos y deberes para el alumnado haciendoalusión a lo que literalmente establece dicha ley educativa. Para ello nos iremos a suenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010“artículo sexto” que además se encuentra redactado en la disposición final primera,apartado 3, de la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).Dicho artículo establece que:1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distincionesque las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la ConstituciónEspañola y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en losvalores y principios reconocidos en ellos.3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de supersonalidad.b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidoscon objetividad.d) A recibir orientación educativa y profesional.e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas ysus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.f) A la protección contra toda agresión física o moral.g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidadcon lo dispuesto en las normas vigentes.h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias ydesventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales,que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistemaeducativo.i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortuniofamiliar o accidente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20104. Son deberes básicos de los alumnos:a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según suscapacidades.b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolaresy complementarias.c) Seguir las directrices del profesorado.d) Asistir a clase con puntualidad.e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en laconsecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando elderecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientacionesdel profesorado.f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, yla dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidadeducativa.g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centroeducativo.h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materialesdidácticos.Hemos de decir pues, que todos estos derechos y deberes nos conducen a un finúnico, que no es más que el de organizar una parte de la convivencia social (tema quemás adelante analizaremos) dentro de las aulas y de los centros docentes (contextoeducativo), con el objeto de favorecer y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje,especialmente por parte del alumno.6. CONCLUSIONES.Como conclusión, decir que lo que se ha pretendido es que comprendamos loimportante que es el derecho a la educación que tiene la persona, no sólo desde elámbito nacional, sino también desde el punto de vista internacional.La sociedad como máquina creadora de cultura, lo que persigue es que susnuevos miembros comprendan dicha cultura y la sigan desarrollando, pues al fin y alenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/2010cabo es lo que nos identifica, lo que nos hace diferentes al mismo tiempo que iguales, atodas la civilizaciones del planeta. Se trata, de un deber y obligación que cada sociedaddebe asumir si no desea caer en “peligro de extinción”.Igualmente, hemos querido contemplar el modo en que se valora a la infanciacomo un período de la vida de la persona que ha de servir eje o punto de partida en eldesarrollo integral, moral, cívico, en el conocimiento de derechos y libertadesfundamentales, que nos lleven a ser individuos respetuosos, comprensivos, tolerantes ysolidarios con los demás y con nuestro medio.La escuela tiene el deber de fomentar todo esto que acabamos de decir,propiciando que el alumno y alumna construyan su propio aprendizaje, autónoma yactivamente, pero eso sí, arreglo a unos derechos y deberes básicos que la sociedad leexige que cumpla.7. BIBLIOGRAFÍA.• Carta Europea de los Derechos del Niño, de 21 de Septiembre de 1992. (DOCEnº C 241).• Código Civil Español de 1889.• Constitución Española de 1978.• Convención sobre los Derechos del Niño, de 20 de noviembre de 1989.Asamblea General de las Naciones Unidas. Resolución 44/25.• Declaración de los Derechos del Niño, de 20 de noviembre de 1959. AsambleaGeneral de las Naciones Unidas.• Declaración Universal de los Derechos Humanos, de 10 de diciembre de 1948.Asamblea General de las Naciones Unidas.• Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, de 16 dediciembre de 1966 Asamblea General de Naciones Unidas Resolución 2200 A(XXI).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 70 1/10/20108. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley Orgánica 5/2000 de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal delmenor. (BOE 13/1/2000).• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.(BOE, 4/7/1985).9. WEBS DE INTERÉS• http://www.monografias.com/• http://www.educared.net• http://es.wikipedia.orgenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139