¿Cuántos años de escolarización tenía Ud. cuando nació su primer hijo/a?25,62%21,92%19,55%21,27%20,73%No fue a la escuelaHasta el 5to gradoDel 6to al 9no gradoDel 1ero de la media al 3ero de la mediaEducación terciariaEs importante mencionar que el 23.6% de las mujeres llegan a los 18 años habiendo tenido,por lo menos, un/a hijo/a. Para ver si hubo algún cambio de patrones entre las distintasgeneraciones, se pueden analizar los distintos segmentos de edad de las mujeres yrelacionarlos con la edad a la que fueron madres por primera vez. A pesar de que no se observancorrelaciones importantes, hay ordenamientos que no dejan de llamar la atención.En el cuadro siguiente aparecen los porcentajes, sobre el total de cada franja etaria, demujeres según la edad a la cual tuvieron su primer/a hijo/a. Las casillas en blanco nofueron completadas porque, al considerarse la misma franja etaria, los datos hubieransido distorsionados. Es decir, en la franja 18-24 hay un número importante de mujerescon 19 o 20 años. Incluir el porcentaje de mujeres que tuvieron el primer hijo entre los19 y 21 años, o entre los 22 y los 24, no hubiera sido exacto ya que hay mujeres que aúnno terminaron esa etapa, pero pueden tener hijos dentro de la misma.Edad del primer hijo, según grupo de edadEdad 1° hijo 18 o antes 19 a 21 22 a 24 25 a 27 28 a 3018 a 24 18.7 - - - -25 a 29 26.4 27.7 16.1 - -30 a 39 29.6 30.1 14.2 10.2 6.240 a 49 23.7 33.1 17.7 8.8 9.450 a 59 23.8 25.7 15.6 8.3 10.160 a más 17.2 31.1 18 10.7 5.7La proporción de mujeres que tuvo el/la primer/a hijo/a a los 18 años o antes, es más altaentre aquellas de 30 y 39 años de edad, seguidas por aquellas de 25 a 29. ¿Se podría hablarde cambios de patrones culturales entre estos períodos? En términos de años, esto equivalea hablar del lapso que va de 1985 al 2000. Actualmente no existen datos que permitansaber por qué aumenta la proporción de mujeres muy jóvenes que tienen su primer/ahijo/a, pero se deja abierta la cuestión para hipótesis de investigaciones futuras.En términos generales, a partir de los datos recabados, se puede afirmar que los y lasjóvenes optan más que los adultos por la unión libre antes que es casamiento y hablanmenos guaraní. Alcanzan mayores niveles de educación y tienen mayores dificultadesvinculadas al mundo laboral, también se observo un mayor movimiento migratorio.Informe Nacional <strong><strong>EN</strong>CUESTA</strong> <strong>DE</strong> JUV<strong>EN</strong>TU<strong>DE</strong>S 30
13¿Juventud o juventudes?Acerca de homogeneizacionesque ocultan desigualdades,<strong>EN</strong> una realidad compleja ydinámica.Ensayar una definición del concepto de juventud escindida del escenario de lo social,es un intento vano, pues se trata de una “categoría analítica abstracta” que adquierediferentes consistencias recién cuando se la aplica en su contexto. Explicar la condiciónjuvenil significa decir en qué consiste ser joven en un tiempo y un lugar, paradeterminadas personas jóvenes y no jóvenes. De este esfuerzo surgirán esos conjuntos,identificables por auto y heteropercepción, a los que se denomina juventudes.“El plural juventudes debe ser interpretado no como un neologismo banal sino comouna lucha política de afirmación de la heterogeneidad en oposición al discurso homogeneizadorque primó en los estudios previos sobre juventud (…) que sigue dirigiendomuchas de las políticas de intervención hacia el sector y que articula uno de los significadosmás reproducidos en torno a los jóvenes, invisibilizando la complejidad de susvidas” (Faur y Chaves, 2006: 14).Las diversas instituciones y el tipo de espacio público pueden crear y facilitar la existenciade la juventud, tanto como pueden oprimirla. Como se sabe, la idea de juventudes un constructo cultural sumamente complejo donde se fusionan los aspectos simbólicoscon los derivados de la posición en el medio social de origen. En su desarrolloentran en juego diversos factores entre los que se destacan las coordenadas históricas-es decir, tiempo y espacio o lugar-, las condiciones económicas de los sujetos y de lassociedades de las que se trate, el rol que cumplan los respectivos sistemas educativos,y el grado de inclusión o exclusión que tengan frente a la globalización tecnológica, ycon respecto a las comunidades en las que esos sujetos vivan.Para varios autores reconocidos, ya no se está en condiciones de decir cuándo empiezay cuándo termina la juventud, pues sus contornos los construye cada sociedad ycada conjunto cultural: “No todos los que tienen la misma edad participan de la misma‘clase de edad’, ya que no todos los coetáneos comparten las mismas características yexperiencias vitales (formar pareja, trabajar, alcanzar la autonomía económica, estudiar,etc.)” (Tenti Fanfani, 2000: 5).Es más, considerando esa complejidad, como ya se dijo, existe un alto consenso académicosobre la idea de que no existe una juventud, sino juventudes, para dar a entender queno se trata de un concepto teórico simplemente, sino de una condición de vida que sufreInforme Nacional <strong><strong>EN</strong>CUESTA</strong> <strong>DE</strong> JUV<strong>EN</strong>TU<strong>DE</strong>S 31
- Page 1 and 2: Informe NacionalParaguayENCUESTA DE
- Page 3 and 4: ÍNDICE4 Presentación7 Un cambio t
- Page 5 and 6: organizados, así como del mundo ad
- Page 7 and 8: 1Un cambio trascendental enel Parag
- Page 9 and 10: vindicando el socialismo -con proye
- Page 11 and 12: la actualidad, se produjeron movili
- Page 13 and 14: te a las denuncias de delitos ecol
- Page 15 and 16: dablemente facilitadas por el régi
- Page 17 and 18: 12Características generalesde los
- Page 19 and 20: sectores censales 5 , con PPT (Prob
- Page 21 and 22: Se consideró que quien aporta la m
- Page 23 and 24: El nivel de analfabetismo absoluto
- Page 25 and 26: Tanto el desempleo abierto como el
- Page 27 and 28: El sub-empleo en este sentido, afec
- Page 29: 33.000 personas, lo que equivale a
- Page 33 and 34: Autoimagen según grupo de edadTota
- Page 35 and 36: Esta mayor presencia del sentimient
- Page 37 and 38: joven, pues el 14.4% de la escala m
- Page 39 and 40: Opinión acerca del “deber ser”
- Page 41 and 42: En efecto, al considerar a quienes
- Page 43 and 44: Varones y mujeres casi coinciden (6
- Page 45 and 46: La parábola educativaYa dentro de
- Page 47 and 48: Considerando siempre la levedad de
- Page 49 and 50: peligrosos”, con variaciones que
- Page 51 and 52: que no las ignora, sino que las con
- Page 53 and 54: Esto último se ve en las columnas
- Page 55 and 56: Si el reflejo es positivo, es porqu
- Page 57 and 58: la trayectoria educativa, más fuer
- Page 59 and 60: ¿Los jóvenes de hoy son “ecoló
- Page 61 and 62: Se apela a la creatividad y a la fu
- Page 63 and 64: ma columna, hicieron hasta el 5° g
- Page 65 and 66: El otro accionar de lucha en el cam
- Page 67 and 68: De modo particular, la franja de 18
- Page 69 and 70: Nivel de escolaridadEl comportamien
- Page 71 and 72: Por su parte, en los encuestados qu
- Page 73 and 74: Nivel de adhesión a la demanda por
- Page 75 and 76: Por último, la “disconformidad h
- Page 77 and 78: existen canales públicos de televi
- Page 79 and 80: Porcentaje de población que accede
- Page 81 and 82:
15Valores, sociabilidad yparticipac
- Page 83 and 84:
“No veo problemas en que un/a pro
- Page 85 and 86:
“Los hombres tienen que ocuparse
- Page 87 and 88:
Grado de acuerdo con la legalizaci
- Page 89 and 90:
i. Valores sociales o políticosLue
- Page 91 and 92:
¿Qué crees que es lo más importa
- Page 93 and 94:
¿De qué depende el cambio en el p
- Page 95 and 96:
La ventaja del discurso de la corru
- Page 97 and 98:
La diferencia entre la participaci
- Page 99 and 100:
Por otra parte, los partidos polít
- Page 101 and 102:
En términos generales, se encontr
- Page 103 and 104:
También existe una curiosa relaci
- Page 105 and 106:
Acuerdo con la frase sobre las TICs
- Page 107 and 108:
autoritaria, como el reclamo por ma
- Page 109 and 110:
Casi la mitad (48.4%) de las person
- Page 111 and 112:
La experiencia es la cualidad más
- Page 113 and 114:
Ha sentido ocasionalmente o siempre
- Page 115 and 116:
Discriminado/a por el lugar donde v
- Page 117 and 118:
Discriminado/a por su edad según s
- Page 119 and 120:
Conocimiento y participación en gr
- Page 121 and 122:
6.8 Actividades que precisan de apo
- Page 123 and 124:
17Percepciones acerca de lasPolíti
- Page 125 and 126:
Percepción del posicionamiento del
- Page 127 and 128:
Escolaridad y renta per cápitaCons
- Page 129 and 130:
Más del 85% de los encuestados -ex
- Page 131 and 132:
En el siguiente Cuadro -donde cuant
- Page 133 and 134:
Como ya fue planteado por grupos ju
- Page 135 and 136:
El “acceso a los bienes culturale
- Page 137 and 138:
estuvo en ese país, sólo el 2.4%
- Page 139 and 140:
El porcentaje de personas que indic
- Page 141 and 142:
19Comentarios finalesEn la investig
- Page 143 and 144:
Las hipótesis orientadoras de la i
- Page 145 and 146:
Es sugestivo cómo al estar general
- Page 147 and 148:
Para finalizar…La impresión gene
- Page 149 and 150:
1 BibliografíaArendt, Hannah (1996
- Page 151 and 152:
ANEXO METODOLOGICOPoblación total
- Page 153:
Provincia (Región) 18 a 29añosVar