Plan LEA - Moreno Valley Unified School District

(Rev 08-10)Departamento de Educación de CaliforniaDivisión de Mejoramiento Escolar y de Distrito(CDE use only)Application #Ley de Educación Primaria y Secundaria/Ley de 2001 Que Ningún Niño se QuedeAtrásPLAN DE LA AGENCIA EDUCATIVA LOCAL (LEA)Por favor subministre la complete revisión del Plan LEA a través del correo electrónico aLEAP@cde.ca.gov más tardar del 9 al 10 de marzo del 2011. Por favor, indique en el asuntodel e-mail: 1) el nombre de su LEA; 2) el año del Programa de Mejoramiento; y 3) el nombredel documento adjunto (por ejemplo, Distrito Escolar Unificado ZZZ; Año 3 PI; Plan RevisadoLEA).Información del Plan LEA:Nombre del LEA: _Distrito Escolar Unificado de Moreno ValleyCódigo de Condado/Distrito: 33-67124Fechas de Duración del Plan (debe ser de hasta 3 años): 2013 – 2016Fecha de Aprobación de la Mesa Directiva Local:Superintendente del Distrito: Dr. Judy D. WhiteDirección:25634 Alessandro Blvd.Ciudad: Moreno Valley Estado: CA Código Postal: 92553Teléfono: (951) 571-7500 Fax: (951) 571-7550Certificación: Yo certifico que todas las normas y reglamentos estatales y federales serán observadospor este LEA y que, con lo mejor de mi conocimiento, la información contenida en este Plan es correcta ycompleta. Garantías legales para todos los programas son aceptadas como la condición legal básicapara el funcionamiento de los proyectos y programas seleccionados y las copias de las garantías seconservan in situ. Certifico que aceptamos todas las garantías generales y de programas específicos deTitulo I, II y/o III, como es apropiado, con excepción de aquellos para lo que se ha obtenido unaexoneración. Una copia de todas las exenciones se mantendrán en archivo. Certifico que las firmasreales de tinta de este Plan LEA/Suplemento del Plan/Plan de Acción se encuentran archivadas,incluyendo las firmas de todos los proveedores externos requeridos como por ejemplo la asistencia deldistrito y del equipo de intervención.Vea las garantías en la página 63 – 71. Las firmas son requeridas en la página 72.1

Plan LEATABLA DE CONTENIDOSTOPICOPÁGINAParte I – Procedencia y Perspectiva General …………………………… 3Procedencia 5-6Descripción de la Solicitud Consolidada, el Plan de la Agencia Local deEducación y el Proceso de Monitoreo del Programa Categórico ………............... 6Proceso de Desarrollo del Plan LEA…………………………………………………. 8-11Lista de Planificación del Plan LEA………………………………………………….. 12Lista de Programas Federales y Estatales………………………………………….. 13Presupuesto del Distrito para Programas Federales y Estatales………………… 14-15Parte II – El PlanEvaluación de Necesidades…………………………………………………………. 16-17Rendimiento AcadémicoMaestros de CalidadSeguridad Escolar y PrevenciónDescripciones – Planificación del Distrito………………………………………….. 18Perfil del Distrito………………………………………………………………………. 18Medidas Locales del Rendimiento Estudiantil…………………………………….. 19Objetivo de Rendimiento 1…………………………………………………………... 33Objetivo de Rendimiento 2………………………………………………………….. 60Objetivo de Rendimiento 3………………………………………..……………….... 69Objetivo de Rendimiento 4………………………………………………………….. 87Objetivo de Rendimiento 5………………………………………………………….. 105Descripciones Adicionales Obligatorias de Título I……………………………… 111Parte III – Garantías y Documentos Adjuntos....................................... 122Garantías………………………………………………………………………………. 123Página de Firmas……………………………………………………………………… 132ApéndiceApéndice A: Objetivos e Indicadores de Rendimiento del NCLB deCalifornia………………………………………………………………………. 133Apéndice B: Enlaces a los Datos de las Páginas Web……………………. 135Apéndice C: Programas Basadas Científicamente………………………… 136Apéndice D: Actividades Basadas en la Investigación………..…………… 139Apéndice E: Programas Prometedores o Favorables……………………… 140Apéndice F: Pirámide de Apoyo, Responsabilidad y Monitoreo (PSAM)… 1432

Parte IProcedencia y Perspectiva GeneralProcedenciaDescripciones de la Solicitud Consolidada, el Plan de la Agencia Local de Educación, elPlan Escolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil, y el Proceso deMonitoreo del Programa CategóricoProceso de Desarrollo del Plan LEALista de Planificación del Plan LEALista de los Programas Federales y EstatalesPresupuesto del Distrito para Programas Federales y Estatales3

ProcedenciaLa Ley de 2001 Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) incorpora cuatro principiosfundamentales:Más responsabilidad con respecto a resultadosMayor flexibilidad y control local de los estados, distritos escolares y las escuelasmismas en el uso de fondos federalesMejor elección de padres con respecto a los padres de niños en circunstanciasdesfavorecidas, yUn enfoque en lo que funciona, haciendo hincapié en los métodos de enseñanzaque han demostrado ser eficaces.(El texto de la legislación se puede encontrar en http://www.cde.ca.gov/nclb/fr/)En Mayo de 2002, La Mesa Directiva de Educación del Estado de California (SBE)demostró el compromiso del estado al desarrollo de un sistema de responsabilidadpara alcanzar los objetivos de NCLB mediante la adopción de cinco Objetivos deRendimiento:1. Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, en un nivel mínimo deproficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar 2013-14.2. Todos los estudiantes con conocimiento limitado de inglés adquiriránproficiencia en el idioma inglés y cumplirán con las normas de un alto nivelacadémico, en el nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura/artes dellenguaje y matemáticas.3. Para el año escolar 2005-06, todos los estudiantes serán enseñados pormaestros altamente calificados.4. Todos los estudiantes serán educados en un ambiente seguro, libre dedrogas y propicio para el aprendizaje.5. Todos los estudiantes se graduarán de la escuela secundaria.Además, 12 indicadores de rendimiento vinculados a las metas que han sido adoptadas(Vea Apéndice A), según han sido especificadas por el Departamento de Educación deU.S.A. (USDE). Los objetivos de rendimiento, desarrollados por cada indicador, hansido adoptados por la Mesa Directiva de Educación (SBE) en Mayo de 2003.Colectivamente, los objetivos de la ley NCLB, junto con los indicadores y objetivos derendimiento, constituyen el marco del estado de California con respecto a laresponsabilidad del ESEA (Elementary and Secondary Education Act). Este marcoproporciona la base para los esfuerzos de mejoramiento del estado, información4

proporcionada por el SBE acerca de las decisiones políticas y los esfuerzos deimplementación del CDE para realizar plenamente el sistema previsto por la ley NCLB.También proporciona una base para la coordinación con la Legislatura de California y laOficina del Gobernador.Desde 1995, California ha estado construyendo un sistema educativo que consiste decinco componentes principales:Estándares académicos rigorososMateriales de instrucción alineados de acuerdo a los estándaresCapacitación profesional basada en los estándaresEvaluación basada en los estándaresUna estructura de rendición de cuentas que mida la eficacia de la escuela conrespecto al rendimiento estudiantil.Como resultado, California está en condiciones de implementar los principios de la leyNCLB.Las iniciativas financiadas federalmente o por el estado destinadas al mejoramiento delrendimiento estudiantil deben complementarse y trabajar conjuntamente con el fin detener el mayor impacto. En California, las solicitudes consolidadas estatales yfederales, becas competitivas, el sistema de rendición de cuentas del estado, elproceso de Monitoreo del Programa Categórico, los planes de la agencia local deeducación, oportunidades de desarrollo profesional y asistencia técnica, todos seestán moviendo hacia un nivel de armonización y eficacia. Los resultados de estaconsolidación será la de proporcionar un esfuerzo cohesivo, integral y enfocado enapoyar y mejorar las escuelas de mas bajo rendimiento del estado y los mecanismosde reporte apropiados.Descripciones de la Solicitud Consolidada, el Plan de la AgenciaLocal de Educación y el Monitoreo del Programa CategóricoCon el fin de cumplir con los requisitos legislativos para programas específicosfederales y estatales y el financiamiento, California, actualmente emplea cuatroprocesos primordiales: La Solicitud Consolidada del Estado, el Plan de la Agencia Localde Educación, el Plan Escolar Único de Rendimiento Académico Estudiantil de cadaescuela y el Monitoreo del Programa Categórico. California se está moviendo másestrechamente hacia la coordinación y la eficacia de estos procesos paraeliminar redundancias y hacerlos menos intensivos y trabajosos para la LEA, sindejar de cumplir con todos los requisitos establecidos en las leyes estatales yfederales.A continuación se muestra una breve descripción de las formas en que estos diferentesprocesos son utilizados actualmente en California.5

La Solicitud Consolidada (ConApp)La Solicitud Consolidada es el mecanismo fiscal utilizado por el Departamentode Educación de California para distribuir los fondos categóricos de variosprogramas estatales y federales a las oficinas del condado, distritos escolares yescuelas “charter” en todo el estado de California. En Junio de cada año, cadaLEA entrega la Parte I de la Solicitud Consolidada para documentar laparticipación en estos programas y proporcionar las garantías de que el distritova a cumplir con los requisitos legales de cada programa. Los derechos delprograma son determinados por formulas contenidas en las leyes que crearonlos programas.La Parte II de la Solicitud Consolidada es presentada en el otoño de cada año,que contiene los derechos del distrito para cada programa financiado. De cadaderecho de programa estatal y federal, los distritos escolares asignan fondospara gastos indirectos de administración, para programas operados por la oficinadel distrito y, para programas que se llevan a cabo en las escuelas.El Plan Escolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil (Plan Escolar)La ley estatal requiere que los planes de las escuelas para programasfinanciados mediante la Solicitud Consolidada sean reunidos en un Plan EscolarÚnico para el Rendimiento Académico Estudiantil (Código de Educación Sección64001), desarrollado por los consejos escolares con el asesoramiento decualquiera de los comités asesores escolares. LEA asigna fondos NCLB a lasescuelas a través de la Solicitud Consolidada para Titulo I, Parte A, Titulo III(Dominio Limitado del Inglés), y el Título V (Programas Innovadores/OpciónPaternal). LEA puede optar por destinar otros fondos a las escuelas por inclusiónen los planes escolares. El contenido del plan escolar incluye metas de laescuela, actividades y gastos para mejorar el rendimiento académico de losestudiantes a nivel proficiente o mejor. El plan define las acciones que sonrequeridas para la implementación del programa y sirve como guía de la escuelapara la evaluación del progreso hacia el cumplimiento de los objetivos.El Plan de la Agencia Local de Educación (Plan LEA)La aprobación de un Plan de una Agencia Local de Educación por la MesaDirectiva de Educación local y la Mesa Directiva de Educación del Estado es unrequisito para recibir sub-concesiones federalmente financiados para programasNCLB. El Plan LEA incluye descripciones específicas y garantías como se indicaen las provisiones incluidas en la ley NCLB. En esencia, los Planes de LEAdescribe las acciones que las Agencias Locales de Educación (LEA) tomaránpara garantizar el cumplimiento de ciertos requisitos de programación,incluyendo los servicios académicos estudiantiles diseñados para incrementar elrendimiento y el desempeño estudiantil, coordinación de servicios, evaluación de6

necesidades, consultas, escuela de elección/preferencia, servicioscomplementarios, servicios a estudiantes sin hogar y otros según sea necesario.Además, los Planes LEA sintetizan los datos de evaluación, los objetivos yactividades de la escuela incluidos en los Planes Individuales para elRendimiento Estudiantil desarrollado por las escuelas de la Agencia Local deEducación (LEA).Monitoreo del Programa Categórico (CPM)Las leyes estatales y federales requieren que el Departamento de Educación deCalifornia (CDE) supervise la implementación de los programas categóricosoperados por las agencias locales de educación. Esta supervisión a nivel estatales llevada a cabo, en parte por la conducción de la revisión interna de dieciochoprogramas implementados por escuelas y distritos escolares locales. ElMonitoreo del Programa Categórico es conducido para cada distrito una vezcada cuatro años por el personal del estado y los administradores localescapacitados para revisar uno o más de estos programas. El propósito de larevisión es el de verificar el cumplimiento de los requisitos de cada programacategórico, y para asegurar que los fondos del programa se destinan a aumentarel rendimiento y desempeño estudiantil.Proceso de Desarrollo del Plan LEALas Agencias Locales de Educación (LEAs) deben desarrollar un Plan individual,coordinado e integral que describa los servicios educativos para todos los estudiantesque se pueden utilizar para orientar la implementación de programas financiados confondos federales y estatales, la asignación de los recursos y requisitos de información.El desarrollo de un plan como este consiste en un ciclo contínuo de análisis,participación de los padres de familia y la comunidad, planificación, implementación,monitoreo y evaluación. La duración del Plan debe ser de cinco años. El Plan debe serrevisado y actualizado periódicamente, según sea necesario, pero por lo menos unavez al año.En el desarrollo de este Plan, el LEA revisará sus datos demográficos, resultados delas pruebas, el rendimiento y los recursos. Dado que la mayoría de dicha informaciónestá fácilmente disponible en los resultados de rendimiento en el Informe de RendiciónEscolar (SARC), en los resultados de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR),en los resultados del Índice de Rendimiento Académico (API) y otras fuentes de datos,el LEA encontrará los datos de acceso fácil a través del Internet. (Vea el Apéndice Bpara los enlaces a cada uno de las páginas web que contienen informacióndemográfica estudiantil y del personal, datos SARC, STAR y API) Se espera que LEAreúna y revise su propia información de estos recursos y los utilice para informarel proceso de planificación.7

El Plan LEA puede servir como un resumen de todos los programas estatales yfederales existentes y establecer un enfoque para elevar el rendimiento académico detodos los grupos estudiantiles para lograr los estándares académicos del estado. En elcontexto de este plan, el mejoramiento en la instrucción, capacitación profesional,ofrecimientos de cursos y, programas de asesoramiento y prevención son los mediospara alcanzar objetivos académicos específicos y de servicios de apoyo para todos losgrupos de estudiantes, incluyendo grupos estudiantiles de bajo rendimiento. La leyfederal requiere que los administradores de las escuelas, maestros y padres defamilia de la LEA (que incluye a las escuelas “charter” financiados directamente)deben ser incluidos en la planificación, desarrollo y revisión del Plan LEA.El Plan LEA se puede completar siguiendo los pasos siguientes recomendados para eldesarrollo del Plan.Primer Paso: Medir la Eficacia de las Estrategias de Mejoramiento ActualesAnalizar el Rendimiento EstudiantilConducir un análisis integral de datos del rendimiento estudiantil, incluyendo múltiplesmedidas de desempeño de los estudiantes. Identificar todas las evaluacionespertinentes y aplicar un análisis minucioso de las prácticas educacionales actuales paraestablecer los puntos de referencia destinados al mejoramiento del rendimientoacadémico de todos los estudiantes, especialmente los grupos estudiantilesidentificados.Tabla de datos para sus escuelas y el distrito están disponibles a través del Internet:Reportes API - http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap Datos del Programa de Informes y Exámenes Estandarizados (STAR) -http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/Reportes de Rendición de Cuentas del Objetivo Calculable del RendimientoAnual (AMAOs) de LEA con respecto a los aprendices de Inglés -http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/acct.aspReportes AYP – http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ayAnalizar las Prácticas de Educación Actuales, Capacitación Profesional, Personaly Participación de los Padres de FamiliaIdentificar, revisar y analizar los datos y la información relacionada a los factores comolas prácticas educacionales, participación de los padres de familia y la comunidad, lacapacitación profesional, servicios de apoyo y recursos que tienen un impacto en elaprendizaje del estudiante.8

En los últimos años, el CDE ha desarrollado varias herramientas de auto-evaluaciónque las escuelas y distritos puedan utilizar para evaluar estos factores y otrosnecesarios para apoyar el rendimiento académico de los estudiantes:La Encuesta del Programa Académico (APS) – encuesta a nivel de escuelaacerca del estado de implementación de los nueve componentes esenciales delprogramaEncuesta de Asistencia del Distrito (DAS) – encuesta a nivel de distrito acercadel estado de implementación de los nueve componentes esenciales delprogramaEvaluación de Medio con Menores Restricciones (LRE) – para examinar lasprácticas de educación para estudiantes con discapacidades.Autoevaluación del Subgrupo de Aprendices de Ingles (ELSSA) – para mejorarlos resultados de los Estudiantes Aprendices de Inglés.Estas herramientas se pueden encontrar en la página web de las Herramientas deEvaluación Estatal de CDE en: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ti/stateassesspi.asp.(Para más detalles, vea Parte II, Evaluación de Necesidades.)Segundo Paso: Buscar el aporte del Personal, Comités Asesores, y Miembros deLa ComunidadBuscar el aporte de los maestros, administradores, consejos escolares, comités, y miembros dela comunidad (por ejemplo, Consejo Escolar; el Consejo Escolar de Salud; Comités Asesoresde Aprendices de Inglés, educación compensatoria estatal, educación para dotados ytalentosos, educación especial, etc.) Los planes más efectivos son aquellos que sonrespaldados por la entera comunidad de LEA. La integración de los planes de programasexistentes, como la Intervención Inmediata/Programas de Escuelas de Bajo Rendimiento,Programa de Becas para Escuelas de Alta Prioridad, Programas de Educación Alternativa,Enfoque en el Aprendizaje: Acreditación de las Escuelas Secundarias y otros no eliminaningunos de los requisitos del programa. El proceso en conjunto debe incluir los requisitos decada programa involucrado.Tercer Paso: Elaborar o Revisar los Objetivos de RendimientoUtilizando los cinco objetivos e indicadores de rendimiento NCLB (vea Apéndice A), desarrollelos objetivos de rendimiento locales, que son: a) derivados de los datos del rendimiento de laescuela y del subgrupo de estudiantes y el análisis de las prácticas educacionales con basecientífica relacionadas; b) alcanzable en el plazo especificado en este Plan y consistente conlos objetivos del estado para todos los estudiantes y subgrupos; c) específicas para losparticipantes (es decir, estudiantes, maestros, administradores, auxiliares); y d) medibles.9

Cuarto Paso: Revisar las Estrategias de Mejoramiento y GastosPara los programas administrados por el distrito, identificar a los participantes, lamejoría en el rendimiento que se espera obtener, y las formas o medidas de evaluardichas mejorías. Indicar mejorías específicas y el monitoreo práctico de su aplicación yeficacia. Para los programas administrados por las escuelas, haga un resumen delos mismos elementos del Plan Escolar Único para el Rendimiento AcadémicoEstudiantil ya aprobado.Identificar los recursos disponibles. Aparte de los recursos fiscales disponibles a travésde fondos federales y estatales, recursos de programación están disponibles en lapágina web de CDE en http://www.cde.ca.gov. La Solicitud Consolidada provee fondospara programas administrados por el distrito (incluyendo las reservas de Titulo Ipara diversos fines, Titulo II, Titulo IV y la Prevención del Uso de Tabaco) así comopara los programas administrados por las escuelas (incluyendo Titulo I, Partes A yD, Título III, Título V, Mejoramiento Escolar, Ayuda de Impacto Económico y Consejeríapara el 10 mo Grado.)Quinto Paso: Aprobación de la Mesa Directiva LocalEl Plan LEA debe ser aprobado por la Mesa Directiva local antes de ser entregado alCDE. Asegúrese que todas las firmas requeridas están incluidas. Todas las enmiendassubsecuentes deberán ser aprobadas por la Mesa Directiva local y mantenerlos en losarchivos junto al Plan LEA original.Sexto Paso: Monitoreo a la ImplementaciónPara verificar los logros de los objetivos de rendimiento, haga el monitoreo de lasaéreas tales como: a) asignación y entrenamiento de personal altamente calificado; b)identificación de los participantes; c) implementación de servicios; d) provisión demateriales y equipos; e) evaluación inicial y continua del desempeño; y f) los progresosrealizados hacia el establecimiento de un ambiente de aprendizaje seguro.El análisis de datos (estudiante, a nivel de cada escuela, servicios de apoyo,capacitación profesional) es parte del monitoreo y evaluación continua. Cuando losresultados no son los esperados, puede ser de mucha ayuda considerar lo siguiente:a) ¿En qué son basadas los objetivos de rendimiento estudiantil y la evaluación factualde las practicas educacionales actuales? b) ¿Cómo suena educacionalmente el plancomo ayuda para lograr los objetivos? c) ¿Qué tan oportuna y eficaz es el plan queestá siendo implementado? d) Si el plan no ha sido implementado cómo ha sido escrito,¿cuáles fueron los obstáculos a la aplicación?Puede utilizar la lista en la página siguiente para indicar los pasos de planificación amedida que se llevan a cabo.10

PASOS DE PLANIFICACIÓNPARA EL DESARROLLO DEL PLAN LEA(Opcional)Plan LEA – Pasos a seguir en el Proceso de una PlanificaciónIntegrala) Medir la eficacia de las estrategias actuales demejoramientob) Solicitar el aporte del personal, comités asesoresy los miembros de la comunidad.c) Desarrollar o revisar los objetivos de rendimiento4. Revisar las estrategias de mejoramiento y los gastos5. Aprobación de la Mesa Directiva local6. Monitoreo de la Implementación11

LISTA DE LOS PROGRAMAS FEDERALES Y ESTATALESMarque (√) todos los programas aplicables operado por la LEA. En la categoría“otros”, incluya cualquier programa adicional que reflejan en este Plan.√Programas FederalesTítulo I, Parte AProgramas EstatalesEIA – Educación Compensatoria del EstadoTítulo I, Parte B, Even Start (comienzonivelado)Título I, Parte C, Educación paraMigrantesTítulo I, Parte D, Abandonado/Delincuente√EIA – Conocimiento Limitado del InglésEducación para Migrantes del estadoMejoramiento de las Escuelas√√√√√Título II, Parte A, Sub-sección 2,Mejorando la Calidad de MaestrosTítulo II, Parte D, Mejorando la Educacióna través de la TecnologíaTítulo III, Conocimiento Limitado del InglésTítulo III, InmigrantesTítulo IV, Parte A, Escuelas yComunidades Seguras y Libres de DrogasTítulo V, Parte A, Programas Innovadores– Opción PaternalEducación para AdultosEducación Técnica/CarreraEducación para estudiantes sin HogarMcKinney-VentoIDEA, Educación EspecialCentros Comunitarios de Aprendizaje 21 stCenturyOtro (describir):Programas de Desarrollo InfantilEquidad EducativaEducación para Dotados y TalentososEducación para la Prevención del Uso delTabaco (Prop 99)Intervención Inmediata/Programas paraEscuelas de Bajo RendimientoLa Ley de Seguridad Escolar y la Ley dePrevención de la Violencia (AB1113, AB 658)Consejería para Estudiantes del DécimoGradoComienzo SaludableLa Ley de Prevención de Abandono Escolary Recuperación: Programa de MotivaciónEscolar y Mantenimiento (SB 65)Otro (describir):Otro (describir):Otro (describir):Otro (describir):Otro (describir):12

PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS FEDERALESTítulo I, Parte AProgramasTítulo I, Parte B, Even StartTítulo I, Parte C, Educación paraMigrantesTítulo I, Parte D,Abandonados/DelincuentesTítulo II Parte A, Sub-sección 2,Mejorando la Calidad deMaestrosTítulo II, Parte D, Mejorando laEducación a Través de laTecnologíaTítulo III, Conocimiento Limitadode InglésTítulo III, InmigrantesTítulo IV, Parte A, Escuelas yComunidades Seguras yLibre de DrogasTítulo V, Parte A, ProgramasInnovadores – OpciónPaternalEducación para AdultosEducación Técnica/CarreraEducación para Estudiantes sinHogar McKinney-VentoEducación Especial, IDEA,Centros Comunitarios deAprendizaje 21 st CenturyTraspaso deFondos delAñoAnterior delDistritoFondos delDistrito parael Año enCursoServiciosDirectos alosEstudiantesen lasEscuelaspara el Añoen Curso($)$1,943,618 $9,138,582 85%0 0 00 0 00 0 00 $1,206,067 $ %0 0 0 0$347,008 $1,246,262 $ %0 0 0 00 0 0 00 0 00 $481,266 $ %0 $295,105 $ %0 0 0 00 $6,476,597 $ %0 0 0Otro (describir) 0 0 0ServiciosDirectos alosEstudiantesen lasEscuelaspara el Añoen Curso(%)13

TOTAL $2,290,626 $18,843,879 $PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS ESTATALESPor favor complete la siguiente tabla con información de su distrito.CategoríasEIA – Educación Compensatoria delEstadoEIA – Conocimiento Limitado deInglésEducación para Migrantes (Estado)Fondos Estatales para elMejoramiento de las Escuelas yBibliotecasProgramas de Desarrollo InfantilEducación para Dotados yTalentososLa Ley de Seguridad Escolar y dePrevención de la Violencia (AB1113)Consejería para Estudiantes delDécimo GradoLa Lay de Prevención del AbandonoEscolar y Recuperación:Programa de Motivación Escolary Mantenimiento (SB 65)Traspaso deFondosdel AñoAnteriordelDistritoFondos delDistrito parael Año enCurso0 0 0ServiciosDirectos alosEstudiantes en lasEscuelaspara el Añoen Curso($)ServiciosDirectos alosEstudiantes en lasEscuelaspara elAño enCurso (%)0 $4,259,990 $3,620,992 85%0 0 00 0 00 0 00 0 00 0 00 0 00 0 0Otro (describir) 0 0 0TOTAL 0 $4,259,990 $3,620,99214

Parte IIEl PlanEvaluación de NecesidadesRendimiento AcadémicoCapacitación Profesional y Contratación de PersonalSeguridad EscolarDescripciones – Planificación del DistritoPerfil del DistritoMedidas Locales del Rendimiento EstudiantilObjetivo de Rendimiento 1Objetivo de Rendimiento 2Objetivo de Rendimiento 3Objetivo de Rendimiento 4Objetivo de Rendimiento 5Descripciones Adicionales Obligatorias de Título I15

Evaluación de NecesidadesLa aprobación de la Ley NCLB impone una serie de importantes nuevos requisitos a lasAgencias Locales de Educación (LEAs) como condiciones de financiaciónproporcionada en el nivel estatal y local. Entre ellos se encuentran los requisitos deinformación diseñados para facilitar la rendición de cuentas con respecto almejoramiento del rendimiento académico estudiantil, la calidad de maestros y laseguridad escolar. Por lo tanto, se debe conducir una evaluación de necesidades paradeterminar las destrezas y debilidades en estas áreas.En la determinación de las áreas específicas de necesidad que se tratara en el Plan, laLEA debe revisar sus datos demográficos, resultados de las pruebas y recursos. Lamayoría de dicha información esta fácilmente disponible en los resultados derendimiento en el Informe de Rendición Escolar (SARC), El Programa de Informes yExámenes Estandarizados (STAR), los resultados de la Prueba de Asesoramiento delDesarrollo del Idioma Inglés (CELDT), los resultados del Índices de RendimientoAcadémico (API), CBEDS, DataQuest, y otras fuentes de datos. Estos datos sonfácilmente accesibles a través del Internet (Vea Apéndice B para los enlaces a cadauna de las páginas web que contienen información demográfica estudiantil y delpersonal, datos de SARC, STAR, CELDT y API). Se espera que LEA reúna y revise supropia información de estos recursos para determinar las destrezas y necesidades ytambién para dar forma al proceso de planificación.Rendimiento AcadémicoLa evaluación de necesidades debe incluir un enfoque en las áreas académicasdestacadas en los Objetivos de Rendimiento 1, 2, 3 y 5 de California (Vea Apéndice Apara una lista completa de los Objetivos de Rendimiento e Indicadores de California)incluyendo:o Estándares a nivel estatal, evaluación y rendición de cuentaso Evaluación y responsabilidad localo Coordinación e integración de los programas educativos federales y estataleso El Plan de evaluación académica de LEACalidad de MaestrosOtro componente de la evaluación de necesidades debe examinar las necesidadeslocales para la capacitación profesional y contratación de personal. Los maestros yadministradores de la Agencia Local de Educación (LEA) deben participar en esteproceso para identificar actividades que proporcionaran:o Maestros con conocimiento de la material de estudio y con habilidades deenseñanza para proporcionar a todos los estudiantes la oportunidad de cumplircon los estándares de rendimiento académico del estado, y16

o Directores de las escuelas con habilidades de liderazgo de instrucción paraayudar a los maestros a proporcionar a todos los estudiantes la oportunidad decumplir con los estándares de rendimiento académico del estado.Seguridad Escolar y PrevenciónLa evaluación de necesidades de la LEA también se centra en el Objetivo deRendimiento 4 (Vea Apéndice A). Se basa en una evaluación de datos objetivos sobrela incidencia de la violencia, alcohol, tabaco y el uso de otras drogas ilegales en lasescuelas primarias y secundarias y las comunidades a servir. Esto incluye el análisisobjetivo de las condiciones y consecuencias actuales relativas a la violencia, alcohol,tabaco y el uso de otras drogas ilegales, incluyendo la delincuencia y los problemasgraves de disciplina entre los estudiantes que asisten a esas escuelas (incluyendoestudiantes de las escuelas privadas que participan en el programa de prevención dedrogas y la violencia). Este análisis se basa en la evaluación local continua oactividades de evaluación (Sec. 4115 (a)(1)(A). La encuesta de “Healthy Kids” delestado de California puede proporcionar información útil en este ámbito. La encuestaestá disponible en http://www.wested.org/pub/docs/chks_survey.htmlDescripciones – Planificación del DistritoUna vez que las destrezas y necesidades locales son identificadas como resultado delexamen y la evaluación de datos actuales a nivel de distrito, se pueden redactar lasdescripciones específicas de cómo los objetivos del programa se implementarán paramejorar el rendimiento académico estudiantil. En las páginas siguientes, la LEAproporcionará descripciones e información acerca de cómo la LEA planeaenfrentar los requisitos de NCLB basada en los resultados de la evaluación denecesidades. En conjunto, estas descripciones junto con las garantías en Parte III deeste documento, constituyen el Plan LEA.Perfil del DistritoEn el espacio a continuación, por favor provea una breve descripción narrativa de sudistrito. Incluya la visión/declaración de objetivos y cualquier información adicionalacerca de la composición de su distrito, incluyendo los niveles de grado y datosdemográficos de los estudiantes beneficiados, con el fin de proporcionar losantecedentes (background) y una justificación de las descripciones incluidas en el PlanLEA.La Mision del MVUSD es: La misión del Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley espreparar a todos los estudiantes académicamente y socialmente para ser miembrosproductivos en la sociedad. El Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley es un grandistrito escolar urbano sirviendo estudiantes en el área en las afueras de Riverside,California, 60 millas al este de Los Angeles y 80 millas norte de San Diego. El Distritofue colocado en el Programa de Mejoramiento en el año escolar 2004-05, en el17

Programa de Mejoramiento de Título III en el 2007-08 y en Título II Nivel C en el añoescolar 2010-11. El distrito escolar abarca 53 millas cuadradas de Moreno Valley,Riverside y zonas no incorporadas del Condado de Riverside. Hay un total de 41escuelas reconocidad (23 escuelas primarias, 6 escuelas intermedias, 4 escuelassecundarias, una escuela secundaria de continuación y 6 escuelas alternativas.De una comunidad con un ahistoria rural y agricultora con una población e inscripciónestudiantil que estaba compuesta principalmente de estudiantes de raza blanca,Moreno Valley es ahora un distrito urbano de casi 36,000 estudiantes con unainscripción de 67 por ciento de estudiantes hispanos o latinos y casi 17 por ciento deestudiantes afro-americanos, con menos del 10 por ciento del alumnado de estudiantesblancos, el 4 por ciento de estudiantes asiáticos, y casi de otras 2 ó mas razas. Laparticipación en el Programa Nacional escolar de Almuerzos ha aumentadorápidamente en los últimos años y ahora asciende a más del 84 por ciento.Treinta de las escuelas son identificadas de Título I y dieciocho de ellas están en elPrograma de Mejoramiento. Nueve escuelas están en el año cinco+, una en el añocuatro, seis en el año dos y dos en el año uno en estado de mejoramiento. Como unDistrito que esta en el año tres+ en el Programa de Mejoramiento, este plan demostraráel compromiso del Distrito de Moreno Valley y las estrategias para implementación dela acción correctiva 6: “Instituir e implementar completamente un currículo nuevobasado en el contenido académico y los estándares de rendimiento del estado,incluyendo desarrollo profesional basado en la investigación científica para todo elpersonal relevante, que trae consigo la promesa substancial de mejorar los logroseducativos para los estudiantes de alta prioridad.”Participación en el Plan LEALa revisión del Plan LEA del Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley comenzó couna consulta con Melissa Bazanos de la Oficina de Educación del Condado deRiverside (RCOE) y el Superintendente Asistente de Servicios Educativos, la Directorade Educación Primaria, y la Coordinadora de Programas Categóricos. Esa informaciónluego fue compartida con la División de Servicios Educativos. La División de ServiciosEducativos se compone: El Superintendente Asistente de Servicios Educativos; losDirectores de Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación especial,Programa de Aprendices de Inglés, Responsabilidad y Evaluación, y de ServiciosEstudiantiles; Los Coordinadores de Programas Categóricos, Orientación, Disciplina,Prgrama para Aprendices de Inglés, “Head Start”, Educación Técnica Vocacional,Responsabilidad y Evaluación, y de Desarrollo Profesional.La División de Servicios Educativos revisó el Plan LEA en febrero del 2011. ServiciosEducativos inició el proceso de revisión en noviembre del 2012. Servicios Educativosdeterminó que objetivos se cumplieron, cuales no se cumplieron, ocuales superaron losobjetivos. Tambien se determinó aquellos objetivos siguen siendo relevantes. Se llevo acabo una evaluación de necesidades de los niveles de desempeño a nivel de Distrito yse también se desarrolló un marco del Plan LEA.18

El siguiente paso implicó una reunión con el Equipo de Enlace entre el Distrito y lasEscuelas (DSLT). Los miembros del DSLT incluyen: Melissa Bazanos de la Oficina deEducación del Condado de Riverside (RCOE), la Presidenta del Comité Asesor dePadres de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC), Presidente de la Asociación deEducadores de Moreno Valley (MVEA), el Presidente de la Asociación de EmpleadosEscolares de California (CSEA) Chapte 410, dos maestros de la escuela SecundariaMoreno Valley y de la escuela Secundaria Valley View, Directores de la EscuelaPrimaria Armada, Escuela Primaria Serrano, Escuela Primaria Sunnymead, escuelaPrimaria Hidden Springs, Escuela Intermedia Landmark, Escuela Intermedia MountainView, Escuela Intermedia Badger Springs, Escuela Secundaria Moreno Valley,Escuela Secundaria Valley View, Escuela Secundaria March Mountain/March Valley, lagerente Adjunta de Finanzas y miembros de la División de Serviciso Educativos.El trabajod de revisar el Plan LEA fue dividido en seis grupos incluyéndolos cinco (5)Objetivos de Rendimiento y los Mandatos Adicionales de Título I. Cada grupo trabajóen el desarrollo de acciones específicas necesarias para el logro de su objetivo derendimiento individual. Este trabajo se llevó a cabo en el curso de varias reuniones yterminó con el desarrollo de la copia preliminar del Plan LEA.La copia preliminar del Plan LEA luego se presentó a todos los directores de lasescuelas para sus aportaciones y sugerencias para cambios. La copia preliminar fuetambién presentada a DELAC. Luego cada uno de los directores de las escuelas tuvola tarea de llevar esta copia y presentar a su personal, al Consejo Escolar (SSC) y alComité Asesor de Padres de Aprendices de Inglés (ELAC). Luego, el DSLT revisótodas las sugerencias de las partes interesadas para la integración dentro del PlanLEA. El Plan fue entonces revisado por el personal de RCOE y aquellas sugerenciasluego fueron analizadas por el DSLT para la implementación.Nuestro paso final incluye la presentación de esta copia preliminar a la Mesa Directivade Educación de Moreno Valley para su revisión y aprobación.19

MATERIALES DE INSTRUCCIÓN BÁSICA APROBADOSGRADOS K-5ELDGrade Vendor Item ISBN Copyright AdoptedK Hampton Brown Avenues Level A Little Language Book Set 0736217908 2004 8/16/051st Hampton Brown Avenues Level B 0736220224 2004 8/16/052nd Hampton Brown Avenues Level C 0736218769 2004 8/16/053rd Hampton Brown Avenues Level D 0763216731 2004 8/16/054th-5th Hampton Brown High Point, Basic 073621223X 2002 5/27/03Hampton Brown High Point, Level A 0736209018 2002 5/27/03History/Social ScienceGrade Vendor Item ISBN Copyright AdoptedK Scott Foresman CA History-Social Science, Level K (consumable) 0328200492 2006 4/17/071st Scott Foresman CA History-Social Science, Level 1 (consumable) 0328200506 2006 4/17/072nd Scott Foresman CA History-Social Science, Level 2 (consumable) 0328200514 2006 4/17/073rd Scott Foresman CA History-Social Science, Level 3 (consumable) 0328166715 2006 4/17/074th Scott Foresman CA History-Social Science, Level 4 (consumable) 0328166723 2006 4/17/075th Scott Foresman CA History-Social Science, Level 5 (consumable) 0328166731 2006 4/17/07Language ArtsGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted1st Houghton Mifflin Here We Go (1.1) 0618151583 2003 3/25/031st Houghton Mifflin Let's Be Friends (1.2) 0618151605 2003 3/25/031st Houghton Mifflin Surprises (1.3) 0618157131 2003 3/25/031st Houghton Mifflin Treasures (1.4) 061815714X 2003 3/25/031st Houghton Mifflin Wonders (1.5) 0618751758 2003 3/25/032nd Houghton Mifflin Adventures (2.1) 0618157166 2003 3/25/032nd Houghton Mifflin Delights (2.2) 0618157174 2003 3/25/033rd Houghton Mifflin Rewards (3.1) 0618157182 2003 3/25/033rd Houghton Mifflin Horizons (3.2) 0618157190 2003 3/25/034th Houghton Mifflin Traditions 0618157204 2003 3/25/035th Houghton Mifflin Expeditions 0618157212 2003 3/25/0320

MathematicsGrade Vendor Item ISBN Copyright AdoptedK Pearson Scott Foresman enVision Math, Level K (24-pack consumable) 0328411272 2009 4/14/091st Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 1 (24-pack consumable) 0328411280 2009 4/14/092nd Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 2 (24-pack consumable) 0328411299 2009 4/14/093rd Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 3* 0328272892 2009 4/14/094th Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 4* 0328272906 2009 4/14/095th Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 5* 0328272914 2009 4/14/093rd Houghton Mifflin Mathematics, Level 3 0618081771 2002 5/8/014th Houghton Mifflin Mathematics, Level 4 061808178X 2002 5/8/015th Houghton Mifflin Mathematics, Level 5 0618081798 2002 5/8/01READ 180Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted4th-5th Scholastic Read 180 Stage A Enterprise Edition 2003 9/13/05ScienceGrade Vendor Item ISBN Copyright AdoptedK MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level K Big Book Package 0022853693 2008 4/7/081st MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 1 Big Book Package 0022850554 2008 4/7/081st MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 1 0022843752 2008 4/7/082nd MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 2 Big Book Package 0022850562 2008 4/7/082nd MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 2 0022843760 2008 4/7/083rd MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 3 0022843779 2008 4/7/084th MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 4 0022843787 2008 4/7/085th MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 5 0022843795 2008 4/7/08MATERIALES DE INSTRUCCIÓN BÁSICA APROBADOSGRADOS 6-8ELDGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th-8th Hampton Brown High Point, Basic, Level A, Level B 2002 5/27/03History/Social StudiesGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th McDougal Littell World History: Ancient Civilizations 9780618531240 2006 4/17/077th McDougal Littell World History: Medieval & Early Modern Times 9780618532940 2006 4/17/078th McDougal Littell Creating America: Beginnings through WWI 9780618559497 2006 4/17/0721

Language ArtsGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th McDougal Littell The Language of Literature 6th 9780618115716 2002 4/15/037th McDougal Littell The Language of Literature 7th 9780618115723 2002 4/15/038th McDougal Littell The Language of Literature 8th 9780618115730 2002 4/15/03MathematicsGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th Scott Foresman California Mathematics 0328004707 2001 5/27/036th Holt, Rinehart & Winston Holt California Course 1: Numbers to Algebra* 9780030923159 2008 4/14/097th-12th Prentice Hall Pre-Algebra 0130504866 2001 5/27/037th Holt, Rinehart & Winston Holt California Course 2: Pre-Algebra* 9780030923166 2008 4/14/098th-12th Prentice Hall Algebra 1 0130442631 2001 5/27/038th-12th Holt, Rinehart & Winston Holt California Algebra 1* 9780030923395 2008 4/14/096th-12th McDougal Littell Algebra Readiness {CA} 9780618900848 2008 4/14/09READ 180Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th-8th Scholastic Read 180 Stage B Enterprise Edition 2003 9/13/05ScienceGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th Prentice Hall Focus on Earth Science 013201274X 2008 4/7/087th Prentice Hall Focus on Life Science 0132012723 2008 4/7/088th Prentice Hall Focus on Physical Science 0132012707 2008 4/7/08OTROS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN APROBADOSGRADOS 6-8ArtGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th Glencoe Introducing Art 0078464994 2005 2/8/057th Glencoe Exploring Art 0078465141 2005 2/8/058th Glencoe Understanding Art 007846529X 2005 2/8/05HealthGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th Glencoe Teen Health, Course 1 0026517760 1996 12/10/968th Glencoe Teen Health, Course 2 0026525690 1996 12/10/96MathematicsGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted6th-7th McGraw Hill SRA SRA California Number Worlds (Intervention) 2008 4/14/0922

MATERIALES DE INSTRUCCIÓN BÁSICA ADOPTADOSGRADOS 9-12ArtGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th - 12th Glencoe Art Talk 0078305993 2005 2/8/0510th-12th Harcourt Gardner's Art Through the Ages, 11th Edition (AP Art History) 0155083155 2001 5/25/10Consumer and Family Related SciencesGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th-12th Glencoe Clothing: Fashion, Fabrics and Construction 0026476053 2003 9/14/049th-12th Goodheart Wilcox Skills for Personal and Family Living 1590701003 2004 9/14/049th-12th Goodheart Wilcox Fashion! 1566373573 1993 9/23/979th-12th Glencoe Consumer Education and Economics 0026372231 1997 9/23/979th-12th Goodheart Wilcox Strengthening Family and Self 1566373964 1994 7/7/98EnglishGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th McDougal Littell The Language of Literature 9th 061860174 2006 6/28/0510th McDougal Littell The Language of Literature 10th 0618690182 2006 6/28/0511th McDougal Littell The Language of Literature 11th 0618690204 2006 6/28/0512th McDougal Littell The Language of Literature 12th - British Literature 0618690212 2006 6/28/0512th McDougal Littell The Language of Literature 12th - World Literature 0618690239 2006 6/28/059th-12th Glencoe The Humanities in Western Cultures, Volume 1 0697254275 1996 4/18/009th-12th Glencoe The Humanities in Western Cultures, Volume 2 0697254291 1996 4/18/009th-12th Glencoe/McGraw- The Creative Writer's Craft 0844257168 1999 4/18/00Hill9th-12th Glencoe/McGraw- Journalism Matters (Journalism) 97800788078 2009 5/25/10Hill2412th Thompson Frames of Mind (AP Language And Composition) 0838460895 2005 4/17/07Learning12th Thompson Steps to Writing Well, with Additional Readings, 7th 1413030564 2005 4/17/07LearningEdition (AP Lang. & Comp.)12th Prentice Hall The Prose Reader, Essays for Thinking, Reading and 0131850164 2005 10/25/05Writing12th Anchor Books Into the Wild, Jon Krakauer (CSU - Expository 0385486804 1996 4/17/07Reading & Writing)12th Bedford-St. Martin Mirror on America (CSU - Expository Reading &2003 4/17/07Writing)12th CCSESA CSU - Expository Reading and Writing CourseBinders (Semester 1 and 2)2005 4/17/07ELDGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th-12th Hampton Brown High Point, Basic, Level A, Level B, Level C 2002 5/27/039th-12th Heinle and Heinle Voices in Literature 0838470351 1996 6/27/0023

Foreign LanguageGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th-12th Prentice Hall Paso a Paso 1 (Spanish 1) 0673589226 2002 7/16/029th-12th Prentice Hall Paso a Paso 2 (Spanish 2) 0673589234 2002 7/16/029th-12th Glencoe Bon Voyage 2 (French 2) 007821257X 2002 7/16/0212th Prentice Hall Une Fois Pour Toutes (French 4 - AP Grammar) 0801308275 1992 6/14/059th-12th Prentice Hall Momentos Cumbres de las Literaturas Hispanicas 0131016458 2004 6/14/05(Spanish 4 - AP Literature)9th-12th McDougal Littell ¡Continuemos! (Spanish 4 - AP) 0618384966 2003 6/14/05History/Social StudiesGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th-12th Glencoe World Geography 0028217373 2000 5/9/009th-12th Prentice Hall Economics: Principles in Action 0131334875 2007 4/17/079th-12th Prentice Hall World History: The Modern World 0131299778 2007 4/17/079th-12th McDougal Littell American Pageant, 13th Edition (AP History) 0618479406 2006 4/17/079th-12th McDougal Littell American Government, 10th Edition (AP Govt.) 0618562443 2006 4/17/079th-12th Glencoe Psychology and You 0314140905 2000 5/9/0010th- Prentice Hall Paso a Paso 3 (Spanish 3) 0673589242 2000 5/11/0412th9th-12th Glencoe Bon Voyage (French 1) 0078212561 2002 7/16/0210th- Glencoe Bon Voyage 3 (French 3) 0078212588 2002 5/11/0412th9th-12th Holt, Rinehart & Nuevas Vistas Uno (Spanish 1 - Native Speakers) 0030552133 2003 7/16/02Winston9th-12th Holt, Rinehart & Nuevas Vistas Dos (Spanish 2 - Native Speakers) 0030527120 2003 7/16/02Winston12th Glencoe Tresors du Temps (French 4 - AP) 0078606551 2005 6/14/0511th- Prentice Hall Economics: Principles and Tools (AP Economics) 0130081515 2003 6/10/0312th9th-12th Prentice Hall Magruder's American Government 0131335790 2006 4/17/0711th-12th9th-12th9th9th9thWorth Publishers Psychology (Myers) (AP Psychology) 0716706210 2004 6/10/03Holt, Rinehart &WinstonJohn Wiley &SonsJohn Wiley &SonsNationalGeographicCA American Anthem (US History) 0030432995 2007 4/17/07Human Geography People, Place and Culture, 8th 0471679518 2008 7/1/08Edition (AP)Human Geography Student Companion (AP) 2008 7/1/08College Atlas of the World (AP) 2008 7/1/08Industrial TechnologyGrade Vendor Item ISBN Copyright AdoptedMcGraw-HillThompsonLearningDigital Electronics Principles and Application, 5th 0028041615 1999 6/25/02EditionEngineering Drawing and Design, 3rd Edition 0766816346 2002 7/16/0224

MathematicsGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted7th-12th Prentice Hall Pre-Algebra 0130504866 2001 5/27/038th-12th Prentice Hall Algebra 1 0130442631 2001 5/27/038th-12th Holt, Rinehart & Holt California Algebra 1* 9780030923 2008 4/14/09Winston3959th-12th McDougal Littell Algebra 2 0395937787 2001 4/18/009th-12th Holt, Rinehart & Holt California Algebra 2* 9780030923 2008 4/14/09Winston5179th-12th McDougal Littell Calculus of a Single Variable 0395885787 1998 6/6/009th-12th Thomson Contemporary Pre-calculus, A Graphing Approach 0030259894 2000 6/6/00Learning9th-12th Prentice Hall Geometry: Tools for a Changing World 0134167856 1998 6/1/999th-12th Holt, Rinehart & Holt California Geometry* 9780030923 2008 4/14/09Winston4566th-12th McDougal Littell Algebra Readiness {CA} 9780618900 2008 4/14/0984811th-12th Glencoe/McGra Mathematics of Money with Algebra 0538634715 1995 1/20/04w-Hill10th-12th Southwest Fundamentals of Pascal: Understanding Programming 0314205543 1998 7/6/99and Problem Solving10th-12th Skylight C++ For You++ 0965485390 1997 8/25/9812th Freeman Introduction to the Practice of Statistics 0716735024 1998 10/13/989th-12th10th-12thKey CurriculumPressThompsonLearningProblem Solving Strategies 1559533706 2001 1/20/04Programming in Visual Basic 2005 6/23/08Performing ArtsGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th-12th Glencoe The Stage and the School 002659904X 1997 4/14/98READ 180Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th-12th Scholastic Read 180 Stage C Enterprise Edition 2003 1/18/05ScienceGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th-12th Holt, Rinehart & Modern Earth Science 0030565332 2000 8/17/04Winston9th-12th Prentice Hall Earth Science, Tarbuck & Lutgens 0131667556 2006 6/28/059th-12th Holt, Rinehart & Lifetime Health 0030646146 2004 6/14/05Winston9th-12th McDougal Littell Chemistry (Zumdohl) (AP Chemistry) 0669417947 1996 12/13/999th-12th Prentice Hall Essentials of Anatomy and Physiology, Martini & 013173296X 2006 4/7/08Bartholomew9th-12th Prentice Hall Biology, Miller & Levine 0132013525 2007 4/7/089th-12th Prentice Hall AP Biology, Campbell & Reece 0131356917 2009 4/7/089th-12th Prentice Hall Chemistry, Wilbraham, Staley, Matta, Watterman 0132013045 2007 4/7/089th-12th Holt, Rinehart & Physics, Serway & Faughn 0030922100 2996 4/7/08Winston11th Thomson Learning Diversified Health Occupations 0827378238 2004 4/27/0411th Thomson Learning Medical Terminology for Health Professions 0766812979 2004 4/27/049th-12th Prentice Hall Essentials of Oceanography 0132401223 2008 6/3/0825

Core LiteratureGrade Vendor Item ISBN Copyright Adopted9th The Most Dangerous Game, Richard Connell (Short Stories) 8/20/02The Cask of Amontillado, Edgar Allen Poe (Short Stories) 8/20/02The Scarlet Ibis, James Hurst (Short Stories) 8/20/02I Have A Dream, Martin Luther King (Non-Fiction) 8/20/02Farewell to Manzanar, James & Jeanne Houston (Non-Fiction) 8/20/02Of Mice and Men, John Steinbeck (Novel) 8/20/02House on Mango Street, Sandra Cisneros (Novel) 8/20/02Fahrenheit 451, Ray Bradbury (Novel) 8/20/02Casey at the Bat, Ernest Lawrence Thayer (Poetry) 8/20/02Dream Deferred; Dreams, Langston Hughes (Poetry) 8/20/02The Bells, Edgar Allen Poe (Poetry) 8/20/02Caged Bird, Maya Angelou (Poetry) 8/20/0210th The Masque of the Red Death, Edgar Allen Poe (Short Stories) 8/20/02The Monkey's Paw, W.W. Jacobs (Short Stories) 8/20/02There Will Come Soft Rains, Sara Teasdale (Short Stories) 8/20/02Black Boy, Richard Wright (Non-Fiction) 8/20/02To Kill a Mockingbird, Harper Lee (Novel) 8/20/02Lord of the Flies, William Golding (Novel) 8/20/02Nectar in a Sieve, Kamala Markandayer (Novel) 8/20/02Success is Counted Sweetest, Emily Dickinson (Poetry) 8/20/02The Bean Eaters, Gwendolyn Brooks (Poetry) 8/20/02Auto Wreck, Karl Shapiro (Poetry) 8/20/02Sonnet 18, William Shakespeare (Poetry) 8/20/02Antigone, Sophocies (Drama) 8/20/02Midsummer Night's Dream, William Shakespeare (Drama) 8/20/0211th To Build a Fire, Jack London (Short Stories) 8/20/02An Occurrence at Owl Creek Bridge, Ambrose Bierce (Short Stories) 8/20/02The Story of an Hour, Kate Chopin (Short Stories) 8/20/02The Crisis, Number 1 (Non-Fiction) 8/20/02I Will Fight No More Forever, Merrill D. Beal (Non-Fiction) 8/20/02Letter From Birmingham Jail, Martin Luther King (Non-Fiction) 8/20/02Huckleberry Finn, Mark Train (Novel) 8/20/02The Great Gatsby, F. Scott Fitzgerald (Novel) 8/20/02And the Earth Did Not Devour Him, Tomas Rivera (Novel) 8/20/02Their Eyes Were Watching God, Zora Neale Hurston (Novel) 8/20/02I Hear America Singing, Walt Whitman (Poetry) 8/20/0226

API ScoreThe Raven, Edgar Allen Poe (Poetry) 8/20/02The Unknown Citizen, W.H. Auden (Poetry) 8/20/02Out, Out, Robert Frost (Poetry) 8/20/02MacBeth, William Shakespeare (Drama) 8/20/02The Crucible, Arthur Miller (Drama) 8/20/02Desempeño Estudiantil1000900Índice de Desempeño AcadémicoResúmen de Desarrollo en Once Años800700600545585616 622 632 638 651 661 669686706 716734 7425004003002001999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012Year27

FortalezasEl Índice de Desempeño Académico del Distrito para el 2011-12 fue de 742 y hacrecido constantemente desde el principio del período de medición de API en 1999. Elmayor crecimiento de subgrupo fue logrado por nuestros subgrupos:Hawaianos/Isleños del Pacífico, estudiantes con discapacidades, asiáticos, filipinos, yaprendices de inglés. Veinticinco escuelas lograron su objetivo API a nivel de escuela.Diez escuelas lograron un crecimiento de 20 o más puntos API. Quince escuelaslograron los objetivos de crecimiento API en ambos, tanto a nivel de escuela como ensubgrupos significantes. Siete escuelas primarias han excedido el objetivo del Estadoque es de 800.El Distrito logró 24 de sus 46 Objetivos Medibles del Rendimiento Anual bajo loscriterios federales para medir los criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP).A nivel de Distrito, nuestros aprendices de inglés están cumpliendo con dos de los tresObjetivos Medibles de Rendimiento Académico (AMAOs). Los aprendices de inglésestán mejorando por lo menos 1 nivel cada año de acuerdo a la Prueba deAsesoramiento del Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Los estudiantesaprendices de inglés en el grupo de menos de cinco años en el programa superaron losobjetivos del Estado en lo que respecta al logro de proficiencia de acuerdo al CELDT.Areas de NecesidadEl Distrito Escolar de Moreno Valley es un Distrito que esta en el año 3+ en elPrograma de Mejoramiento. El Distrito fue identificado para el Programa deMejoramiento basado en el rendimiento promedio de los estudiantes asi como todoslos subgrupos excepto los filipinos en artes del lenguaje-inglés. Aunque el distrito ysubgrupos han logrado mejorar el porcentaje de estudiantes que alcazaro proficiencia,varios subgrupos, incluyendo el afro-americano, hispano, los estudiantes de escasosrecursos económicos, aprendices de inglés y estudiantes discapacitados son el foco delos esfuerzos de mejoramiento en artes del lenguaje-inglés y matemáticas.En los resultados AYP de la primavera del 2012, solamente tres de las escuelas deldistrito lograron los objetivos a nivel de distrito y de los subgrupos.El índice de graduación de los estudiantes del distrito aumentó del 65.7% al 69.34%,superando el objetivo del estado para nuestro distrito, sin embargo, continua siendouno de los mas bajos del Condado de Riverside. El índice de abandono escolar decuatro años disminuyó del 21.9% al 19.9% pero todavía sigue siendo uno de los másaltos del condado.ConclusiónLa meta del Distrito es mantener a los estudiantes conectados a la escuela con elobjetivo de graduarse. El énfasis será en aumentar el rendimiento de los subgrupos dealta prioridad, específicamente el afro-americano, hispano, los estudiantes de escasosrecuersos económicos, aprendices de inglés y los estudiantes con discapacidades29

tanto en artes del lenguaje como en matemáticas. El logro de estas metas resultará enel egreso del Distrito del Programa de Mejoramiento.30

Analizar el Desempeño EstudiantilMedidas Locales del rendimiento Estudiantil(Aparte de evaluaciones a nivel estatal)De acuerdo a NCLB Sección 1112 sobre los Planes de la Agencia Local de Educación,cada LEA debe proporcionar las siguientes descripciones en su Plan:Una descripción de evaluaciones académicas estudiantiles de alta calidad, sialguna, que además de las evaluaciones académicas descritas en el Plan deEstado bajo la sección 1111(b) (3), que la agencia local de educación y lasescuelas beneficiadas por esta parte se utilizará para:a) Determinar el éxito de los estudiantes en el cumplimiento de los estándares derendimiento estudiantil del Estado y proporcionar información a los maestros,padres de familia y estudiantes acerca del progreso realizado hacia elcumplimiento de los estándares de rendimiento académico estudiantil;b) Prestar asistencia en el diagnostico, la enseñanza y el aprendizaje en el salónde clase de forma que mejor permita a los estudiantes de bajo rendimiento paracumplir con las normas estatales de rendimiento académico estudiantil así comoen el currículo local;c) Determinar que revisiones son necesarias para los proyectos bajo esta partepara que tales niños cumplan con los estándares de rendimiento académicoestudiantil del estado; ed) Identificar eficazmente a los estudiantes que puedan estar en riesgo de reprobaren lectura o aquellos que tienen dificultad para leer, a través de análisis,diagnostico y evaluaciones de lectura basados en la instrucción que se lleva acabo en el salón de clase.Si LEA utiliza tales evaluaciones además de las evaluaciones académicas estatales,por favor provea una descripción concisa a continuación, e indique los niveles de gradoy los estudiantes beneficiados con dichas evaluaciones.También, por favor describa otros indicadores que se utilizarán, además de losindicadores académicos descritos en Sección 1111 para los usos descritos en dichaSección.El distrito ha implementado unos estándares rigorosos basado en un sistema deevaluación comparativa (benchmarking) para artes del lenguaje y matemáticas en losgrados de Kindergarten hasta la secundaria. Las evaluaciones de ciclo educativo(punto de referencia) que son administrados a todos los estudiantes estan alineadoscon los documentos de Alcance y Secuencia del distrito y el Plan de Contenido del31

CDE. Los resultados disgregados de evaluación están disponibles para el maestro,escuela, comunidad capacitándose profesionalmente de la escuela, equipos de nivel degrado, y departamentos por materia utilizan estos resultados para medir el éxito de losestudiantes para cumplir con los estándares de nivel de grado/materia e informe deinstrucción.El Sistema de Gestión de Datos de Evaluacion del Educador (EADMS) es el proveedorpara el almacenamiento de datos, desarrollo de las pruebas, calificación y de reporte.EADMS también mantiene la información de los exámenes del estado y la informaciónde inscripción estudiantil, información demográfica estudiantil permitiendo el accesouna variedad de datos en profundida asi como a información específica y filtrada.La mayoría de las evaluaciones de ciclo educativo (punto de referencia) han sidocreados utilizando un banco de elementos de prueba creado por “Key Data Systems.”Todos estos elementos están vinculados a los estándares del estado y proporciona alos maestros y el personal información sobre los estándares y las habilidadesadquiridas, asi como un analsis del porque las respuestas incorrectas fueronseleccionadas.El distrito también utiliza los recuros de “Key Data Systems” como un proveedor dereportes valuables de evaluación y rendimiento de cuentas, perfiles escolares, ycálculos aproximados de API/AYP. Los especialistas de “Key Data Systems” tambiéntrabajan con las escuelas para entrenar a los adminsitradores y el personal en análisisde datos.Plazos del Distrito para las Evaluaciones de Ciclo Educativo de ELA (Criterios deEvaluación)Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window ClosesKindergarten MVUSD ELA 00 Cycle 1 Assessment* 10/1/2012 10/4/2012Kindergarten MVUSD ELA 00 Cycle 2 Assessment* 12/10/2012 12/14/2012Kindergarten MVUSD ELA 00 Cycle 3 Assessment* 3/4/2013 3/8/2013Grade 01 MVUSD ELA 01 Cycle 1 Assessment* 10/1/2012 10/4/2012Grade 01 MVUSD ELA 01 Cycle 2 Assessment* 12/10/2012 12/14/2012Grade 01 MVUSD ELA 01 Cycle 3 Assessment* 3/4/2013 3/8/2013Grade 02 MVUSD ELA 02 Cycle 1 Assessment* 10/1/2012 10/4/2012Grade 02 MVUSD ELA 02 Cycle 2 Assessment* 12/10/2012 12/14/2012Grade 02 MVUSD ELA 02 Cycle 3 Assessment* 3/4/2013 3/8/2013Grade 03 MVUSD ELA 03 Cycle 1 Assessment* 10/1/2012 10/4/2012Grade 03 MVUSD ELA 03 Cycle 2 Assessment* 12/10/2012 12/14/2012Grade 03 MVUSD ELA 03 Cycle 3 Assessment* 3/4/2013 3/8/2013Grade 04 MVUSD ELA 04 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 04 MVUSD ELA 04 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 04 MVUSD ELA 04 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 05 MVUSD ELA 05 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/201232

Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window ClosesGrade 05 MVUSD ELA 05 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 05 MVUSD ELA 05 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 1 Writing Assessment – Narrative 10/1/2012 10/4/2012Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 2 Writing Assessment – Expository 12/10/2012 12/14/2012Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 3 Assessment - Persuasive 3/4/2013 3/8/2013Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 1 Writing Assessment – Narrative 10/1/2012 10/4/2012Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 2 Writing Assessment – Summary 12/10/2012 12/14/2012Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 3 Assessment - Persuasive 3/4/2013 3/8/2013Grade 08 MVUSD ELA 08 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 08 MVUSD ELA 08 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 08 MVUSD ELA 08 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 08 MVUSD ELA 08 Cycle 1 Writing Assessment – Narrative 10/1/2012 10/4/2012Grade 08 MVUSD ELA 08 Cycle 2 Writing Assessment – Cover Letter 12/10/2012 12/14/2012Grade 09 MVUSD ELA 08 Cycle 3 Writing Assessment – Persuasive 3/4/2013 3/8/2013Grade 09 MVUSD ELA 09 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 09 MVUSD ELA 09 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 09 MVUSD ELA 09 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 10 MVUSD ELA 10 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 10 MVUSD ELA 10 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 10 MVUSD ELA 10 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 11 MVUSD ELA 11 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 11 MVUSD ELA 11 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 11 MVUSD ELA 11 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Plazos del Distrito par las Evaluaciones de Ciclo Educativo de Matemáticas(Criterios de Evaluación)Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window ClosesKindergarten MVUSD Math 00 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Kindergarten MVUSD Math 00 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Kindergarten MVUSD Math 00 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 01 MVUSD Math 01 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 01 MVUSD Math 01 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 01 MVUSD Math 01 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/201333

Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window ClosesGrade 02 MVUSD Math 02 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 02 MVUSD Math 02 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 02 MVUSD Math 02 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 03 MVUSD Math 03 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 03 MVUSD Math 03 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 03 MVUSD Math 03 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 04 MVUSD Math 04 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 04 MVUSD Math 04 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 04 MVUSD Math 04 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 05 MVUSD Math 05 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 05 MVUSD Math 05 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 05 MVUSD Math 05 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 06 MVUSD Math 06 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 06 MVUSD Math 06 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 06 MVUSD Math 06 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 07 MVUSD Math 07 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 07 MVUSD Math 07 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 07 MVUSD Math 07 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 08 MVUSD Math MS Alg1 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 08 MVUSD Math MS Alg1 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 08 MVUSD Math MS Alg1 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 08 MVUSD Math Alg Concepts Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 08 MVUSD Math Alg Concepts Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 08 MVUSD Math Alg Concepts Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013Grade 08 MVUSD Math Alg Readiness Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012Grade 08 MVUSD Math Alg Readiness Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012Grade 08 MVUSD Math Alg Readiness Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013HS Algebra 1 MVUSD Math HS Alg1 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012HS Algebra 1 MVUSD Math HS Alg1 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012HS Algebra 1 MVUSD Math HS Alg1 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013HS Algebra 2 MVUSD Math Alg2 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012HS Algebra 2 MVUSD Math Alg2 Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012HS Algebra 2 MVUSD Math Alg2 Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013HS Algebra Readiness MVUSD Math Alg Readiness Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012HS Algebra Readiness MVUSD Math Alg Readiness Cycle 2 Assessment 12/10/2012 12/14/2012HS Algebra Readiness MVUSD Math Alg Readiness Cycle 3 Assessment 3/4/2013 3/8/2013HS Geometry MVUSD Math Geo Cycle 1 Assessment 10/1/2010 10/22/2010HS Geometry MVUSD Math Geo Cycle 2 Assessment 12/14/2010 1/21/2011HS Geometry MVUSD Math Geo Cycle 3 Assessment 3/4/2011 3/25/201134

Objetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, por lo menos, un nivel mínimo deproficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar 2013-14.Plan de Mejoramiento del Rendimiento Estudiantil en Lectura(Haga un resumen de la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lectura1) Alineamiento de la instrucción con los estándares decontenido:a) Revisar, distribuir e implementar los documentos“Scope and Sequence” para incluir los Cursos BásicoComunes y los rspectivos plazos y las evaluacionescomo es identificado por el esquema curricular delestado, el Smarter Balanced Assessment Consortium(SBAC), plan de contenido y el Plan de Contenido deCST.b) Identificar y utilizar materiales complementariosbasados en los estándares con lecciones rigurosaspara asegurar el dominio de los estándares.c) Desarrollar y mantener un banco de recursoselectrónicos para apoyar la instrucción basada en losestándares y para obtener las mejores prácticas.d) Los guias (coaches) académicos/Especialistas deCapacitación Profesional seran asignados to work conlas escuelas para ayudar a alinear los datos actualescon el currículo de acuerdo al nivel de grado ypedagogía.e) Desarrollar e implementar reportes de calificacionesde K-12 basado en los estándares.2) Usar los materiales y estrategias de instrucción alineadoscon los estándares:a) El distrito proporciona e implementa plenamente, conlibros de textos basados en los estándares (oalineados para secundaria) aprobados por la MesaDirectiva del Estado para todos los estudiantes,materiales de intervención, y materiales necesariospara los maestros.PersonasResponsables/PlazosDirectores deServicios Educativos,CapacitaciónProfesional,Administradores enlas Escuelas,maestros, ConsejoescolarOctubre, Enero,Marzo, JulioDirectores de Ed.Primaria, Ed.Secundaria,Educación Especial,Programa deAprendices de Inglés,Gastos RelacionadosGastos de Impresión,30 horas of maestrossustitutos (8)Cuadernos de Prácticade ELA de k-5, READ180, y consumibles deHigh Point.PresupuestoFuenteFinanciera$ Presupuesto deServicios deEducación$$ConsumiblesIMFRP35

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lectura K-5 Houghton Mifflin A Legacy of Literacy (UnLegado para la Alfabetización) 2003 como cursofundamental básico y ELD, HM Manual deAprendices del Idioma Inglés, K-3 HM Lectura 4-12 Scholastic READ 180/System 44 paraestudiantes en intervención intensiva y ELD (CoreReplacement) incluyendo el Libro “L.” 6-12 McDougal Littell The Language of Literature2002b) Utilizar los materiales complementarios RLA de loscursos básicos aprobados y materialescomplementarios basados en los estándares de K-12diariamente para proporcionar “universal access” conapoyo de instrucción diferenciada para satisfacer lasnecesidades de todos los estudiantes estratégicos,estudiantes que están teniendo dificultades en lalectura y estudiantes aprendices de inglés/EducaciónEspecial.c) Instrucción diferenciada en clases de materiasbásicas y de apoyo en todos los salones de clase deK-12 para satisfacer las necesidades de todos losaprendices.d) Los maestros y los administradores de las escuelasexaminarán regularmente ejemplos de trabajo de losestudiantes y los datos por nivel de grado y los PLCde los diferentes departamentos para guiar lainstrucción. PLCs incluirán discusiones de las mejoresprácticas basadas en las investigaciones.e) Se dará prioridad a la instrucción diaria para losprogramas materias básicas de artes del lenguajeutilizando los materiales SBE aprobados de lectura delos cursos básicos y también se protegerá decualquier interrupción, incluyendo:i) Kindergarten – xPersonasResponsables/PlazosCapacitaciónProfesional,Administradores delas Escuelas,maestros, y elConsejo Escolar4/2013 – 6/2016Directores de Ed.Primaria, Ed.Secundaria,Educación Especial,Programa deAprendices de Inglés,administradores delas escuelas,maestros.4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosPresupuestoN/A N/A N/AFuenteFinanciera36

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturaii) Grados 1-3 – 2.5 horasiii) Grados 4-5 – 2 horasiv) Grados 6-8 – 50-60 minutosv) Grados 9-12 – Una clase de un período3) Tiempo de Aprendizaje Extendido:a) Continúe ofreciendo intervención, clases de apoyo,clases de recuperación de créditos después delhoraio escolar regular y/o programas escolares deverano para lograr el rendimiento estudiantilenfocándose en los grupos identificados.PersonasResponsables/PlazosDirectores de Ed.Primaria & Ed.Secundaria,maestrosDiariamente durantedurante el añoacadémico, julioEscuela de VeranoGastos RelacionadosEscuela deVerano/maestros declases de recuperaciónde créditos, asignacionesextras (por hora) paratutoría en la escuela,materiales de instrucción.$PresupuestoFuenteFinancierab) Se proveerá tiempo adicional durante el dia escolarpara los estudiantes identificados para intervenciónen Lectura utilizando el programa de materias básicasy materiales complementarios de lectura.i) Grados K-5 – 30 minutos mínimoii) Grados 6-8 – una clase de un period vinculado alcurso básico de nivel de gradoiii) Grados 9-12 – Mínimo una clase de un periodcomo apoyo.c) Continúe ofreciendo año escolar extendido paraestudiantes de Educación Especial como esrequerido por los Planes Individualizados deEducación (IEPs) del estudiante.Director deEducación Especial4/2013 - 6/2016Personal, materiales deInstrucción, transporte$d) Continúe ofreciendo clases de preparación CAHSEEdentro del día escolar regular y/o después de clasesdurante los programas de recuperación de créditospara todas las escuelas secundarias integrales asícomo para las escuelas alternativas y Educación paraAdultos.Director de Ed.SecundariaDirectores se lasEscuelas yConsejeros4/2013 – 6/2016Materiales de Instruccióny Capacitación delPersonal$37

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturae) Proporcionar servicios SES para las poblacioneselegibles de las escuelas que están en el programade mejoramiento por 2, 3, 4, y 5+ años. Revisar elnúmero de alumnos involucrados, el proveedorutilizado, y los resultados de rendimiento. Trabajarcon un proveedor privado para maximizar la eficaciadel programa SES.PersonasResponsables/PlazosCoordinador de Prog.Categóricos4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosÚtiles escolares,Proveedor, Contractos,copias,Presupuesto$ Título IFuenteFinancieraf) Cambiar el horario de la escuela para reflejar unaumento de tiempo de instrucción, además delperíodo de asesoramiento y el regreso al primerperíodo al final del día como medida de rendición decuentas y conexión, período de preparación comúnpara colaboración del personal, entrenamiento y undeterminado período de tiempo a la semana paraPLC. (March Mountain)Administración yMaestros de MarchMountain4/2013 – 6/2016N/Ag) Establecer salones de clase equipadas concomputadoras para ser utilizadas para larecuperación de créditos antes, durante, y despuésdel día escolar regular. (March Mountain)h) Stablecer dos salones de clase equipadas concomputadoras para ser utilizadas para larecuperación de créditos antes, durante, y despuésdel día escolar regular. (March Mountain)Administración deMarch Mountain,jefes dedepartamentos,maestros8/2010 – 6/20132 FTE, 46 computadoras,2 impresoras, plan deestudio Apex yentrenamiento, mesas ysillas, mecanismos paraatar computadoras$599,292 en tresañosMarch MountainSIG Granti) “Think Together” proporciona un programa despuésde clases para estudiantes que tienen las mismasmetas de desempeño académico y éxito escolar.Personal del Depto.De Parques yRecreación deMoreno Valley4/2013 – 6/2016Gastos de la Ciudad deMoreno ValleyNo costo a laescuelaN/A38

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lectura4) Un mayor acceso a la tecnología:a) Continuar adquiriendo tecnología actual paraincrementar el acceso de los estudiantes a materialesde los cursos básicos y programas de intervención(“System 44” y “Read 180”) asi como a materialescomplementarios basados en los estándares.PersonasResponsables/PlazosDirectores deInformación deSistemas, Ed.Secundaria, Ed.Primaria, Comité deTecnología delDistrito y losadministradores delas escuelas.Gastos RelacionadosComputadoras, costos deinstalación, capacitaciónprofesional$PresupuestoFuenteFinanciera4/2013 – 6/2016b) Continuar expandiendo el cceso de los estudiantes yde los padres de familia al Portal de Padres yestudiantes de Infinite Campus.Directores deInformación deSistemas, Ed.Secundaria, Ed.Primaria, Comité deTecnología delDistrito y losadministradores delas escuelas.N/AN/AN/A4/2013 – 6/2016c) Aumentar el acceso de los estudiantes y el uso deprogramas de apoyo en el Internet y herramientasWeb 2.0 (casilleros digitales, correo electrónico de losestudiantes)Información deSistemas, maestros,administradores,Comité deTecnología delDistrito$4/2013 – 6/2016d) Crear dos salones de clase autosuficientes en laescuela March Mountain cuya instrucción sea basadaDirector de Ed.Secundaria, Personal2 FTE, 44 computadoras,1 impresora, Software$631, 595 March MountainSIG39

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturaen computadorasPersonasResponsables/Plazosde March Mountain8/2010 – 6/2013Gastos RelacionadosApex y plan de estudio,mesas y sillas,mecanismos para atar lascomputadoras.PresupuestoFuenteFinancierae) Actualizar el alambrado del salón de computadorasen la escuela March Mountain.Personal del depto.de Tecnología y deFacilidades delDistrito, personal deMarch MountainGastos de Instalación ymateriales$17,000 March MountainSIG5) Capacitación del personal y colaboración profesionalalineado con los materiales de instrucción basados en losestándares:a) Continúe proporcionado entrenamiento y apoyo enLectura/Artes del Lenguaje y estrategias deinstrucción basadas en las ivestigaciones a todos losmaestros de K-12.8/2010 -6/2013CapacitaciónProfesional4/2013 – 6/2016Gastos de maestrossubs.Gastos de Conferencia$ Categóricos de laEscuela y delDistritob) Crear un plan integral de desarrollo de personal,utilizando datos para analizar las diferencias en elaprendizaje de los estudiantes y diseminar elconcepto de acuerdo a su nivel de aprendizaje paradar paso a una mejor instrucción.c) Maximizar el uso de Communidades CapacitandoseProfesionalmente (PLC) en las escuelas para analizarlos datos del rendimiento estudiantil para guiar eldiseño de la instrucción.Departamento deResponsabilidad yEvaluaciónAdministradores yPersonal de laEscuela4/2013 – 6/2016EADMS, Key Data $ EETTFondosGeneralesd) Negociar para días flexibles comunes en todo elDistrito para dar cabida a la articulación vertical (deprimaria a intermedia a secundaria)Comité para elcalendario, Equipo deNegociaciones,administradores delDias FlexiblesN/A40

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en LecturaPersonasResponsables/PlazosDistrito, personalcertificadoGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancierae) Proporcionar capacitación a las Asistentes deInstrucción para mejorar las habilidades necesariaspara contribuir al logro de los objetivos de rendimientoestudiantil.4/2013 – 6/2016CapacitaciónProfesional yAsistentes deInstrucciónN/AN/A4/2013 – 6/2016f) Entrenar a los maestros como mejorar el rendimientode los estudiantes aprendices de inglés a través deestrategias, incluyendo pero no limitado a SDAIE,SIOP, y Systematic ELD.Personal deCapacitaciónProfesional, maestros4/2013 – 6/2016Maestros sustitutos,materiales$g) Entrenar a los maestros para mejorar el desempeñoestudiantil de los afro-americanos a través deestrategias basadas en la investigación incluyendopero no limitado al DII.March MountainSubvención SIGh) Proporcionar entrenamiento de Materias BasicasComunes a todas las partes interesadas.i) Proporcionar entrenamiento de SIOP y entrenamientocontínuo de PLC (March Mountain).Administradores deMarch Mountain,maestros,CapacitaciónProfesional.Maestrossubs.,Especialistasde RCOE,asignaciones extras$168,2257/2010 – 6/2012j) Implementar, incluyendo pero no limitado a,entrenamiento del Software de Recuperación deCréditos/Acumulación de Creditos Apez (MarchMountain).A los administradoresy maestros de MarchMountainGastos de subs. Para losmaestros/asignacionesextras, EntrenadoresApex$8,777 March MountainSubvención SIG41

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturak) Implementar el programa de recuperación de créditosa través del Internet en todas las escuelassecundariasPersonasResponsables/PlazosGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinanciera6) Participación del personal, padres de familia y lacomunidad (incluyendo los procedimientos de notificación,la conexión con los padres, y la interpretación de losresultados de las evaluaciones estudiantiles a los padresde familia):a) Comunicar con los padres, en un idioma que puedanentender y de manera oportuna, acerca de los nivelesde proficiencia académica, los estándares de nivel degrado, requisitos de graduación de la escuelasecundaria, y las intervenciones disponibles para losestudiantes que necesitan ayuda.Depto. deResponsabilidad yEvaluación,Administradores delDistrito y de lasescuelas, maestros yConsejerosServicios de Traducción,Gastos de correo$4/2013 – 6/2016b) Utilizar los informes de progreso, Portal de Padres,conferencias de padres/maestros, conferencias depromoción y retención, SSts y IEPs para informar alos padres del progreso académico de susestudiantes.Directores de lasEscuelas, maestros yconsejeros.4/2013 – 66/2016Maestros subs. $c) Informar a los padres del progreso adecuado de nivelde grado de sus estudiantes y/o curso reprobado, asicomo la falta de no alcanzar el progreso necesario delos objetivos medibles de rendimiento anual (AMAOs)para los aprendices de inglés y los objetivos mediblesanuales (AMOs) para los estudiantes condiscapacidades.Directores de lasEscuela, maestros yconsejeros.4/2013 – 6/2016Gastos de imprenta y decorreo.$d) Informar a los padres de familia acerca del impactoque tiene la asistencia escolar, como se relaciona conel rendimiento de los estudiantes y alentarlos a utilizarel Portal de Padres para controlar la asistencia de sushijos a la escuela.Administración delDistrito, Asistencia yBienestar del Niño,Directores de lasEscuelas, maestros,Consejeros, Comité42N/A N/A N/A

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en LecturaPersonasResponsables/Plazosde Asistencia (AIM),ELAC/DELAC, SSCGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinanciera4/2013 – 6/2016e) Informar a los padres de estudiantes en Escuelas queestán en Programas de Mejoramiento acerca de suderecho a elegir otra escuela que no está en eseprograma con transporte pagado y/o serviciossuplementarios e incentivarles a dar su aportación aldistrito y personal de la escuela acerca de la calidadde los servicios.Coordinador de Prog.Categóricos,Directores de lasEscuelas.4/2013 – 6/2016Gastod de imprenta ycorreo dos veces al año alos padres de estudiantesen escuelas PI$f) Informar a los padres de familia y la comunidad sobrela forma de cómo referir a los niños si tienenpreocupaciones acerca de retrasos de desarrollo através de actividades de “Child Find”, SST, yconferencias con los padres.g) Emplear una variedad de estrategias para mejorar laparticipación de los padres de familia.h) Fomentar una buena relación con los padres y lacomunidad a través de grupos, incluyendo pero nolimitado, al Consejo Escolar, Consejos Asesores deEstudiantes Afro-americanos, ELAC/DELAC.Administradores deEducación Especial,personal de laescuela4/2013 – 6/2016Administración delDistrito/Escuela,ELAC/DELAC, SSC4/2013 – 6/2016Gastos de imprenta $Especialistas $i) Brindar a los padres múltiples oportunidades deacceso a los programas escolares y ser parte delproceso de la toma de decisiones en el desarrollo delPlan Único de Rendimiento Estudiantil.Grupos de Padres,(por ejemplo, SSC,ELAC, PTA)4/2013 – 6/2016Gastos de imprenta $43

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturaj) Comunicar con y fomentar la participación de lospadres de familia y la comunidad en March Mountain.7) Servicios auxiliares para los estudiantes y padres defamilia (incluyendo la transición de pre-escolar a lasescuelas primarias y de estas a las escuelas intermedias):PersonasResponsables/PlazosPersonal del distrito yde la escuela,Personal de Enlacecon la ComunidadGastos RelacionadosPersonal de Enlace conla ComunidadPresupuestoFuenteFinanciera$69,738 March MountainSIGa) Apoyo a las escuelas en el ofrecimiento deactividades de transición tales como orientaciones,visitas del consejero, o excursiones a las escuelaspara los estudiantes que están en transición a lasescuelas primarias, intermedias o secundarias.b) Repasar y revisar los reglamentos del distrito y de laescuela con respecto a la participación de padres defamilia.c) Continuar creando y ofreciendo Centro de Recursospara Padres al nivel de escuela y de distritoDirectores de lasEscuelas, maestros,ConsejerosPrimavera 2013-2016Administración delDistrito,Directores de lasEscuelas, SSCPrimavera 2013-2016N/A N/A N/AN/A N/A N/Ad) Brindar oportunidades a los padres para incrementarel apoyo a la lectura en el hogar.Padres, Direcor ypersonal de laescuela.Gastos de imprenta,materiales, asignacionesextras$4/2013 – 6/2016e) Ofrecer programas de transición para:i) los estudiantes de pre-escolar y sus padres queincluyan énfasis en estrategias de matemáticas atemprana edad.ii) Los estudiantes que están en transición de lasescuelas primarias a las escuelas intermedias yde estas a las escuelas secundarias con énfasisen la preparación académicaPersonal de losCentros Preescolares,Directores y Personalde la Escuela,Spring 2013-6/2016N/A N/A N/A44

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturaf) Ofrecer Educación Después del Día Regular deClases y Seguridad (ASES), YMCA, y Programasdespués del día regular de clases en Moreno Valley.PersonasResponsables/PlazosPersonal de laCiudad de MorenoValley,Personal de YMCA,Adm. del Distrito4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosPresupuestoGastos indirectos ($anteriormentemencionado enObjetivo 1,Lectura, pagina46)FuenteFinancierag) Continuar colaborando con las multi-agencias deMoreno Valley.h) Proporcionar asesoramiento exterior y terapia paralos estudiantes de pre-escolar y educación especial ysus respectivas familias.8) Vigilando la eficacia del programa:a) Ampliar el uso eficaz de PLCs mediante múltiplesmedidas y evaluaciones basadas en los estándarespara informar la instrucción y monitorear el progresode los estudiantes hacia el cumplimiento de lasnormas a nivel de grado.Administradores delDistrito,colaboradorescomunitarios,Personal de laEscuela4/2013 – 6/2016Personal de laEscuela Alessandro,Personal de CentrosPre-escolares,Personal de HeadStart,Administradores deEducación Especial,“Riverside Countymental Health.”4/2013 – 6/2016Administración delDistrito y de lasEscuelas, maestros.4/2013 – 6/2016N/A N/A N/AAsesores & Proveedores $N/A N/A N/A45

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturab) Apoyar y vigilar la implementación de estrategias deenseñanza basadas en la investigación, materialesrelacionadas a las materias básicas, y loa materialessuplementarios aprobados.c) Incrementar el uso efectivo de EADMS como elsistema electrónico de administración de datos paraadministrar, evaluar y analizar el rendimientoformativo y datos resumidos de los estudiantes.d) Incrementar el uso efectivo de Infinite Campus paramonitorear los indicadores estudiantiles tales como laasistencia, el progreso hacia el cumplimiento de losrequisitos de graduación, preparación para el“college/universidad/carreras, y colocación adecuada.e) Conducir conferencias cumbres de Directores de lasEscuelas para discutir el desempeño estudiantil porsubgrupos y los planes para aumentar el rendimiento.f) Ajustar los criterios de colocación basado en loscambios en las expectativas del nivel de lecturaPersonasResponsables/PlazosServicios Educativos,maestros, directoresde las escuelas4/2013 – 6/2016SuperintendenteAsistente deServicios Educativos,Directores deResponsabilidad yEvaluación, Educ.Secundaria, Educ.Primaria; Directoresde las Escuelas,Maestros, 8Especialistas deCapacitación delPersonal.4/2013 – 6/2016Personal del DistritoY de la escuela, losestudiantes4/2013 – 6/2016SuperintendenteAsistente deServicios Educativos,Directores, Directoresde las Escuelas.9/2013, 1/2014,6/201446Gastos RelacionadosPresupuestoN/A N/A N/AN/A N/A N/AN/A N/A N/AN/A N/A N/AFuenteFinanciera

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lectura(Lexile) para alinearse con las materias básicascomunes.PersonasResponsables/PlazosGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancierag) Monitorear el progreso de los estudiantes a través desistemas de reportes basados en la tecnología (porejem. Infinite Campus, EADMS, SAM Read 180,VPort, “Accelerated Reader,” “Study Island”,“Milestones Tracker”).h) Reemplazar, expandir, y actualizar el hardwarenecesario para el uso efectivo de EADMS9) Los servicios y programas son dirigidos a los grupos deestudiantes de alta prioridad:a) Los estudiantes que están por debajo de su nivel degrado en lectura recibirán apoyo adicional específicoe intervención. La organización de esto variará segúnla escuela.b) Los estudiantes en grados 10-12 que no pasan lasección de Artes del Lenguaje en las pruebasCAHSEE recibirán ayuda espeífica adicional eintervención. La organización de esto variará deacuerdo a la escuela.Responsabilidad yEvaluación,Información deSistemas,Administración delDistrito y de lasescuelas, maestros.4/2013 – 6/2016Responsabilidad yEvaluación,Información deSistemas,Administración delDistrito y de lasescuelas, maestros4/2013 – 6/2016N/A N/A N/AN/A N/A N/Ac) Ampliar las oportunidades para recuperación decréditos tanto en las escuelas como a través delInternet.Comité de EducaciónAlternativaGastos de subs para losmaestros substitutos,conferencias$47

Descripción de Acciones Especificas para Mejorarlas Practicas de Educación en Lecturad) Evaluar la eficacia de los programas de educaciónalternativa y desarrollar opciones para elmejoramiento.PersonasResponsables/PlazosComité de EducaciónAlternativa4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosGastos de subs. Para losmaestrosConferencias$PresupuestoFuenteFinanciera10) Cualquier servicio adicionale vinculado a las necesidadesacadémicas de los estudiantes:a) Conducir exámenes de vista y audición para todoslos estudiantes en niveles de grado seleccionados.Enfermeras,Personal de laescuela4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ab) Apoyar a los estudiantes de todos los niveles conhabilidades de estudio y estrategias de aprendizajedel programa Avance Vía Determinación Individual(AVID).Personal del Distritoy de la escuela4/2013 – 6/2016Entrenamiento,Tutoría$c) Continuar ofreciendo programas alternativas paraestudiantes apropiados incluyendo Bayside, MorenoValley Community Learning Center, March Mountain,y March Valley.Personal de Educ.Secundaria delDistrito y de laescuela4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ad) Proporcionar instrucción y/o apoyo en el idiomaprimario.Maestros bilingües yasistentes deinstrucción4/2013 – 6/2016Gastos de PersonalAsignaciones Extras.$48

Objetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, por lo menos, un nivel mínimo deproficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar 2013-14.Plan de Mejoramiento del Rendimiento Estudiantil en Matemáticas(Haga un resumen de la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticas1) Alineamiento de la Instrucción con los estándares decontenido:PersonasResponsables/PlazosGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancieraa) Revisar, distribuir e implementar los documentos de“Scope & Sequence” para incluir las materias básicascomunes en los plazos definidos y las evaluacionescomo están identificadas en la esquema curricular delestado, de “Smater Balanced Assessment Consortium(SBAC)” y de acuerdo al programa CST.Directores de Ed.Primaria, Secundaria,Educación Especial,Prog. De Aprendicesde Inglés,CapacitaciónProfesional,administradores de laescuela, maestros,Consejo Asesor deCursosImprenta,30 horas de subs. Paralos maestros (8maestros)$October, January,March, Julyb) Identificar y utilizar materiales suplementariosbasados en los estándares con lecciones rigurosaspara asegurar el cumplimiento de las normas.c) Desarrollar y mantener un banco de recursoselectrónicos para apoyar la instrucción basada en losestándares y para obtener las mejores prácticas.d) Los guias (coaches) académicos/Especialistas deCapacitación Profesional seran asignados to work conlas escuelas para ayudar a alinear los datos actualescon el currículo de acuerdo al nivel de grado ypedagogía.e) Desarrollar e implementar reportes de calificacionesde K-12 basado en los estándares.49

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticas2) Uso de los materiales y estrategias de instrucciónalineados con los estándares:a) El distrito proporciona e implementa plenamente, conlibros de textos basados en los estándares (oalineados para secundaria) aprobados por la MesaDirectiva del Estado para todos los estudiantes,materiales de intervención, y materiales necesariospara los maestros. K-2 Pearson Scott Foresman enVisionMath 2009 6-12 McDougal Littell Algebra Readiness 2008PersonasResponsables/PlazosDirectores de Ed.Primaria, EducaciónEspecial, Prog. DeAprendices de Inglés.Capac. Profesional,administradores de laescuela, maestros, yConsejo Asesor deCursosGastos RelacionadosK-2 enVisionMathConsumibles$PresupuestoFuenteFinanciera4/2013 – 6/2016b) El distrito proporciona e implementa plenamentemateriales y libros de instrucción para todos losestudiantes, materiales de intevensión y materialesnecesarios para los maestos. 3-5 Houghton Mifflin Mathematics 2002 6 Scott Foresman California Mathematics 2001 7-12 Prentice Hall Pre-Algebra, California Edition2001 8-12 Prentice Hall Algebra I, California Edition2001 9-12 Prentice Hall Geometry: Tools for aChanging World 1998l 8-12 McDougal Littell Algebra 2 2001 9-12 Thomson Learning Contemporary Precalculus,A Graphing Approach 2000 9-12 McDougal Littell Calculus of a SingleVariable 1998Directores de Educ.Primaria, de Educ.Secundaria,Educación Especial,Prog. De Aprendicesde Inglés,CapacitaciónProfesional,administradores delas escuelas,maestros, ConsejoAsesor de Cursos.4/2013 – 6/2016Sustitución $c) Etilizar diariamente materiales suplementarios de lasmaterias básicas aprobadas y materiales de K-12aprobados por la Mesa Directiva del Estadoparaproveer intervenciones con ayuda de instruccióndiferenciada para satisfacer las necesidades de todoslos estudiantes que están en riesgo.Directores de lasescuelas, PLCs,maestros.4/2013 – 6/2016Materialessuplementarios$50

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasd) Comprar libros de texto actuales aprobados por laMesa Directiva del Estado o que estén alineados conel CCSS, de acuerdo a los fondos disponibles.PersonasResponsables/PlazosDirectores de Educ.Primaria, de Educ.Secundaria,Educación Especial,Prog. De Aprendicesde Inglés,CapacitaciónProfesional,administradores delas escuelas,maestros, ConsejoAsesor de Cursos.Gastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinanciera4/2013 – 6/2016e) Los maestros y los administradores de las escuelasexaminarán regularmente ejemplos de trabajo de losestudiantes y los datos por nivel de grado y los PLCde los diferentes departamentos para guiar lainstrucción. PLCs incluirán discusiones de las mejoresprácticas.f) Se dará prioridad a la instrucción diaria para losprogramas de materias básicas de matemáticasutilizando los materiales SBE aprobados de loscursos básicos de matemáticas y también seprotegerá de cualquier interrupción, incluyendo:i) Kindergarten – 30 minutosii) Grados 1-5 – 60 minutosiii) Grados 6-8 – 50-60 minutosiv) Grados 9-12 – Una clase de un períodog) Seleccionar, comprar e implementar un programa deintervención grados 4-7 para estudiantes connecesidades intensivas.51

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticash) Los objetivos de los estándares de contenido y losmedibles para cada lección seran publicadas/oexplicadas a los estudiantes.PersonasResponsables/PlazosGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancierai) Continuar con la implementación y expansión deAlgebra I iPad y la compra de las aplicaciones deiPad.j) Continuar utilizando las aplicaciones de iPad/libros detexto como parte de la istrucción de matemáticas.3) Tiempo de Aprendizaje Extendido:a) Continuar ofreciendo intervención, clases de apoyo,clases de recuperación de créditos antes, durante ydespués del dia escolar y/o programas de añoescolar extendido para mejorar el rendimientoestudiantil enfocándose en los grupos identificadosDirectores de Educ.Primaria &Secundaria,maestros, consejerosDiariamente duranteel año académico,julio, escuela deveranoMaestros de la escuelade verano/recuperaciónde créditos, asignacionesextras (por hora) paratutoría en la escuela, ,Materiales de Instrucción$b) Se proveerá tiempo adicional durante el dia escolarpara los estudiantes identificados para intervenciónde apoyo en matemáticas utilizando el programa dematerias básicas y materiales complementarios dematemáticas.i) Grados K-5 – 15-30 minutosii) Grados 6-8 – una clase de un periodo vinculadoal curso básicoiii) Algebra I – Una clase de período vinculado alcurso básicoiv) A los estudiantes de secundaria que no hanpodido pasar la prueba CAHSEE.52

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasc) Continúe ofreciendo año escolar extendido paraestudiantes de Educación Especial como es requeridopor el Plan Individualizado de Educación (IEPs) delestudiante.PersonasResponsables/PlazosDirector deEducación Especial*4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosPersonal, Materiales deInstrucción$PresupuestoFuenteFinancierad) Continúe ofreciendo clases de preparación CAHSEEdentro del día escolar regular y después de clasesdurante los programas de recuperación de créditos entodas las escuelas secundarias integrales, así comopara las escuelas alternativas y Educación paraAdultos.Director de Ed.Secundaria,directores de lasescuelas,consejeros4/2013 – 6/2016Personal, Materiales deInstrucción y CapacitacióProfesional$e) Proporcionar servicios SES para las poblacioneselegibles dentro de los perímetros de las escuelasque están en el programa de mejoramiento por 2, 3,4, y 5 años. Revisar el número de alumnosinvolucrados, el proveedor utilizado, y los resultadosde rendimiento. Trabajar con un proveedor privadopara maximizar la eficacia del programa SES.Coordinador de Prog.Categóricos4/2013 – 6/2016Útiles Escolares, gastosde correo$f) Cambiar el horario de la escuela para reflejar unaumento de tiempo de instrucción, además delperíodo de asesoramiento y el regreso al primerperiodo al final del día como medida deresponsabilidad y conexión, periodo de preparacióncomún para la colaboración del personal,entrenamiento y reuniones semanales decolaboración de PLC. (March Mountain)Administración yMaestros de MarchMountain4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ag) Establecer dos salones de clase equipadas concomputadoras para ser utilizadas para larecuperación de créditos antes, durante, y despuésdel día escolar regular. (March Mountain)Administración deMarch Mountain,lideres dedepartamentos,maestros8/2010 – 6/20132 FTE, 46 computadoras,2 impresoras, Currículo yentrenamiento Apex,mesas & sillas,accesorios para sujetarlas computadoras$599,292 en 3añosanteriormenteconsiderado en elObjetivo 1-Lectura en lapágina 39Beca SIG MarchMountain53

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticash) Establecer aulas de instrucción equipadas concomputadores para ser utilizadas para larecuperación de créditos antes, durante y después deldia escolar regular.4) Un mayor acceso a la tecnología:a) Comprar y mantener tecnología actualizada para quepermita a los estudiantes a un mayor acceso aprogramas de materias básicas aprobadas yprogramas de intervención, asi como a materialessuplementarios basados en los estándares.PersonasResponsables/PlazosDirectores deSistemas deInformación, Educ.Primaria, Educ.Secundaria,Comité deTecnología delDistrito,Administradores delas Escuelas4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosComputadoras, software,Tecnología SMART,gastos de instalación,capacitación del personalPresupuestoFuenteFinanciera$ FondosCategóricos de laEscuela & DistritoFondosCategóricosFondos ARRAb) Mantener e incrementar la tecnología 1:1 en clasesdisponibles como ipad, “Notebook,” etc.c) Actualización de la infraestructura de las redes deInternet.d) Cámaras o visualizadores de documentos yproyectores estarán disponibles en todos las aulas.e) Continuar con la ampliación del acceso estudiantil alPortal del Estudiante en Infinite CampusDirectores deSystemas deInformación, Educ.Primaria, Educ.Secundaria, elComité deTecnología delDistrito,administradores delas escuelas4/2013 – 6/2016N/A N/A N/A54

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasf) Incrementar el acceso de los estudiantes al uso deprogramas de apoyo en el Internet y herramientasWeb 2.0 (casilleros digitales, correo electrónico de losestudiantes).PersonasResponsables/PlazosSystemas deInformación,maestros,administradores,Comité deTecnología delDistritoGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinanciera4/2013 – 6/2016g) Crear dos salones de clase en la escuela MarchMountain cuya instrucción sea basada en cursos através del Interneth) Actualizar el alambrado del salón de computadorasen la escuela March Mountain.Director de Ed.Secundaria, Personalde March Mountain8/2010 – 6/2013Personal deTecnología delDistrito, Personal delDepto. DeFacilidades delDistrito, Personal deMarch Mountain2 FTE, 44 computadoras,1 impresora, Software ycurrículo Apex, mesas ysillas, accesorios parasujetar las computadoras.Gastos de Instalación ymateriales($631, 595anteriormentemencionado enObjetivo 1Lectura, pagina40)Subvención SIGMarch Mountain$17,000 Subvención SIGMarch Mountain8/2010 – 6/2013i) SE REDACTARA EL OBJETIVO PARA LAS CLASESDE iPAD5) Capacitación del personal y colaboración profesionalestan alineado con los materiales de instrucción basadosen los estándares:a) Continúe proporcionando entrenamiento y apoyo enmatemáticas a todos los maestros de K-12 a travésdel departamento de Capacitación Profesional deMVUSD.DesarrolloProfesional4/2013 – 6/2016Gastos de subs. Para losmaestros,Conferencias$ FondosCategóricos de laEscuela y elDistrito55

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasb) Crear un plan de capacitación profesional integral,utilizando los datos para analizar las diferencias en elaprendizaje estudiantil y para diseminar losconceptos de acuerdo al nivel de aprendizaje delalumno para dar paso a una buena instrucción.PersonasResponsables/PlazosGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancierac) Todos los administradores y maestros seránentrenados y actualizados en Mejore Prácticas dePLCs.d) Maximizar el uso de Communidades CapacitandoseProfesionalmente (PLC) en las escuelas para analizarlos datos del rendimiento estudiantil para guiar eldiseño de la instrucción.Responsabilidad yEvaluación,administradores y elpersonal de lasescuelasEADMS, Key Data $4/2013 – 6/2016e) Negociar para días flexibles comunes en todo elDistrito para dar cabida a la articulación verticalComité de CalendarioEscolar, Equipo deNegociaciones,Administración delDistrito, personalcertificado4/2013 – 6/2016f) Proporcionar capacitación a las Asistentes deInstrucción para ayudarles a mejorar las habilidadesnecesarias para contribuir al logro de los objetivos derendimiento estudiantil.CapacitaciónProfesionalAsistentes deInstrucción4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ag) Entrenar a los maestros en como mejorar elrendimiento de los estudiantes aprendices de inglés através de estrategias, incluyendo pero no limitado aSDAIE y SIOP para mejorar el rendimiento de losestudiantes aprendices de inglés.Personal del Depto.de CapacitacónProfes., Maestros4/2013 - 6/2016Gastos de maestrossubs, materiales.$56

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticash) Los maestros y administradores serán entrenadosacerca del uso de la tecnología incluyendo laintegración de la tecnología y las aplicaciones de iPaden la evaluación e instrucción.i) Implementar el programa de recuperación de créditosa través del Internet en todas las escuelassecundarias.PersonasResponsables/PlazosGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancieraj) Proporcionar SIOP y entrenamiento continuo de PLC(March Mountain)Administradores deMarch Mountain, 30maestros,Dept. deCapacitaciónProfesionalGastos de maestrodsubs., Asesores deRCOE, AsignacionesExtras($168,225anteriormentemenciondado enObjetivo 1,Lectura, en lapagina 42)Beca SIG MarchMountain7/2010 – 6/2012k) Implementar el programa de recuperación de créditosa través del Internet (March Mountain)Administradores deMarch Mountain,maestros,2/2011 – 6/2013Gastos de subs./asignaciones extras,Entrenadores Apex($8,777anteriormentemencionado eneObjetivo 1,Lectura, página42).Subvención SIGMarch Mountain6) Participación del personal, padres de familia y de lacomunidad (incluyendo los procedimientos de notificación,la conexión con los padres y la interpretación de losresultados de las evaluaciones de los estudiantes a lospadres de familia):a) Comunicar con los padres, en un idioma que puedanentender y de manera oportuna, acerca de los nivelesde proficiencia académica, los estándares de nivel degrado, requisitos de graduación de la escuelasecundaria, y las intervenciones disponibles para losestudiantes que necesitan ayuda.Responsabilidad yEvaluaciónAdministradores delDistrito y de laEscuela, maestros yConsejerosServicios de traducción,gastos de correo$4/2013 – 6/201657

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasb) Utilizar los informes de progreso, Portal de Padres,conferencias de padres/maestros, conferencias depromoción y retención, SSts y IEPs para informar alos padres del progreso académico de susestudiantes.PersonasResponsables/PlazosDirectores de lasEscuelas, maestros yconsejeros.4/2013 – 66/2016Gastos RelacionadosMaestros subs. $PresupuestoFuenteFinancierac) Informar a los padres del progreso adecuado de nivelde grado de sus estudiantes y/o curso reprobado, asicomo la falta de no alcanzar el progreso necesario delos objetivos medibles de rendimiento anual (AMAOs)para los aprendices de inglés.Directores de lasEscuela, maestros yconsejeros.4/2013 – 6/2016Gastos de imprenta y decorreo.$d) Informar a los padres de familia acerca del impactoque tiene la asistencia escolar, como se relaciona conel rendimiento de los estudiantes y alentarlos a utilizarel Portal de Padres para controlar la asistencia de susestudiantes a la escuela.Administración delDistrito, Asistencia yBienestar del Niño,Directores de lasEscuelas, maestros,Consejeros, Comitéde Asistencia (AIM),ELAC/DELAC, SSC4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ae) Informar a los padres de estudiantes en escuelas queestán en Programas de Mejoramiento (PI) acerca desu derecho a elegir otra escuela que no está en eseprograma, con transporte pagado y/o serviciossuplementarios e incentivarles a dar su aportación aldistrito y personal de la escuela acerca de la calidadde los servicios suplementarios.Coordinador deProgramasCategóricos yDirectores de lasEscuelas4/2013 – 6/2016Gastos de imprenta y decorreo, dos veces poraño a los padres deestudiantes en escuelasPI$f) Informar a los padres de familia y la comunidad sobrela forma de cómo referir a los niños si tieneninquietudes acerca de retrasos de desarrollo a travésde actividades de “Child Find”, SST, y conferenciascon los padres.Administradores deEducación Especial,Personal de laEscuela4/2013 – 6/2016Gastos de Imprenta $58

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasg) Emplear una variedad de estrategias para mejorar laparticipación de los padres de familia.PersonasResponsables/PlazosAdministración yPersonal delDistrito/escuela,ELAC/DELAC, SSCGastos RelacionadosAsesores $PresupuestoFuenteFinanciera4/2013 – 6/2016h) Brindar a los padres múltiples oportunidades deacceso a los programas escolares y formar parte delproceso de la toma de decisiones en el desarrollo delPlan Único de Rendimiento Estudiantil.Grupos de Padres,(i.e., SSC, ELAC,PTA)4/2013 – 6/2016Gastos de Imprenta $i) Comunicar con y fomentar la participación de lospadres en familia y la comunidad de March Mountain.Personal del Distritoy de la escuela,Personal de Enlacecon la ComunidadPersonal de Enlace conla Comunidad($69,738anteriormentemencionado enObjetivo 1,Lectura, pagina45)Beca SIG MarchMountain7) Servicios suplementarios para los estudiantes y padres defamilia (incluyendo la transición de pre-escolar a lasescuelas primarias y de estas a las escuelas intermedias):a) Apoyo a las escuelas en el ofrecimiento deactividades de transición tales como orientaciones,visitas del consejero, o excursiones a las escuelaspara los estudiantes que están en transición a lasescuelas primaria, intermedia y secundaria.b) Repasar y revisar los reglamentos de participación depadres de familiaDirectores de lasEscuelas,Maestros,Consejeros4/2013 – 6/2016Administración delDistrito,Directores de lasEscuelas,SSC4/2013 – 6/2016N/A N/A N/AN/A N/A N/A59

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasc) Brindar oportunidades a los padres para incrementarel apoyo a los estudiantes en matemáticas en elhogar.PersonasResponsables/PlazosPadres, personal dela escuela, Directoresde las EscuelasGastos RelacionadosGastos de imprenta,materiales, asignacionesextras$PresupuestoFuenteFinanciera4/2013 – 6/2016d) Ofrecer programas de transición para estudiantes depre-escolar ysus padres que incluyan énfasis enestrategias en matemáticas a temprana edad.Personal del CentroPre-escolar,Personal y Directorde la escuela,4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ae) Ofrecer Educación Después del Día Regular deClases y Seguridad (ASES), YMCA, y programasdespués del día regular de clases en Moreno Valley.Personal de laCiudad de MorenoValley,Personal YMCA,Administración delDistrito,Gastos indirectos ($anteriormentemencionados enObjetivo 1,Lectura, pagina46)N/Af) Continuar colaborando con las multi-agencias deMoreno Valley.g) Proporcionar asesoramiento exterior y terapia paralos estudiantes de pre-escolar y educación especial ysus respectivas familias.Administradores delDistrito,colaboradorescomunitarios,personal de laescuela4/2013 – 6/2016Personal de laEscuela Alessandro,Personal del CentroPre-escolar,Personal de “HeadStart”,Administradores deEducación Especial,“Riverside CountyMental health60N/A N/A N/AAsesores y Proveedores $

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasPersonasResponsables/Plazos4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinanciera8) Vigilando la eficacia del programa:a) Ampliar el uso eficaz de los PLCs monitoreando:i) Las evaluaciones del Distrito y análisis de datosii) Volver a enseñar y enriqueser el conocimientobasado al análisis de las evaluaciones.iii) Revisión de las estrategias de enseñanzabasadas en el análisis de datos.iv) Modificar la primera instrucción basado en elanálisis de la evaluaciónv) Colección y análisis de los comentarios de lasreuniones del PLCb) Apoyar y monitorear la implementación de estrategiasde enseñanza basadas en la investigación científica,materiales de las materias básicas, y materialessuplementarios aprobados.i) Tablero de control EADMSc) Incrementar el uso efectivo de EADMS como elsistema electrónico de administración de datos paraadministrar, evaluar y analizar el rendimientoformativo y datos resumidos de los estudiantes.d) Usar Infinite Campus para monitorear la asistencia, elprogreso hacia el cumplimiento de los requisitos degraduación y colocación adecuada.Administración delDistrito de la escuela,maestros4/2013 – 6/2016Servicios Educativos,Directores de lasEscuelas, maestros4/2013 – 6/2016SuperintendenteAsistente deServicios Educativos,Directores deResponsabilidad yEvaluación, de Educ.Primaria, de Educ.Secundaria,Directores de lasEscuelas,Maestros4/2013 – 6/2016Personal del DistritoPersonal de laEscuelaN/A N/A N/AN/A N/A N/AN/A N/A N/AN/A N/A N/A61

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticasPersonasResponsables/Plazos4/2013 – 6/2016Gastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancierae) Conducir conferencias cumbres de Directores de lasEscuelas para discutir el desempeño estudiantil porsubgrupos y los planes para mejorar el rendimiento.f) Monitorear el progreso de los estudiantes a través desistemas basados en la tecnología de información.i) RTISuperintendenteAsistente deServicios Educativos,Direcores, yDirectores de lasescuelas,4/2013 – 6/2016Responsabilidad yEvaluación, Sistemasde Información,Administradores de laEscuela y del Distrito,maestros.4/2013 – 6/2016N/A N/A N/AN/A N/A N/Ag) Dependiendo de la disponibilidad de fondos, sustituir,ampliar, y actualizar el hardware necesario para eluso efetivo de EADMSResponsabilidad yEvaluación, Sistemasde Información,Director de laEscuela, personal dela escuela.5 escáners, kit dereparación$9) Los servicios y programas son dirigidos a grupos deestudiantes de mas alta prioriad:a) Investigar las opciones para la recuperación decréditos4/2013 – 6/2016Comité de EducaciónAlternativa4/2013 – 6/2016Gastos de maestrossubs.Conferencias$ FondosGeneralesb) Evaluar la eficacia de los programas de esucaciónalternativa e Investigar ls opciones para elmejoramiento.Comité de EducaciónAlternativa4/2013 – 6/2016Gastos de maestrossubs.Conferencias$62

Descripción de las Acciones Específicas paraMejorar las Prácticas de Educación enMatemáticas10) Los servicios adicionales vinculados a las necesidadesacadémicas de los estudiantes:PersonasResponsables/PlazosGastos RelacionadosPresupuestoFuenteFinancieraa) Conducir exámenes de visión y audición para todoslos estudiantes en niveles de grado seleccionadosEnfermeras,Personal e la escuela4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ab) Apoyar a los estudiantes en todos los niveles conhabilidades de estudio y estrategias para elaprendizaje a través del programa Avance VíaDeterminación Individual (AVID).Personal de Ed.Secundaria delDistrito y el personalde la Escuela.Entrenamiento,Tutoría$4/2013 – 6/2016c) Continuar ofreciendo programas alternativasapropiadas para estudiantes incluyendo Bayside,Moreno Valley Community Learning Center, MarchMountain, y March Valley e investigar programasadicionales.Personal de Ed.Secundaria delDistrito y el personalde la Escuela4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Ad) Proporcionar instrucción y/o apoyo en el idiomaprimario.Maestros Bilingües &asistentes deinstrucción4/2013 – 6/2016Gastos de PersonalAsignaciones ExtrasMateriales de Instrucciónen el Idioma Primario$e) Investigar el tiempo de colaboración entre losasistentes de instrucción y maestros.Personal de laEscuelaAsistentes deinstrucción42013 – 6/2016N/A N/A N/A63

Objetivo de Rendimiento 2: Todos los estudiantes con conocimiento limitado del inglés dominaran el idioma yalcanzarán un alto nivel académico, con proficiencia mínima o mejor en lectura/artes del lenguaje y matemáticas.Mejoría Planificada en Programas para estudiantes LEP e Inmigrantes (Título III)(Resumir la información desde los programas administrados por el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)Actividades Requeridas1. (De acuerdo a la Sec. 3116(b) de la ley NCLB, este Plandebe incluir lo siguiente:a) Describa los programas y actividades a serdesarrollados, implementados y administrados bajola sub-concesión;Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planeacumplir con los requisitos.a) Las opciones del Programa ELL son:1. Inmersión al Inglés Estructurado (SEI) – Esta opción se recomienda aestudiantes en los niveles CELDT 1-3. Toda la instrucción, libros de texto ymateriales de enseñanza son en inglés utilizando estrategias SDAIE(Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés). Apoyo en elidioma primario es proporcionado si es necesario. Desarrollo del Idioma Inglés(ELD) es proporcionado diariamente.2. Clase Regular de Inglés (ELM) – Esta opción se recomienda a estudiantes enlos niveles CELDT de 4-5. La instrucción, libros de texto y materiales deenseñanza son en inglés utilizando estrategias SDAIE. Desarrollo del IdiomaInglés (ELD) es proporcionado diariamente.3. Curso de Estudio Alternativo (ACS) – Esta opción se recomienda a estudiantesen los niveles CELDT de 1-3 (Solicitud de Excepción para padres esrequerida). El desarrollo de lectura y escritura en español es utilizado comobase para la lectura y escritura en inglés. La mayor parte de la instrucción,libros de texto y materiales de enseñanza son en español para los grados de K-3 con un periodo de tiempo diario determinado para el desarrollo del idiomainglés (ELD) para desarrollar mayor capacidad de inglés académico oral yescrito. En cuarto grado toda la instrucción es en inglés.El objetivo de estos programas es promover a los estudiantes a un inglés fluido lomás rápido posible.4. Inmersión Dual:- Etapas de Planificación- Implementación de clases de kindergarten en el año escolar 2013-2014 Refinar la implementación de Systematic ELD, Universal Access yentrenamientos tales como SIOP proporcionando los recursos en SharePoint yconduciendo demostraciones y visitas a los salones de clases. Continuar el uso de nuevos materiales complementarios de ELD para los gradosde 9-12 (Milestones) Identificar las clases básicas SDAIE en el horario principal de las escuelassecundarias y colocar a los estudiantes identificados como aprendices de inglés.64

) Describa como el LEA utilizará la sub-concesiónpara alcanzar todos los objetivos calculables delrendimiento anual en la sección 3122;c) Describa como el LEA hará que las escuelasprimarias y secundarias que reciben fondos bajoesta sub-parte sean responsables por: Satisfacer los Objetivos Medibles deRendimiento Anual descrito en la Sección 3122; Logrando un progreso anual adecuado para losestudiantes con dominio limitado del inglés(Sección 1111(b)(2)(B); Medir anualmente la capacidad del dominio delInglés de los estudiantes LEP para que los queobtienen los servicios desarrollen la capacidadde inglés mientras satisfacen los estándaresAcadémicos del Estado y el rendimientoestudiantil (Sección 1111(b)(1);Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planeacumplir con los requisitos.b) Apoyar la capacitación profesional en Systematic ELD, Universal Access yentrenamiento como SIOP así como ELD PLC’s y el uso de materialessuplementarios ELD para los grados del 9-12. Continuar proporcionando entrenamiento de CELDT para losEspecialistas/Facilitadores EL y maestros líderes. Continuar proporcionando entrenamiento sobre las estrategias deinstrucción para aprendices de inglés basadas en la investigación científica(DII). Adquirir materiales suplementarios incluyendo materiales de tecnología parasustentar la instrucción. Contratar personal auxiliar, como asistentes de instrucción, EspecialistasEL, etc.c) Vigilar la colocación precisa de los estudiantes EL en ELD y en las materiasbásicas. Implementar y analizar los resultados de las evaluaciones de referencia deELD para los grados de 6-12 y de ACS para los grados de K-3 tres vecespor año, facilitando PLC’s. Los directores de las escuelas participarán en reuniones cumbres dedirectores para examinar el rendimiento de los estudiantes aprendices delidioma inglés y colectar las opiniones o críticas del superintendente. Informar a todos los interesados (directores de las escuelas, EspecialistasEL/facilitadores y padres de familia) acerca de los resultados anuales deAMAO. Hacer un reconocimiento a las escuelas que han alcanzado los objetivosAMAO en una reunión de la Mesa Directiva de Educación. Vigilar el progreso de los estudiantes aprendices de inglés de acuerdo a losexámenes anuales de CST, CELDT, CAHSEE y evaluaciones de referenciadel distrito. En las escuelas secundarias, implementar un plan de recuperación (decréditos) que satisface las necesidades de alfabetización de los aprendicesde inglés que no cumplen con los estándares de rendimiento comoaprendices de inglés. Los Especialistas/Facilitadores EL vigilan de cerca los records de losestudiantes para ver el progreso; inician la reclasificación o intervención sies necesario; coordina la prueba CELDT; recomienda a los maestros yadministradores acerca de la colocación o agrupación de aprendices deinglés; y provee desarrollo del personal EL.65

Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planeacumplir con los requisitos.Utilizar los resultados publicados de CELDT como parte de PLC(Comunidad Capacitándose Profesionalmente) para planificar unainstrucción basada en el nivel de proficiencia del estudiante como unaestrategia para tomar la prueba.d) Describir cómo el LEA promoverá la participación delos padres de familia y de la comunidad en losprogramas LEP.d) Proveer entrenamiento a los padres de familia en áreas identificadas por laevaluación de necesidades hechas por los padres. Todas las escuelas tienen un comité ELAC el cual se reúne por lo menos 5veces al año. Cada año eligen o certifican la elegibilidad continua de unrepresentante de DELAC. Informar a DELAC e ELAC acerca de los resultados de AMAO,intervenciones y recursos para los padres. Toda comunicación escrita es traducida para las reuniones de ELAC,DELAC y IEP. Proporcionar el acceso a un programa de lenguajes (software) comolicencias de Rosetta Stone para incrementar el desarrollo del lenguaje. Facilitar el acceso a recursos a través del Centro de Recursos para Padresdel Distrito cuatro días a la semana. Proporcionar clases a los padres para desarrollar habilidades, técnicas yestrategias para ayudar a sus hijos en casa. Proporcionar un ambiente acogedor para los padres en las escuelas, elCentro de Evaluación del Lenguaje y en el Centro de Recursos para Padres. Expandir una página web para padres que proporcione informaciónactualizada acerca del calendario escolar, reuniones, datos, eventos y otrosrecursos. Comunicación con los padres en intervalos regulares a través de boletines,página web del Distrito/escuela y a través de un sistema de comunicacióntelefónica “Parent link” en temas diversos relacionados con los aprendicesde inglés.66

actividades Requeridas2. Describir cómo el LEA proporcionará instrucción delidioma de alta calidad basada en una investigacióncientífica (por la Sec. 3115(c).La eficacia de los programas LEP será determinada porel aumento en:La proficiencia del inglés; yEl rendimiento académico en las materiasacadémicas principales.Los maestros de K-3 administrarán la Pre y Post-Evaluación Expresa para ELD.Los maestros de K-3 agruparán a los estudiantes de acuerdo a su nivel deproficiencia y utilizarán estrategias de “Systematic ELD” por 30 minutos al díadurante ELD.Los maestros de K-3 seguirán el documento de Alcance y Secuencia (Scopeand Sequence) de “Systematic ELD” y utilizarán el Plan por Unidad de“Systematic ELD” como base de sus lecciones.El Departamento ELL colectará los horarios de ELD de K-3 de las escuelascuando empiezan las clases y programar y realizar visitas a los salones de clasepara asegurar que los estudiantes están agrupados de acuerdo a su nivel deproficiencia y que “Systematic ELD” es implementado.La Especialista EL/Asesor de Instrucción/La Especialista EL de Capacitación dePersonal organizará visitas a los salones de clase modelos y proveerá unseguimiento de lecciones de demostración de acuerdo al nivel de grado omaestros como resultado de observaciones a las escuelas y a petición de losmaestros.Las escuelas conducirán reuniones del Equipo que Estudia el ProgresoEstudiantil (SST) para estudiantes que están en el programa por más de cincoaños, que no tienen un IEP y que están como principiantes o pre-intermedios(niveles 1 & 2) en el CELDT. Las intervenciones planeadas serán presentadas ala Oficina de Programas ELL.Los maestros que imparten ELD de grados 6-8 administrarán habitualmente lasevaluaciones de referencia e ingresarán los resultados en EADMS de acuerdo aldocumento de Alcance y Secuencia (Scope and Sequence).Los maestros líderes de ELD de grados 6-8 participarán en un ELD/PLC a nivelde distrito para analizar los datos de evaluación y planificar las intervenciones,dependiendo de la disponibilidad de fondos.A través de la beca i3 se implementará un sistema de apoyo de 5 años en áreasmúltiples a 360 estudiantes aprendices de inglés a largo plazo (LTELs) de altaprioridad y sus familias desde su inicio en el 6 to grado hasta el semestre deotoño del 10 mo grado.Los maestros de ELD de grados 9-12 enseñaran los estándares ELD utilizandolos resultados escolares identificados por el distrito e implementar el portafolioELD de 9-12.Los maestros de ELD de grados 9-12 participarán en un ELD PLC para calificary vigilar el progreso del estudiante en el dominio del inglés utilizando el portafolioELD y planear las intervenciones basados en los resultados.Los maestros de ELD de grados 9-12 administrarán las evaluaciones dereferencia habitualmente e ingresarán los resultados en EADMS de acuerdo aldocumento Alcances & Secuencia (Scope & Sequence).Mantener sistemas de responsabilidad para asegurar que todos los estudiantestienen igual acceso al currículo principal (básico)67

3. Proporcionar capacitación profesional de alta calidad amaestros, directores de las escuelas, administradores, yotro personal escolar o de la comunidad.a) Diseñado para mejorar la instrucción y la evaluaciónde los estudiantes LEP;b) Diseñado para realzar la capacidad de los maestrospara entender y utilizar los programas de estudios,medidas de evaluación y las estrategias deinstrucción para estudiantes con proficiencia limitadadel inglés;c) Según estudios científicos que demuestra la eficaciade la capacitación profesional en incrementar laproficiencia en el inglés de los estudiantes oconsiderablemente incrementar el conocimiento delos maestros con respecto a las materias de estudio,conocimiento y estrategias de enseñanza;d) El efecto a largo plazo resultará en un impactopositivo y duradero en el desempeño de losmaestros en el salón de clase.Todos los aprendices de inglés reciben instrucción ELD (desarrollo del IdiomaInglés) específicamente adaptados al nivel de proficiencia del lenguaje por lomenos por 30 minutos en los grados K-5 y por lo menos un período de clase enlos grados de 6-12.Los estudiantes aprendices de inglés tienen acceso al currículo básico deInstrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE) y se utilizala lengua materna del estudiante como sea necesario para aclarar conceptosclaves o para apoyar la instrucción.Durante PLCs en la escuela los maestros de estudiantes aprendices de inglésse reúnen de acuerdo al nivel de grado para planificar instrucción ELDdiferenciada, revisar datos desfragmentados, evaluar el progreso del Desarrolloen el Idioma Inglés ELD y analizar la eficacia del Programa ELD de la escuela.Todas las escuelas pondrán énfasis y rigor para todos los estudiantesaprendices de inglés para acelerar el aprendizaje.Diseñar e implementar instrucción diferenciada basada en los estándares.Utilizar diariamente varias técnicas específicas de participación de losestudiantes aprendices de inglés (tiempo suficiente).Capacitar y apoyar a todo el personal en el uso de estrategias eficaces deinstrucción basadas en la investigación científica con un enfoque específico enparticipación de estudiantes.Los administradores de las escuelas se asegurarán que dicha capacitación seaen habilidades y conocimientos nuevos que son difundidos en todo el Distritoserán puestos en aplicación en sus escuelas.El personal escolar tendrá la oportunidad de asistir a conferencias enfocadas enlos aprendices de inglés como CABE, DLI, PLC, DII, otrosMaestros de K-3 atenderán 2 días de entrenamiento profundo en SystematicELD.Un comité de maestros de K-3 trabajarán con los Especialistas EL deCapacitación Profesional para desarrollar recursos de enseñanza para serpublicados en la página web “SharePoint” de ELD por el Especialista EL deCapacitación Profesional, dependiendo de la disponibilidad de fondos.Maestros de grados 4-5 atenderán un entrenamiento profundo adicional en“Universal Access” o “Read 180” actualizado para ELs.Los maestros nuevos (al nivel de grado) de materias básicas SDAIE de grados6-12 atenderán a un entrenamiento de los 8 componentes de SIOP.Los Especialistas EL y maestros de grados 6-12 harán visitas a los salones declase para hacer un seguimiento y apoyar la aplicación de SIOP.Capacitación para los Directores de las Escuelas (Talleres o “Principals’ Topics”o Presentaciones ELD “Look Fors”,o Análisis de Datos AMAO de aprendices de inglésAplicar plenamente PLCs para desarrollar un plan de instrucción interactivadirecta (DII).68

4. Actualizar los objetivos del programa y lasestrategias de instrucción eficaz.SiSi la respuesta es sí, explique:Continuar adquiriendo materiales complementarios actualizados tales como:tarjetas ilustradas de vocabulario, licencias de Internet, etc., para proporcionarapoyo a estudiantes de K-5 en el desarrollo del idioma inglés.Adquirir materiales suplementarios de desarrollo del idioma inglés actualizadospara los grados 6-8 como es indicado por el PLC (Comunidad CapacitándoseProfesionalmente) de ELD.Continuar adquiriendo materiales complementarios ELD actualizados para losgrados 9-12 ELD para aumentar el rigor en la instrucción y preparar a losestudiantes para el dominio de los estándares ELA.Revisar las metas y objetivos para los estudiantes aprendices de inglés en elSPSA para reflejar los cambios de los objetivos del Estado.Actividades Permitidas5. Provea –a. Tutoría y educación académica o vocacionalpara estudiantes LEP; eb. instrucción rigorosa.6. Desarrollar e implementar programas quecoordinan con otros programas y serviciosrelacionados.Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planea cumplir conlos requisitos.Si Si la respuesta es sí, explique:SiProporcionar programas de intervención antes y después de clases si hayfondos disponibles.Pensando-Juntos “Think-Together” es implementado a un gran número deescuelas primarias e intermedias donde los estudiantes reciben ayuda con sutarea y tutoría.Ofrecer academia CAHSEE durante las vacaciones de primavera y de veranodependiendo de la disponibilidad de fondos.Proporcionar programas de lectura intensiva.Si la respuesta es sí, explique:Servicios de Educación EspecialServicios de apoyo EIAIntervenciones y programas de apoyo de Título IColaboración interdisciplinaria al nivel de grado.69

7. Mejorar la proficiencia en el inglés y elrendimiento académico de los niños LEP.SiSi la respuesta es sí, explique:Los maestros de grados K-1 administrarán la Pre y Post-Evaluación Expresapara ELDLos maestros de grados K-3 agruparán a los estudiantes de acuerdo a sunivel de proficiencia y usarán estrategias de “Systematic ELD” por 30 minutosal día durante ELD.Los maestros de grados K-3 seguirán el documento de Alcance y Secuencia(Scope and Sequence) para “Systematic ELD” y usarán el Plan por Unidadde “Systematic ELD” como base de sus lecciones.El Departamento de Programas para Aprendices del Idioma Inglés colectarálos horarios de ELD para los grados de K-3 al inicio del año escolar yprogramará y conducirá visitas a los salones de clase para asegurar que losestudiantes están agrupados de acuerdo al nivel de proficiencia y que se estáimplementando “Systematic ELD.”Las especialistas EL de Capacitación del Personal programarán visitas asalones de clase modelos y proveerán lecciones de demostración paramaestros de acuerdo al nivel de grado como resultado de las observacionesde recorrido y a solicitud de los maestros.Se conducirán reuniones del Equipo que Estudia el Progreso Estudiantil(SST) a los aprendices del idioma inglés a largo plazo (LTELs) y aquellosestudiantes que están por debajo del nivel de proficiencia (niveles 1-3) queestán estancados en el mismo nivel por más de 2 años.Las escuelas conducirán reuniones del Equipo que Estudia el ProgresoEstudiantil (SST) para aquellos estudiantes que están en el programa pormás de cinco años, que no tienen IEP (Pan Individual de Educación) y estánen los niveles de principiantes o pre-intermedio (niveles 1 & 2) de acuerdo alCELDT. Intervenciones previstas serán presentadas a la Oficina deProgramas para Aprendices de Inglés.Los maestros de ELD de los grados 6-8 administrarán las evaluaciones dereferencia regularmente y deben publicar los resultados en EADMS deacuerdo al documento de Alcance y Secuencia.Los maestros de ELD de los grados 9-12 enseñarán las normas ELD, losresultados estudiantiles identificados, e implementarán el portafolio ELD paralos grados 9-1270

Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planeacumplir con los requisitos. Los maestros de ELD de los grados 9-12 participarán en ELD PLCpara anotar y supervisar el progreso estudiantil con respecto al dominiodel inglés usando el portafolio ELD y planificando intervencionesbasadas en resultados. Los maestros de ELD de los grados 9-12 administrarán las pruebas dereferencia regularmente y publicarán los resultados en EADMS deacuerdo con el documento de Alcance y Secuencia. Continuar con el Programa AVID en las escuelas primarias cuyosalumnos asistirán a escuelas intermedias y secundarias que tienen enpráctica el programa AVID.Continuar con la capacitación del personal en el desarrollo deestrategias para reforzar la capacidad relacional con los estudiantespara mejorar el aprovechamiento académico.71

8. Proporcionar programas de participación de lacomunidad, servicio de alfabetismo de la familia(leer y escribir), de alcance a los padres defamilia y actividades de entrenamiento a losniños LEP y sus familias–o Para mejorar las habilidades en el idiomaInglés de los niños LEP; yo Asistir a los padres de familia en cómoayudar a sus hijos a mejorar su rendimientoacadémico y convertirse en participantesactivos en la educación de sus hijos.SiDescripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planeacumplir con los requisitos.Si la respuesta es sí, explique:Proporcionar entrenamiento para educar a los padres de familia acerca de losestándares esenciales y como ayudar a sus hijos con: Mecanismos de adaptación Nutrición Adecuada Técnicas de Estudio Habilidades de alfabetización a temprana edad Habilidades de Matemáticas Fundamentales Navegar a través del sistema educativo, incluyendo A-G, CAHSEE,reclasificación y otros criterios de graduación Habilidades de adaptación cultural.El personal del distrito y de las escuelas incentivará a los padres a aprenderacerca de los programas categóricos y los requisitos e involucrar a los padres enlas decisiones que afectan los programas categóricos. Colectar las copias de las recomendaciones del comité ELAC al SSC sobre elPlan Escolar de cada escuela y los presupuestos de EIA/LEP Colectar copias de Agendas y Minuta de ELAC/DELAC Proporcionar entrenamiento acerca de Procedimientos Parlamentarios Entrenamiento sobre los comités ELAC/DELAC, el propósito, la composicióny los procedimientos de estos comitésEl distrito promoverá comunicación de dos vías con:El Boletín de Padres de DELAC distribuido a todas las escuelas del distritoManual de ELAC/DELAC“Parent Link”“Infinite Campus”Reuniones mensuales con la Mesa Directiva de DELAC y el SuperintendenteTraducción del SPSA y el Plan LEA al españolTraducción al español de los anuncios, reportes o documentos enviados a lospadres72

Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planeacumplir con los requisitos.La Página Web de MVUSD con traducción disponible a través de GoogleOfrecer acceso a licencias de Rosetta Stone a los empleados del Distrito y alos padres.Continuar con la participación de los padres para apoyar la campaña deasistenciaDistribución de premios y certificados por mejorar la asistencia, premios ycertificados donados por negocios de la comunidad/asociados escolares.Un representante de DELAC participará en el comité de asistencia escolar anivel de distritoA través de la actualización de las páginas web de las escuelas.Actividades Permitidas9. Mejorar la instrucción de los niños LEPasegurando que:o La adquisición o desarrollo de tecnologíaeducativa o materiales de instruccióno Acceso a, y participación en, redeselectrónicas para materiales, entrenamientoy comunicación; eo Incorporación de los recursos mencionadosantes dentro del currículo y programas.NoSi la respuesta es sí, explique:10. Otras actividades consistentes con Título III. Si Si la respuesta es sí, explique:La compra de materiales complementarios para reforzar los estándaresde ELD y ELA.La compra de computadoras, proyectores, SMART Boards y sistemasde interacción estudiantil.La compra de Rosetta Stone y hacerlo disponible para los estudiantescomo corresponda.Proporcionar acceso al laboratorio de computadoras y a computadorasen el salón de clase.Acceso a una cuenta estudiantil Gaggle.Proporcionar financiación para clases ACS para reducir el número dealumnos por clase.Contratar maestros que tengan todos sus credenciales y colocarlosapropiadamente para mejor satisfacción de las necesidades de losestudiantes.73

Planes para Notificar e Involucrar a los Padres de Estudiantes con Inglés LimitadoLos padres de estudiantes con inglés limitado deben sernotificados: La notificación consiste en tener reuniones y enviaravisos acerca de oportunidades de reuniones regulares con elpropósito de formular y responder a las recomendaciones de lospadres.ActividadRequerida1. Conforme a (Sec. 3302 de NCLB) el LEA informa a lospadres de un estudiante LEP de lo siguiente:a. Los motivos por la identificación de su hijo comoLEP y la necesidad de colocación en un programade instrucción del idioma;b. El nivel de capacidad de inglés del niño, como fueevaluado dicho nivel y la condición del rendimientoacadémico del estudiante;c. El método de instrucción utilizado en el programaen el cual su hijo esta o estará participando, y losmétodos de instrucción utilizado en otrosprogramas disponibles, incluso como talesprogramas se diferencian en contenido, metas deinstrucción y el uso del inglés y el idioma primarioen la instrucción;d. Como el programa en el cual su hijo esta o estaráparticipando para satisfacer las habilidadeseducativas y necesidades del niño;e. Como tal programa ayudará específicamente aque su hijo aprenda inglés, y satisfacer las normasde rendimiento académico según su edad para supromoción y graduación;f. Los requisitos específicos de salida de talprograma, el promedio esperado de transición detal programa en los salones de clase que no estánalineadas para niños limitados en ingles y elpromedio esperado de graduación de la escuelasecundaria para tal programa si los fondos bajoeste título son utilizados para niños en escuelasDescripción de la forma como el LEA está cumpliendo oplanea cumplir con los requisitos.El distrito informa a los padres:a) Al momento de la evaluación en el Centro de Evaluación delLenguaje del distrito los padres son informados si su hijo/a es ono un aprendiz de inglés o domina el idioma. Si el estudiante esun aprendiz de inglés, se entrega al padre un folleto que contieneuna lista de las opciones del programa.b) Una Especialista de Evaluación del Lenguaje u otro miembro delpersonal en el Centro de Evaluación, explica al padre de familialas cuatro opciones del programa que se ofrecen en el distrito.Las escuelas informan a los padres acerca del rendimientoacadémico estudiantil.c) El padre recibe los resultados de la evaluación del lenguajeincluyendo el nivel de dominio de inglés en el Centro deEvaluación.d) Un miembro del personal que explica y recomienda lacolocación en el programa óptimo para el estudiante basado ensus necesidades lingüísticas.e) El miembro del personal explica el Programa de Desarrollo delIdioma Inglés y el apoyo del idioma primario en las cuatroopciones del programa.f) El miembro del personal explica que el estudiante recibirá losservicios y se le administrará la prueba CELDT hasta que él/ellacumpla con los criterios de reclasificación para ser considerado/acomo proficientes en inglés. Se les explica a los padres defamilia que basado en la investigación científica, un estudiantedebe reunir los criterios de reclasificación dentro de los primeros5 años de instrucción en el Programa de Desarrollo del Idioma74

secundarias;g. En caso de que un niño con una discapacidad,como tal programa satisface los objetivos delprograma de educación individualizado del niño;h. La información referente a los derechos de lospadres que incluyen guías escritas que explican –i. El derecho que tienen los padres deremover inmediatamente a su hijo de talprograma cuando ellos lo solicitan; yii. Las opciones que los padres tienen derehusar inscribir a su niño en tal programao elegir otro programa o método deinstrucción si está disponible;iii. El LEA asiste a padres de familia enseleccionar entre varios programas ymétodos de instrucción, si más de unprograma o método es ofrecido por elLEA.Inglés como segundo idioma.g) Los resultados de la evaluación del lenguaje de todos losaprendices del idioma inglés en educación especial sonutilizados por el equipo de IEP (el cual incluye el aporte delpadre) para determinar como el estudiante recibirá instrucción enel idioma primario y/o apoyo y el entorno en el que el estudianterecibirá instrucción en el currículo/estándares del desarrollo delidioma inglés como especifica en el objetivo EL del IEP (PlanIndividual de Estudios).h) Los padres son notificados al seleccionar uno de las tresopciones del programa para aprendices de inglés que ellostienen el derecho de solicitar un cambio de programa encualquier momento. (Vea c-d arriba) con la excepción de ACS, elcual requiere un compromiso de cuatro años y la Inmersión Dual,el cual requiere un compromiso de K-12.Los padres que solicitan la opción ACS reciben la Solicitud deExcepción de la Opción SEI o ELM. Aunque el padre opte porrechazar el programa recomendado, el Distrito debe proporcionarlos servicios de acuerdo al Codigo del Estado 303.Nota: Las notificaciones deben ser proporcionadas a los padres deestudiantes que están matriculados o registrados desde el año escolaranterior; a más tardar 30 días después del inicio del año escolar. Si losestudiantes son matriculados después del inicio del año escolar, lospadres deben ser notificados dentro de dos semanas de que el niño hasido colocado en dicho programa.Los padres de todos los estudiantes continuos de K-12 recibenuna carta explicando el programa de colocación de susestudiantes a más tardar 30 días después del comienzo del añoescolar.Las libretas de calificaciones y cartas son traducidas como esrequerida por la ley.Notificación de LEA a los Padres del Fracaso en el ProgresoSi el LEA no logra el progreso en los objetivos calculable del rendimientoanual, este informará a los padres de un niño identificado para laparticipación en dicho programa, de tal falta a más tardar 30 días despuésde haber ocurrido dicho fracaso.MVUSD notifica a los padres a través del Correo Postal de EstadosUnidos si no ha logrado el progreso de sus objetivos Calculables delRendimiento Anual (AMAOs) dentro de los treinta días de dicho fracaso.75

Planes para Proveer Servicios para los InmigrantesSI el LEA está recibiendo o planea recibir fondosde Título III de Inmigrantes, complete este cuadro(según Sec. 3115(e)).Actividades Permitidas1. La alfabetización familiar, alcance a lospadres y las actividades de entrenamientodiseñadas para asistir a los padres defamilia a que participen activamente en laeducación de sus hijos:2. El apoyo al personal, incluyendo aasistentes de maestros que han sidoespecíficamente entrenados, o que estánsiendo entrenados, para proporcionarservicios a los niños y a los jóvenesinmigrantes:Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planea cumplir conlos requisitos.SiSiSi la respuesta es sí, explique:Traducción para los padres de los estudiantes recién llegados quieneshablan otro idioma que no sea español.Proporcionar entrenamiento para educar a los padres de familia acerca de losestándares esenciales y como ayudar a sus hijos con:‣ Mecanismos de adaptación‣ Nutrición Adecuada‣ Técnicas de Estudio‣ Habilidades de alfabetización a temprana edad‣ Habilidades de Matemáticas Fundamental‣ Navegar a través del sistema educativo, incluyendo A-G, CAHSEE,reclasificación y otros criterios de graduación‣ Habilidades de adaptación culturalSi la respuesta es sí, explique:Tutores que trabajan con estudiantes recién llegados que hablan otroidioma que no sea español.Proporcionar oportunidades de capacitación al personal.Crear una lista de intérpretes de otros lenguajes en el mundo paraayudar a nuestros estudiantes con sus necesidades individuales.3. Provisión de tutorial, mentoreo yasesoramiento académico o profesionalpara niños y jóvenes inmigrantes;SiSi la respuesta es sí, explique:Tutoría será puesto a disposición para los estudiantes inmigrantessegún la disponibilidad de fondos.76

4. Identificación y adquisición de materialescurriculares, software educativo ytecnología para ser utilizado en el programallevado a cabo con los fondos:SiSi la respuesta es sí, explique:La compra de diccionarios bilingües/glosarios y materiales curricularesbilingües, incluyendo softwareActividades Permitidas5. Servicios de instrucción básica que sondirectamente atribuibles a la presencia deniños y jóvenes inmigrantes en el distritoescolar involucrado, incluyendo el pago delos costos al proveer útiles escolaresadicionales, costos de transporte, ocualquier otro gasto que son directamenteatribuibles a este tipo de serviciosadicionales de instrucción básica:6. Otros servicios de instrucción diseñadospara asistir a los niños y jóvenesinmigrantes para progresar en las escuelasprimarias y secundarias de EstadosUnidos, tales como programas deintroducción al sistema educativo yeducación cívica:SiSiSi la respuesta es sí, explique:Los servicios son proporcionados según correspondaSi la respuesta es sí, explique:A través de lecciones de orientación, educar a los estudiantes acercade los requisitos de A-G, reclasificación, CAHSEE y otros requisitosde graduación.Fomentar la participación de los padres de familia en los comités deELAC y en el Consejo Escolar (SSC)Proporcionar a los padres la manera de contactarse con la escuela.ActividadesPermitidas7. Actividades coordinadas con lasorganizaciones de base comunitaria,instituciones de educación superior,entidades del sector privado otrasentidades con experiencia en el trabajo conlos inmigrantes, para asistir a los padres deniños y jóvenes inmigrantes ofreciendoservicios integrales de la comunidad:SiSi la respuesta es sí, explique:Acceso al Centro de Recursos para PadresParticipación en PIQE y “Gear-up Schools.”Asociados AVIDUna participación continua con los asociados escolaresParticipación contínua con varias entidades y organizaciones de lacomunidad.77

Objetivo de Rendimiento 3: Para el año escolar 2005-06, todos los estudiantesserán enseñados por maestros altamente calificados.Resumen de las Necesidades y Puntos Fuertes para Capacitación ProfesionalBasado en una evaluación de necesidades de los datos de los maestros de su distrito,describa las áreas que necesitan capacitación profesional y áreas donde existe eldesarrollo profesional adecuado.[Descripción de actividades bajo Título II, Parte A, Sub-parte 1, Fondos a LEA]PUNTOS FUERTES1) 94% de los maestros son altamentecalificadosa) K-5 100% HQTb) 6-8 98.7% HQTc) 9-12 94.2% HQT2) 100% del personal Certificado estánAutorizados para enseñar aprendicesde inglés en todos los niveles.3) Proporcionar fondos para reintegrar alos maestros el costo del examenCSET.4) Proporcionar fondos para 2 maestrosde Ciencias, 3 maestros de inglés y 14maestros de matemáticas (SpecialDay) para completar el curso VPSS de36 horas en 2010-2011.NECESIDADESMantener el porcentaje de HQT enPrimaria e incrementar el porcentaje deHQT en Secundaria con un objetivo de100% HQT para resolver Título II,sanciones de nivel C.Mantener el estado EL actualContinuar trabajando con RecursosHumanos para identificar y proporcionarfondos para los gastos de reembolso a losmaestros que son requeridos tomar elexamen CSET.Continúe trabajando con RecursosHumanos para identificar a los maestroselegibles que no son altamente calificadosque trabajan con estudiantes connecesidades especiales para atenderVPSS en las áreas de Ciencias,Matemáticas, Inglés y Ciencias Sociales.5) Proporcionar entrenamientomodificado a maestros enAB466/SB472 en el área de Artes delLenguaje en Inglés, Matemáticas, yREAD 180.a) VisionMath K-2 – entrenados 86%b) Asistencia colaborativa contínuaContinúe con el entrenamiento en elcurrículo de las materias básicasaprobadas y las materias básicas deintervención mientras haya disponibilidadde fondos.78

para maestros de READ 180.6) 67.9% de los administradores de lasescuelas del Distrito están entrenados(completamente) en AB75/AB430.32.1% de los administradores de lasescuelas del Distrito están entrenados(parcialmente) en AB75/AB430.7) Participación en el Consorcio de RIMSBTSA-mantiene una tasa de retenciónde maestros del 93%. Actualmente 60participantes están trabajando hacia laobtención de sus credenciales.8) El Distrito está ofreciendo apoyo a losmaestros identificados para garantizarla obtención de la autorización paraenseñar estudiantes con autismo.Continúe con el entrenamiento en elcurrículo de las materias básicasaprobadas y las materias básicas deintervención mientras haya disponibilidadde fondos.Continúe proporcionando asistencia a losmaestros en la obtención de suscredenciales. Agresivamente reclutarproveedores de servicios de apoyocalificados.Continúe trabajando con recursosHumanos a desarrollar un plan para laadquisición de la autorización paraenseñar estudiantes con autismo hastaOctubre 2013.79

Objetivo de Rendimiento 3: Para el año escolar 2013-14, todos los estudiantes serán enseñados por maestrosaltamente calificados.Mejoría Planeada para Capacitación Profesional (Título II)(Resumir la información obtenidas de los programas administrados por el distrito y los planes aprobados de acuerdo alos niveles escolares)Por favor proporcione una descripción de:1) Como las actividades de desarrollo profesional están alineadas conlos exigentes estándares de contenido académico y los estándaresde rendimiento académico del Estado, evaluaciones del Estado ylos planes de estudio y programas vinculados a los estándares:PersonasInvolucradas/PlazoGastosRelacionadosPresupuestoFuenteFinancieraa) Un plan de “Scope and Sequence” ha sido desarrollado paradeterminar el currículum de materias básicas del Distrito para K-12 en Artes del Lenguaje en Inglés (ELA) y matemáticas. Elesquema curricular Estado de California (CST) fueron utilizadospara determinar “power standards”. (Un plan integral detransición está en marcha para llevarse a cabo de la primaveradel 2013 a Junio 2014 para la transición de los documentos de“Scope and Sequence” a Estándares Estatales EsencialesComunes.) Los documentos de “Scope and Sequence” fuerondiseñados alrededor de estos “Power standards”. Además, lasevaluaciones comunes (benchmarks) fueron desarrolladas enalineación con los “power standards”. El Sistema deAdministración de Datos Educativos (EADMS) es utilizado paracolectar y analizar datos de evaluación común. Estos datos, asu vez son utilizados para determinar el rendimiento estudiantil.Estas tendencias de rendimiento o falta de progreso sonanalizados para capacitación profesional adecuada.Superintendente,División de ServiciosEducativos, maestrosrepresentando todolos niveles yescuelas,administradores delas escuelas, MVEA.4/2013 – 6/2016Maestros subs,asignacionesextras/por horaCopias ymaterialesSistema deAdministraciónde Datos EADMS$14,000/año$5,000/año$63,000/añoTítulo I/Título IITítulo I/Título IIFondos deTecnología2) Como las actividades se basaran en una revisión de unainvestigación científica y una explicación del porqué se espera que80

Por favor proporcione una descripción de:las actividades mejoren el rendimiento académico de losestudiantes:PersonasInvolucradas/PlazoGastosRelacionadosPresupuestoFuenteFinancieraa) Las actividades de capacitación profesional son determinados através de una variedad de procesos basados en la investigacióncientífica. Esta investigación científica incluye listas deSchmoker de las mejores escuelas del país, en conexión conotros distritos vecinos para compartir prácticas eficaces y enconsulta con la Oficina de Educación del Condado de Riversidepara recibir apoyo con mejores prácticas adicionales.Superintendente,División de ServiciosEducativos,maestros,administradores de laescuela, MVEA.4/2013 – 6/2016Asistiendo asesionesinformativas decapacitaciónprofesional.$1,000/añoTítulo I/Título IIb) Los datos de rendimiento estudiantil serán colectados yanalizados para asegurar que las actividades están mejorandosu desempeño.División de ServiciosEducativos,maestros,administradores de laescuela.N/AN/AN/A4/2013 – 6/2016c) Los formularios de evaluación serán distribuidos después decada sesión de capacitación profesional. Esta información serácolectada y analizada para determinar la eficacia de lasactividades de capacitación profesional.3) Cómo las actividades tendrán un impacto substancial, calculable ypositivo en el rendimiento académico de los estudiantes y cómoestas actividades serán utilizadas como parte de una estrategia masamplia para eliminar la brecha que separa a estudiantes de bajosrecursos y minorías de resto de los estudiantes (Pirámide):División de ServiciosEducativos,maestros,administradores de laescuela.4/2013 – 6/2016N/A N/A N/Aa) Las actividades de capacitación profesional son implementadasen todo el distrito de una manera sistemática. Estasactividades serán monitoreadas diariamente y frecuentesSuperintendente,División de ServiciosEducativos,No costosadicionales$081

Por favor proporcione una descripción de:chequeos utilizando EADMS. Los administradores de lasescuelas, asesores (coaches) y especialistas de capacitaciónprofesional (PDSs) tienen la responsabilidad de apoyar todaslas actividades de capacitación profesional para asegurar unaimplementación plena y el éxito de los estudiantes. Además, sise determina que las actividades de capacitación profesional noestán impactando positivamente el rendimiento académicoestudiantil, los administradores de las escuelas, asesores, yPDSs deberán intervenir con apoyo adicional.PersonasInvolucradas/Plazoadministradores delas escuelas,asesores (coaches)4/2013 – 6/2016GastosRelacionadosPresupuestoFuenteFinancierab) Los datos de rendimiento académico estudiantil son utilizadospara determinar el enfoque del Distrito en el rendimiento deestudiantes de bajos recursos y las minorías. Este enfoque esparte de las expectativas de la Superintendente para elrendimiento estudiantil. La expectativa es que TODOS losestudiantes suban un nivel de proficiencia por año escolar.Todas las actividades de capacitación profesional apoyan estaexpectativa utilizando EADMS y los resultados de las Prueba delos Programas de Exámenes y Reportes Estandarizados deCalifornia (STAR) para monitorear el progreso, con atenciónespecial a los subgrupos los cuales muestran una diferenciasignificante en el rendimiento (el objetivo para 2012-2013 lossubgrupos de enfoque son los afro-americanos, aprendices deinglés y estudiantes con discapacidades).Superintendente,División de ServiciosEducativos,administradores delas escuelas,asesores (coaches)4/2013 – 6/2016No costosadicionales$04) Cómo la LEA coordinará las actividades de desarrollo profesionalautorizados bajo Título II, Parte A, Sub-parte 2 con las actividadesde desarrollo profesional proporcionadas a través de otrosprogramas Federales, Estatales y locales:82

Por favor proporcione una descripción de:a) El análisis de los datos del rendimiento académico estudiantil detodo el Distrito determina la capacitación profesional a nivel dedistrito y a nivel de escuela. Después que las actividades decapacitación específicas son identificadas, se utiliza losrecursos monetarios correspondientes para el logro de estasmetas dentro de las normas de financiamiento.Además, las escuelas son responsables para desarrollar suPlan Escolar Único para el Aprovechamiento AcadémicoEstudiantil el que más tarde identifica actividades específicas decapacitación profesional de la escuela que puedan requerirotras fuentes de financiación. Estas actividades de desarrolloprofesional son detalladas a través de las presentaciones en lasConferencias Cumbres para los Directores de las Escuelas quese llevan a cabo todos los años en el otoño.5) Las actividades de desarrollo profesional que se pondrá adisposición de los maestros y directores de las escuelas y la formacomo la LEA se asegurará que el departamento de desarrolloprofesional (que puede incluir asesoramiento) para satisfacer lasnecesidades de los maestros y directores de la escuela:PersonasInvolucradas/PlazoSuperintendente,División de ServiciosEducativos, Divisiónde Servicios deFinanzas,administradores delas escuelas,maestros, ConsejoEscolar, ComitésAsesores deAprendices de Inglés.GastosRelacionadosPresupuestoNo gastos extras N/A N/AFuenteFinancieraa) Las actividades de capacitación profesional para los directoresde las escuelas son determinadas por una investigación deliderazgo altamente efectiva que incluye: (1) Una serie de dospartes de “Action Learning Systems Leadership Academy” del2013-14 en CCSS; (2) Programas de intervención de CursosBásicos Alternativos (p. ej. READ 180); (3) Entrenamiento encampus acerca de medidas de seguridad y contra la irrupciónde intrusos; (4) Comunidades Capacitándose Profesionalmente(PLC); (5) “Champion Teaching;” (6) Análisis de Datos; (7)Desarrollo del inglés como segundo idioma (ELD); (8) Satisfacerlas necesidades de los estudiantes afroamericanos; y (9)Capacitación en Tecnología (p. ej. Digicoach).Superintendente,División de ServiciosEducativos,administradores delas escuelas4/2013 – 6/2016Honorarios deespecialistas$5,000 a$20,000/añoTítulo I/Título IIb) Las actividades de capacitación profesional para los maestrosson determinadas por una investigación de liderazgo altamenteefectiva que incluye: (1) “Action Learning Systems DirectDivisión de ServiciosEducativos,administradores deHonorarios deEspecialistas$5,000/añoTítulo I/TítuloII/Tecnología83

Por favor proporcione una descripción de:Interactive Instruction:” (2) Programas de intervención deCursos Básicos Alternativos (p. ej. READ 180); (3)Entrenamiento CCSS; (4) Comunidades CapacitándoseProfesionalmente (PLC); (5) “Champion Teaching;” (6) Análisisde Datos; (7) Desarrollo del inglés como segundo idioma (ELD);(8) Satisfacer las necesidades de los estudiantesafroamericanos; y (9) Capacitación en Tecnología (p. ej. “Whiteboards” interactivos, “Student Response Systems, iPads).PersonasInvolucradas/Plazolas escuelas,maestros4/2013 – 6/2016GastosRelacionadosPresupuestoFuenteFinancieraMaestros subs $1,500/año Título I/Título IIc) Las actividades de capacitación domo apoyo a los maestros[PDSs, asesores de instrucción, Proveedores del Programa deInducción de Apoyo y Evaluación para Maestros Principiantes(BTSA), y proveedores del Programa “Peer Assistance andReview (PAR)] son determinadas por una investigacióncientífica que incluye: (1) “Action Learning Systems Coaches’Cadre (una serie de 8 partes); (2) Entrenamiento de Riverside,Inyo, Mono, San Bernardino (RIMS), BTSA y PAR; (3)TalleresEspecíficos Entrenando Entrenadores; y (4) Capacitación enTecnología (p. ej. iPads).División de ServiciosEducativos,Proveedores deBTSA and PAR,maestros4/2013 – 6/2016Gastos deConsorcio deRIMS, BTSATítulo II6) Como la LEA integrará fondos bajo este sub-parte bajo Parte D queson utilizados por el Departamento de Capacitación Profesionalpara entrenar maestros a integrar la tecnología en los currículos einstrucción para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y elconocimiento de computación e informática:a) Los fondos de parte D ya no están disponibles. N/A N/A N/A7) Como los estudiantes y maestros tendrán un mayor acceso a latecnología; y como en la continua capacitación profesional amaestros, administradores y personal de los medios de bibliotecasescolares se les proveerá en el uso eficaz de la tecnología. (Nota:Un mínimo del 25 por ciento de los fondos de Título II, Parte DMejorando la Educación mediante la Tecnología debe ser usado encapacitación profesional.):84

Por favor proporcione una descripción de:a) Se realizarán esfuerzos para aumentar el acceso de losestudiantes a la tecnología para mejorar el rendimientoacadémico. Esta tecnología puede incluir el acceso a bases dedatos, recursos a través del Internet, y artefactos digitales deaprendizaje (p. ej. ProQuest, iPads, “Imagine Learning,” pizarrasinteractivas, etc.). Incrementando el acceso de los estudiantes ala tecnología puede incluir la compra de equipo tecnológico y/oentrenamiento de maestros.PersonasInvolucradas/PlazoDivisión de ServiciosEducativos, Depto.de Sistemas deInformación,administradores delas escuelas,maestros4/2013 – 6/2016GastosRelacionadosEquipo de Tecn.Gastos desuscripción parabase de datos yrecursos a travésdel InternetPresupuesto$10,000/año$10,000/añoFuenteFinancieraFondos de laEscuela/Título I/Fondos deTecnologíaFondos de laEscuela/Fondosde Instrucción deMedios deInformaciónArtefactosdigitales deaprendizaje$10,000/añoFondos de laescuela/TítuloI/Fondos deTecnologíab) Los maestros recibirán entrenamiento tecnológico contínuo enel uso de artefactos digitales y programas disponibles en elsalón de clase (p.ej. pizarras interactivas, respondedoresestudiantiles, pizarras inalámbricas, y IPads). Estosentrenamientos pueden ocurrir a través de sesiones de laAcademia tecnológica de los Sábados, ofrecimientos decapacitación profesional del distrito y entrenamientos en lasescuelas. Se ofrecerá por lo menos cuatro sesiones deAcademia Tecnológica de los Sábados por año.División de ServiciosEducativos, Depto.de Sistemas deInformación,administradores delas escuelas,maestros4/2013 – 6/2016Equipo de Tecn.Gastos desuscripción parabase de datos yrecursos a travésdel Internet$10,000/año$10,000/añoFondos de laEscuela/Título I/Fondos deTecnologíaFondos de laEscuela/Fondosde Instrucción deMedios deInformaciónArtefactosdigitales deaprendizaje$10,000/añoFondos de laescuela/TítuloI/Fondos deTecnologíac) Los administradores recibirán entrenamientos continuos detecnología que refleja los entrenamientos ofrecidos a losmaestros como esta descrito arriba, además las herramientasdigitales de liderazgo/administrativo (así como DigiCoach).División de ServiciosEducativos, Depto.de Sistemas deInformación,Equipo de Tecn. $10,000/año Fondos de laEscuela/Título I/Fondos deTecnología85

Por favor proporcione una descripción de:Estos entrenamientos pueden ocurrir en grupos pequeñosespecializadosPersonasInvolucradas/Plazoadministradores delas escuelas,maestros4/2013 – 6/2016GastosRelacionadosGastos desuscripción parabase de datos yrecursos a travésdel InternetPresupuesto$10,000/añoFuenteFinancieraFondos de laEscuela/Fondosde Instrucción deMedios deInformaciónArtefactosdigitales deaprendizaje$10,000/añoFondos de laescuela/TítuloI/Fondos deTecnologíad) Cada escuela designará una persona de enlace de tecnologíaquien participará en el Comité de Tecnología del Distrito (DRC).El DTC se reúne durante el año para discutir analizar latecnología educativa. La persona de enlace de tecnología de laescuelas y el administrador trabajarán juntos con los sistemasde información para garantizar que la tecnología estátrabajando en las aulas. Numerosas clases de tecnologíaestarán disponibles (así como SMART boards, iPads, Edmodo,Sistemas de Respondedores Estudiantiles) para ayudar apromover el dominio de la tecnología. Se ofrecerá cuatrosesiones al año de Academia Tecnológica de los Sábados paraayudar a los maestros a mejorar el uso de la tecnología.División de ServiciosEducativos, Depto.de Sistemas deInformación,administradores delas escuelas,maestros4/2013 – 6/2016Honorarios deespecialista,materiales, útilesescolares.$10,000/añoFondos deTecnologíae) Las asistentes bibliotecarias recibirán entrenamiento en laimplementación de base de datos de biblioteca (así comoProQuest) que promuevan las habilidades de información dealfabetismo como esta descrito por el modelo 2010 de losEstándares de las Bibliotecas de las Escuelas Públicas de K-12grados de California. Además, las habilidades de información dealfabetismo promoverá el rendimiento estudiantil proficiente conel CCSS.División de ServiciosEducativos, Depto.de Sistemas deInformación,administradores delas escuelas,asistentes debibliotecasGastos desuscripción paralas bases dedatos y recursosa través delInternet$10,000/añoFondos de laescuela/Fondosde Medios decomunicación eInstruction4/2013 – 6/201686

Por favor proporcione una descripción de:PersonasInvolucradas/PlazoGastosRelacionadosPresupuestof) Los fondos de parte D ya no están disponibles N/A N/A N/A N/A8) Como la LEA, los maestros, auxiliares docentes, directores de lasescuelas, otro personal escolar pertinente y los padres de familiahan colaborado en el planificación de las actividades decapacitación profesional y en la preparación del Plan LEA:FuenteFinancieraa) En diciembre del 2012, la LEA, maestros, auxiliares docentes,directores de las escuelas, y otro personal escolar pertinente ylos padres de familia han formado parte del Equipo de Enlaceentre el Distrito y las Escuelas (DSLT) para apoyar y monitorearla eficacia del Plan LEA.9) Como la LEA ofrecerá entrenamiento para permitir a los maestros a:División de ServiciosEducativos, Divisióndel Dpto. deFinanzas, directoresde las escuelas,maestros, auxiliaresdocentes, padres defamilia y miembrosde la comunidad.4/2013 – 6/2016N/A N/A N/AEnseñar y poner atención a las necesidades de los estudiantesde alta prioridad, particularmente a aquellos estudiantes condiscapacidades, estudiantes con necesidades especiales deaprendizaje (incluyendo estudiantes que son superdotados ytalentosos), y estudiantes con conocimiento limitado del Inglés;mejorar el comportamiento de los estudiantes en el salón declase e identificar intervenciones apropiadas y oportunas paraayudar a todos los estudiantes a aprender.Involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, yComprender y utilizar los datos y las evaluaciones para mejorarlas prácticas de enseñanza en el salón de clase y el aprendizajeestudiantil.a) Enseñar para satisfacer las necesidades de:87

Por favor proporcione una descripción de:i) Estudiantes de alta prioridad, la LEA ofrecerá capacitaciónprofesional en el área de Instrucción Interactiva Directa (DII)en el curso de los próximos tres años en todas las escuelasde KT-12. Además, maestros de educación secundariarecibirán entrenamiento de “InnovateED.” DII y“InnovateED” promueve mayor participación de losestudiantes, por lo tanto aumentar el rendimiento estudiantil.Además, algunos maestros seleccionados de las escuelasintermedias recibirán entrenamiento para aumentar elrendimiento en matemáticas a través de Éxito para Todos.Por último, se podría contratar asesores y/o Especialistasde Capacitación Profesional serán orientados aproporcionar a los maestros un entrenamiento o asesoríacontinua uno-a-uno o en pequeños grupos para asegurar laimplementación de las técnicas de enseñanza mencionadasarriba.PersonasInvolucradas/PlazoDivisión de ServiciosEducativos,directores de lasescuelas y maestros4/2013 – 6/2016GastosRelacionadosGastos deAsesores,materiales, útilesy honorarios demaestros subsPresupuesto$500,000/añoFuenteFinancieraTítulo I/Título IIFondos de laBeca i3Éxito para Todos(SFA)ii) Estudiantes con discapacidades, maestros de educaciónespecial obtendrán la autorización para enseñar estudiantescon autismo para cumplir con la Comisión de Californiasobre los requisitos de Acreditación de Maestros (CTC).Además, los maestros de educación especial tendrán lasmismas oportunidades como se describe arriba para losestudiantes de alta prioridad.División de ServiciosEducativos ymaestros deeducación especial4/2013 – 6/2016Costo deInscripción$200,000/añoTítulo I/Título IIiii) Los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje(GATE), las escuelas diseñaran oportunidades paraintervenciones y enriquecimiento académico. Se les daráoportunidad a los maestros para asistir a la conferencia dela Asociación para los Superdotados de California (CAG).Además, tendrán las mismas oportunidades descritasarriba.División de ServiciosEducativos,directores de lasescuelas y maestros4/2013 – 6/2016Costos deinscripción ygastos de viaje$5,000 Fondos de GATEiv) Los estudiantes con dominio limitado de inglés, losmaestros de grados KT – 5 recibirán entrenamiento deDesarrollo del Idioma Inglés (ELD). Para los maestros deDivisión de ServiciosEducativos,directores de lasHonorarios demaestros subs$10,000/añoFondosEIA/MVUSD &Beca CLMS i388

Por favor proporcione una descripción de:grados 6-12, los entrenamientos son proporcionados através del Protocolo de Observación de InstrucciónModificada (SIOP). Además, algunos maestrosseleccionados de educación intermedia participarán en laBeca Innovativa del Distrito i3 utilizando tecnología,“Escholastic’s English 3-D, y un entrenamiento intensivo porel Dr. Kate Kinsella. Por último, un programa de inmersióndual será implementado por lo menos en dos escuelas paraofrecer ELD efectivo tanto a los estudiantes aprendices deinglés como para los estudiantes que hablan solamenteinglés. Este programa permitirá mitigar la existencia deaprendices de inglés a largo plazo (LTEL).PersonasInvolucradas/Plazoescuelas y maestros4/2013 – 6/2016GastosRelacionadosPresupuestoFuenteFinancierav) Todos los estudiantes mencionados arriba, maestros yadministradores pueden asistir a conferencias, talleres,convenciones, conferencias cumbres y otras reuniones decapacitación profesional para aprender continuamentetécnicas nuevas e innovativas para mejorar el rendimientoestudiantil.División de ServiciosEducativos,directores de lasescuelas y maestros4/2013 – 6/2016Gastos deInscripción,gastos de viaje,honorarios demaestros subs$20,000/añoTítulo I/Título IIb) Se Mejorará el comportamiento de los estudiantes en el salónde clase a través de capacitación profesional continua en elárea de intervenciones y ayuda para un comportamientopositivo (PBIS) a nivel de escuela. Estos PBIS enfatizarán laidentificación temprana y las respectivas intervenciones paramitigar o eliminar conductas disruptivas que reducen laproporciones del aprendizajeDivisión de ServiciosEducativos,directores de lasescuelas y maestros4/2013 – 6/2016Honorarios deasesores,honorarios demaestros subs$45,000 Beca deDesproporcionalidadc) Se proporcionará entrenamientos a los maestros para aprendercomo involucrar efectivamente a los padres de familia en laeducación de sus hijos. Este entrenamiento será ofrecido através de conferencias, talleres, convenciones, conferenciascumbres y otras reuniones de capacitación profesional.Específicamente, se incentivará a las escuelas a asistir losentrenamientos de Iniciativa, Liderazgo y Participación de losPadres que serán ofrecidos en asociación con RCOE.División de ServiciosEducativos,directores de lasescuelas y maestros4/2013 – 6/2016Honorarios deasesores,honorarios demaestros subs$30,000/añoTítulo I/EIA89

Por favor proporcione una descripción de:Adicionalmente, también ofrecemos otras oportunidades deentrenamiento y participación que incluye: Children’sResources, Inc., Padres Brillantes, Mr. Gabriel Medel, Mr.Gustavo Romero, y autoestima SombraPersonasInvolucradas/PlazoGastosRelacionadosPresupuestoFuenteFinancierad) Se proporcionará entrenamiento a los maestros para utilizarEADMS y otros reportes de datos (tales como: Read 180 SAMreports, reportes DIBELS, Tablero de graduación de educaciónsecundaria, etc.). Además, los maestros recibiránentrenamiento y asesoramiento para mejorar las reuniones deequipo de datos a través de PLCs.División de ServiciosEducativos,directores de lasescuelas y maestros4/2013 – 6/2016Honorarios deasesores,honorarios demaestros subs$5,000/añoTítulo I10) Como la LEA utilizaría los fondos bajo esta sub-parte para cumplircon los requisitos de la Sección 1119:a) La LEA pagará por los entrenamientos de VPSS para losmaestros de Clase Especial Diurna en las áreas de inglés,matemáticas, ciencias y ciencias sociales.División de ServiciosEducativos,maestros, Oficina deEducación delCondado deRiverside, Ofician DeEducación delCondado de SanBernardinoMaestros degrados 4-5 @$550 por cadainscripción$24,750 Título II4/2013 – 6/2016b) La LEA el pago/reembolso para los maestros que estántomando clases de preparación y/o examen CSTDivisión de ServiciosEducativosGastos deInscripción$500 Título II4/2013 – 6/201690

Estadística de Maestros con Credenciales2010 - 2011Escuelas Primarias Escuelas Intermedias Escuelas SecundariasTotal de Maestros 623 Total de Maestros 365 Total de Maestros 429Plenamente Acreditados 623 Plenamente Acreditados 365 Plenamente Acreditados 429Porcentaje - Plenamente Acreditados 100.00% Porcentaje - Plenamente Acreditados 100.00% Porcentaje - Plenamente Acreditados 100.00%Autorizados EL 623 Autorizados EL 365 Autorizados EL 429Porcentaje - Autorizados EL 100.00% Porcentaje - Autorizados EL 100.00% Porcentaje - Autorizados EL 100.00%Cursos Básicos NCLB 603 Cursos Básicos NCLB 311 Cursos Básicos NCLB 361Maestros Cumpliendo con NCLB 603 Maestros Cumpliendo con NCLB 307 Maestros Cumpliendo con NCLB 352Porcentaje - Autorizados NCLB 100.00% Porcentaje - Autorizados NCLB 98.71% Porcentaje - Autorizados NCLB 97.51%Escuelas AlternativasTotal a Nivel de DistritoTotal de Maestros 55 Total de Maestros 1,472Plenamente Acreditados 55 Plenamente Acreditados 1,472Porcentaje - Plenamente Acreditados 100.00% Porcentaje - Plenamente Acreditados 100.00%Autorizados EL 55 Autorizados EL 1,472Porcentaje - Autorizados EL 100.00% Porcentaje - Autorizados EL 100.00%Cursos Básicos NCLB 52 Cursos Básicos NCLB 1,327Maestros Cumpliendo NCLB 49 Maestros Cumpliendo con NCLB 1,311Porcentaje - Autorizados NCLB 94.23% Porcentaje - Autorizados NCLB 98.79%91

Objetivo de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en unambiente seguro, libre de drogas y propicios para el aprendizaje.Ambientes Propicios para el Aprendizaje (Puntos Fuertes y Necesidades):Por favor proporcione una lista de los puntos fuertes y las necesidades de la LEA con respectoa cómo los estudiantes son apoyados física, social, emocional, intelectual y sicológicamente enambientes propicios para el aprendizaje junto a los puntos fuertes y las necesidades de la LEAcon respecto a las barreras de aprendizaje de los estudiantes (así como, asistencia, movilidad ycomportamiento).PUNTOS FUERTESMVUSD continua ofreciendo un programa deasesoramiento y orientación al ofrecer sesionesindividuales y en grupo para tratar asuntos deaprendizaje académico, social y emocionalMVUSD colabora regularmente con agencias de lacomunidad para buscar y proporcionar servicios alos estudiantesOportunidades de desarrollo profesional paraconsejeros para aprender acerca de las estrategias,programas y servicios para ayudar a los estudiantesincluyendo las poblaciones que están en riesgo.Los datos son colectados para compartir, revisar ymonitorear los datos académicos, la asistencia y elcomportamiento de los estudiantesMVUSD tiene una Guía de Disciplina Secuencialbien publicada y puesto en practicaLetreros de Conducción de Seguridad deben sercolocados en lugares prominentes en cada edificiodel distrito escolar.Los Planes de Seguridad Escolar deben serrevisados anualmente, evaluando los puntos fuertesy las debilidades para proporcionar ambientes deaprendizaje seguros.Guías (Manuales) para Padres/Estudiantes en todoslos niveles de grado son distribuidos cada año paraproporcionar información acerca de todos losprogramas de apoyo estudiantil y los derechos yresponsabilidades de los padres de familia.Las reglas y procedimientos de emergencia estándescritas con oportunidades de simulacros deemergencia.Cada escuela secundaria tiene acceso a un Oficialde Recurso Escolar (SRO) para ayudar y afrontarsituaciones de riesgo.Supervisores del Campus de las escuelassecundarias y ayudantes (duty aides) en las zonasde juego en las escuelas primarias estándisponibles para vigilar a los estudiantes y paramantener un ambiente seguro.La lista de Recursos Comunitarios es actualizada ydistribuida anualmente.NECESIDADESCapacitar al personal de asesoría(consejeros) para ofrecer un programaintegral que satisfaga las necesidades detodos los estudiantes.Proporcionar una intensa intervención yapoyo a los estudiantes de las escuela“Charter.”Asistir a los interesados en cómo interpretarlos datos de la escuela y del distrito yconcordar con los programas escolares y lasnecesidades de los estudiantes.Proveer capacitación anual para lossupervisores de campus, SROs y ayudantesde las áreas de juego.Asistir a las escuelas en el desarrollo de unplan encontrar alternativas a la suspensiónReclutar y capacitor para restaurar el “DistrictCrisis Response Team’Incrementar el monitoreo/seguimiento a losestudiantes identificados que necesitanayuda/intervención para determinar elprogresoAumentar la conciencia y el compromiso detodo el personal con énfasis en el “WholeChild” mediante el uso de estrategias “AssetBuilding” tales como “Search Institute” yCapturando el Corazón de los Niños.Continuar capacitando y apoyando alpersonal en la prevención e intervenciones deATODV (Alcohol, Tabaco, Otras Drogas yViolencia)Tratar de ampliar las oportunidades positivascon la comunidad después del día escolar.Mejorar el uso de datos haciendo coincidir losprogramas de intervención con lasnecesidades de los estudiantes comoprogramas RTI, ATODV, “asset building,” yprogramas para padres Proporcionar oportunidades de entrenamientopara los estudiantes, personal y padres defamilia acerca de las estrategias para reducirlos problemas de disciplina.92

Ambiente Propicio para el Aprendizaje (Actividades):Por favor haga una lista de las actividades o programas aprobados por NCLB oprogramas financiados por el estado que la LEA implementará para ayudar a losestudiantes física, social, emocional, intelectual y sicológicamente en ambientespropicios para el aprendizaje. Incluir los programas y estrategias diseñadas a superarlas barreras de aprendizaje (como asistencia y comportamiento). Incluir una copia delCódigo de Conducta de LEA o las normas con respecto con las expectativas delcomportamiento de los estudiantes.ACTIVIDADES Programa de Asistencia Estudiantil para afrontar el uso de Alcohol , Tabaco, Otras Drogas yViolencia (ATODV) Los estudiantes que necesitan asistencia personal/social, esta disponible a través de “ConcernedPerson” así como el proceso de referencia para consejería. Lecciones de orientación para un mejor control del salón de clase enfatizando en las necesidadesacadémicas, de comportamiento y asuntos post-secundarias como sea necesario. Continuo entrenamiento acerca de la identificación y estrategias para enfrentar estudiantes “enriesgo” tales como jóvenes en hogares de crianza, McKinney-Vento, adicción a la drogas y jóvenescon insuficientes créditos Entrenamiento de Reportes Obligatorios, prevención del suicidio, y protocolo de entrenamiento Una variedad de programas para después de clases se ofrecen a través del Programa “ThinkTogether” (Parques y Rec.),YMCA, YWCA, clubes escolares y “Friday Night Live” (de Primaria hastala Secundaria) Estudiantes líderes son coordinados y entrenados en las escuelas seleccionadas en la solución deconflictos y mediación entre compañeros. Las especialistas de asistencia hacen visitas a los hogares de estudiantes con problemas deasistencia a la escuela o de seguridad y les asisten con intervenciones del Comité de Revisión deAsistencia Escolar (SARB). MVUSD se asocia con el Departamento de Libertad Condicional del Condado de Riverside paraofrecer servicios de disuasión para la juventud tales como, Equipo de Responsabilidad Juvenil(YAT), Presentaciones acerca de opciones y prevención de intimidación (bully). Identificar las habilidades y colocarlos en subgrupos (streaming) será explorado como programapiloto en algunas escuelas. Recursos que proporcionan información a los padres y estudiantes, incluye el Centro de recursospara Padres, Portal para Padres, y el más nuevo “panel de indicadores.” Recursos de apoyo y entrenamiento para los maestros el cual incluye “Action Learning Systems”-Instrucción Interactiva Directa (DII), “Response to Intervention (RTI),” “Teach like a Champion.” Todos los estudiantes de K-12 tienen acceso a un consejero escolar. Todos los estudiantes de K-12 tienen acceso a una enfermera escolar. Recursos que proporciona información a los padres de familia. El Comité de Disciplina del Distrito se reúne mensualmente para revisar las prácticas, normas yprocedimientos. Los representantes de cada escuela son entrenados anualmente para conducir reuniones del Comitéde Disciplina Escolar.93

Evaluación de Necesidades y Puntos Fuertes (4115(a)(1)(A)):Basados en los datos con respecto a la incidencia de la violencia y el uso de alcohol,tabaco y otras drogas en las escuelas y comunidades a ser servidas y en otros datoscualitativos o de información, proporcionar una lista de los puntos fuertes ynecesidades de la LEA relacionadas con la prevención de comportamientos de riesgo.PUNTOS FUERTES Oportunidades de continuo desarrolloprofesional para los administradores,consejeros y maestros sobre temasespecíficamente relacionados concomportamientos “de riesgo” MVUSD se asocia con la Ofician de la Fiscalía delCondado para ofrecer servicios de disuasión parala juventud tales como, Equipo deResponsabilidad Juvenil (YAT) a los estudiantes“en riesgo.” El manual Integral de recursos de servicioestudiantil es actualizado anualmente, esdistribuido a los administradores yproporciona información acerca de laresponsabilidad del distrito para todas lasactividades de los programas ATODV, plazosy los asuntos de cumplimiento Recopilación continua de datos acerca deATODV a través de la Encuesta de “HealthyKids” de California (CHKS) y la colección deinformación adicional referente a incidentesde crimen, expulsiones e incidentes desuspensión y disciplina El currículo basado en elEsquema/Estándares de Salud delDepartamento de Educación de California seenseñan en el nivel de educación secundariay atiende ATODV y enseña habilidadesasertivas como el decir “NO”, opciones sanasy a evitar la presión de grupo. “Soy lo máximo, ¿para que usar drogas?” esun plan de estudios validado de acuerdo auna investigación científica para ATOD seenseña en el nivel de educación primaria. Las escuelas tienen clubes y actividadesespecíficas que promueven opciones sanas yfomentan el desarrollo de la juventud. Entrenamiento ATODV para los padres defamilia se ofrecen en español a través deDELAC/ELACNECESIDADESExplorar y ampliar el desarrollo de lajuventud y oportunidades de servicios deaprendizaje para todos los estudiantes.Explorar otras alternativas a lasuspensión como suspensión en campus(OCS) en todos los niveles de gradoExpandir los entrenamientos de PRO-ACT al personal selectoProporcionar más entrenamientos a losestudiantes y el personal acerca de laprevención de “bullying.”Proporcionar entrenamiento a losadministradores y maestros acerca delprotocolo en casos de suicidioContinuar la búsqueda de y asociarse conagencias de la comunidad que puedanofrecer servicios/tratamiento para jóvenesadictos a las drogas.Dependiendo de la disponibilidad defondos, buscar y ofrecer actividades quepuedan ayudar a promover participaciónsignificativa de los estudiantes en laescuelaDependiendo de la disponibilidad defondos, ampliar las oportunidades eincrementar la exposición de losestudiantes a los programas actuales demediación en grupo en las escuelasprimarias, intermedias y secundarias.Dependiendo de la disponibilidad defondos, ampliar los programas deprevención de la violencia e integrar elplan de estudios ATODV en las escuelassecundarias.Alentar a los líderes de grupos/directoresde las escuelas a incorporar la lista derecursos de la comunidad en los Comitésde Evaluadores de DesempeñoAcadémico (SSTs)94

Objetivo de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en un ambiente seguro, libre de drogas ypropicios para el aprendizaje.Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y Educación de Prevención del Uso del Tabaco(TUPE)Indicadores del Desempeño del Programa de Prevención (4115(a)(1)(B)):Requieren que la LEA establezca un objetivo bienal para todos los indicadores de desempeño enumerados a continuación.Haga una lista de indicadores específicos de desempeño para cada nivel de grado involucrado, y para cada medida incluidaen la lista, así como la fecha de, los resultados y la base para la administración de la Encuesta de “Healthy Kids”:Alcohol, Tabaco, el so de Otras Drogas, y la Prevención de laViolenciaMedidas de DesempeñoObtenido de la Encuesta de “Healthy Kids” de CaliforniaEl porcentaje de estudiantes que alguna vez hanfumado cigarrillos se reducirá cada dos años por:Fecha de laEncuesta másReciente:11/16/09Datos Iniciales5 to 5 %7mo 14 %Fecha de laEncuesta másReciente: 20125 to 3 %7 mo 12 %Objetivo Bienal(Indicador deDesempeño)5to 4_ %7 mo 2 %¿Se Cumplió elObjetivo?5 to No7 mo SiEl porcentaje de estudiantes que han fumado cigarrilloen los últimos 30 días se reducirá cada dos años por:7 mo 6 %9no 10 %vo1111 %7 mo 4 %9 no 8 %11 vo 12 %7mo 2_ %7 mo Si11 vo 2 % 11 vo No9no 2_ %9 no SiEl porcentaje de estudiantes que han consumidomarihuana se reducirá cada dos años por: 5 to 2 %5 to 1%5to 1_ %5 to Si7mo 11 %7 mo 4 %7mo 2_ %7 mo Si9no 29 %9 no 8 %11vo 11 %11 vo 10 %95

El porcentaje de estudiantes que han consumidoalcohol en los últimos 30 días se reducirá por:7mo 16 %7 mo 13%7 mo 2 %7 mo Si9no 26 %9 no 20%9 no 2 %9 no Si11vo 36 %11 vo 30%11 avo 2 %11 vo SiEl porcentaje de estudiantes que han consumidomarihuana en los últimos 30 días se reducirá cada dosaños por:7 mo 7 %9no 15 %7 mo 8%9 no 16%7 mo 2 %9 no 2 %7 mo No9 o Novo1119 %11 vo 21%11 vo 2 %11 vo NoEl porcentaje de estudiantes que se sienten muyseguros en la escuela incrementará cada dos añospor:5to 51 %7mo 15 %5 to 50%7 mo 17%5 to 2 %7 mo 4 %5 to No7 mo No9no 11 %9 no 14%9 no 4 %9 no No11 vo 8 %11 vo 12%11 vo 4 %11 vo SiEl porcentaje de estudiantes que han temido sergolpeados durante los últimos 12 meses se reducirácada dos años por:7mo 26 %9no 18 %7 mo 23%9 no 17%7 mo 5 %9 no 4 %7 mo No9 no No11vo 14 %11 vo 13%11 vo 2 %11 vo NoIndicador del Desempeño del Ausentismo Escolar96

El porcentaje de estudiantes que han estado ausentesde clase se reducirá anualmente en un2% de la tasa__44__%__ 2__%actual de la LEA como se muestra aquí.NOTA: Calcular el porcentaje en la LEA por medio del conteo delnúmero de estudiantes que han sido clasificados como ausentessin justificación durante el año escolar por la Sección 48260.5 delCódigo de Educación, y dividiendo ese total entre el total deestudiantes inscritos (CBEDS) del mismo año escolar.2009CBEDS 36,459Ausentes 16,193Factores de ProtecciónMedidas de DesempeñoObtenido de la Encuesta de Niños Saludables de CaliforniaEl porcentaje de estudiantes que reportan una buenarelación con un maestro u otro adulto en su escuelaincrementará cada dos años por:Fecha másReciente:11/16/ 09Datos comoPunto deReferencia5 to 51 %7mo 30 %Fecha másReciente:20125 to 60%7 mo 32%Objetivo Bienal(Indicador deDesempeño)5 to 2 %7 mo 2 %¿Se cumplió elObjetivo?5 to Si7 mo Si9no 24 %9 no 25%9 no 2 %9 no No11vo 31 %11 vo 32%11 vo 2 %11 vo NoEl porcentaje de estudiantes que reportan altasexpectativas de un maestro u otro adulto en su escuelaincrementará cada dos años por:5 to 60 %7mo 53 %5 to 62%7 mo 56%5 to 2 %7 mo 2 %5 to Si7 mo Si9no 44 %9 no 44%9 no 2 %9 no No11vo 43 %11 vo 44%11 vo 2 %11 vo No97

El porcentaje de estudiantes que reportan altos nivelesde oportunidades de participación significativa en susescuelas incrementará cada dos años por:5 to 17 %7 mo 8 %5 to 19 %7mo 13 %5 to 2 %7 mo 2 %5 to Si7 mo Si9 no 8 %9 no 9 %9 no 2 %9 no No11vo 12 %11vo 12 %11 vo 2 %11 vo NoEl porcentaje de estudiantes que reportan altos nivelesde conexión con la escuela incrementará cada dos añospor:5to 56 %7mo 41 %5to 58 %7mo 45 %5 to 2 %7 mo 2 %5 to Si7 mo Si9no 25 %9no 29 %9 no 2 %9 no Si11th 22 %11vo 24 %11 vo 2 %11 vo SiOtras Medidas de DesempeñoEn el cuadro de abajo haga una lista de cualquier otra medida de desempeño e indicadores que la LEA ha adoptadoespecíficamente para sus programas de prevención (drogas, violencia, ausentismo y seguridad escolar). Especificar lamedida de desempeño, el objetivo del indicador de rendimiento y los datos iniciales para dicho indicador.N/AMedidas Específicas de Desempeño de la LEA__________________________________(Proceso para Colectar los Datos)Objetivo delIndicador deDesempeñoDatos Iniciales98

Programas Basados en Ciencias (4115 (a)(1)(C)):La LEA debe designar y enumerar los programas basados en ciencias (programas que han sido probados por la cienciaque efectivamente previene el uso del tabaco, del alcohol el uso de otras drogas y la violencia) seleccionados delApéndice C. Del Apéndice C, haga una lista de los programas basados científicamente que la LEA adoptará eimplementará para servir a por lo menos el 50 por ciento de los estudiantes en los niveles de grado específicos. Acontinuación indique su selección de programas, y proporcione el resto de la información solicitada.Nombre del Programa Basado en CienciasEnfoque delProgramaATODVGradosIdentificadosPoblaciónIdentificada“Too Good for Drugs” ATOD K-5 11,200Fecha deCompraJulio 2004ContinuoProyecto de Alerta ATODV 7-8 8,200 UltimaCompra2007Fecha delEntrenamiento delPersonalUltimo día3/6/09Ultimo Día10/5/06ContinuoEntrenamientoy apoyo através delInternetFecha deInicio11/30/04199899

Actividades Basadas en Investigación Científica (4115 (a)(1)(C) ):De la lista de actividades basadas en la investigación científica en Apéndice D, marcar la casilla de cada actividad que laLEA implementará como parte del programa integral de prevención y proporcionar el resto de la información solicitada.Marcar Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado IdentificadosXProgramas Después de ClasesParques y Recreación, YMCA, YWCAATODV K-8Mediación/Resolución de ConflictosXPrevención de la Violencia K-8Intervención Temprana y ConsejeríaX Proceso de Referencia para ConsejeríaProceso de Referencia por ofensas disciplinarias.ATODV K-12XEstrategias AmbientalesEliminación de grafitiLimpieza y actualización de campusesPrevención de la Violencia K-12Colaboración entre la Familia y laX ComunidadATODV K-12DELAC – Clases y talleres para los padres“MV Multi-Agency Collaborative”Educación acerca de los Medios deComunicación y AsistenciaMentoreoAyuda entre Compañeros y Lideres deX GruposATOD 9-12Nine Zero/FASTRACMediación entre compañerosXAlternativas PositivasFriday Night Live/Clubes de Vocación ProfesionalATODV 4-12Política EscolarX Asambleas de Disciplina de la EscuelaGuía de Disciplina SecuencialATODV K-12Política de la Mesa Directiva/Manual del Estudiante/Señales de SeguridadServicio de Aprendizaje/ServicioX ComunitarioFriday Night LiveATDOV 4-12“Workforce Investment Act (WIA)X Programas de Ayuda Estudiantil ATODV K-12Como Dejar de FumarX TEG/TAPReferencias del sector privado para dejar de fumarTabaco 6-12100

Check Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado IdentificadosDesarrollo de la JuventudN/AEscuelas solidariasSolidaridad en los salones de claseOtras actividadesN/A101

Programas Prometedores o Favorables (4115 (a)(3) ):La LEA puede – pero no está obligada a – designar y enumerar los programas prometedores o favorables (programascuya eficacia no esta tan firmemente establecida a través de evidencia científica) seleccionados del Apéndice E. De esteApéndice, enumere los programas prometedores o favorables que la LEA adoptará e implementará para servir al 50 porciento o más de los estudiantes en los niveles de grado específicos. A continuación indique sus programasseleccionados, además, del resto de la información solicitada.Nombre del programa PrometedorEnfoquedelProgramaATODVGradosIdentificadosPoblaciónIdentificadaFecha deCompraFecha delEntrenamientodel PersonalFecha deInicioN/AExcepción para la Adopción de Programas Prometedores o Favorables que no están Mencionados en Apéndice E:Marcar la casilla que esta a continuación si la LEA presentará una solicitud de excepción a fin de incluir otros programasprometedores o favorables que no están mencionados en Apéndice E. Los programas que no figuran en Apéndice Eserán considerados de caso-por-caso. La LEA deberá demostrar que el programa para el cual se solicita la excepción eslegítimamente innovador o demuestra probabilidad substancial de éxito. El Departamento de Educación de Californiaproporcionará la sección de información adicional y los formularios para la presentación de una solicitud de excepción.□102

Análisis de los Datos Para la Selección de Programas y Actividades (4115 (a)(1)(D)):Por cada programa seleccionado de Apéndice C o actividades del Apéndice D, proporcionar una breve descripciónnarrativa basada en el análisis de la LEA con respecto a los datos de CSS, CHKS y CSSA relacionado con el porqué laLEA ha seleccionado estos programas y actividades para su implementación.MVUSD sistemáticamente ha considerado la necesidad de proporcionar instrucción y servicios con respecto al uso de alcohol, tabaco, otrasdrogas y violencia (ATODV) ofreciendo programas a todos los estudiantes de K-12. Consistentemente desde 1999, MVUSD ha administrado laEncuesta “Healthy Kids” (CHKS) a los estudiantes de 5to, 7mo, 9no y 11avo grados. Los datos de las encuestas de CHKS, CSS, suspensiones,expulsiones y del ambiente escolar han sido colectados y comparados para determinar el enfoque de la instrucción y servicios ATODV.Como parte del Programa ATODV en las Escuelas Primarias, las lecciones del plan de estudios de “Too Good for Drugs” son impartidas pormaestros. Al revisar los datos de suspensión y comparado con los datos de CHKS del 2007 al 2009, los números son generalmente consistentescon respecto al uso de drogas que esta entre el 2% y 5% para los estudiantes encuestados en 5to grado. La percepción de que el alcohol esrealmente malo para la salud de una persona ha aumentado del 70% al 74%. Una ligera disminución en “la percepción del peligro del uso de lamarihuana” y en la “sensación de seguridad en la escuela a toda hora” son las áreas de interés. Los consejeros de las escuelas primariasayudan a afrontar estas áreas.Programa ATODV en las Escuelas SecundariasAl comparar la CHKS del 2009 al CSS, las áreas de preocupación con respecto a los estudiantes de secundaria de Moreno Valley son lassiguientes:*30 días de uso de inhalantes*Sentirse volado por el uso de drogas*Oportunidades para participación significativaSe provee lecciones del Proyecto Alerta a los estudiantes de las Escuela Intermedias. Estas clases son proporcionadas por maestros de Cienciasdel 7mo y 8vo grado.Se proporciona instrucción ATODV a los estudiantes de las Escuelas Secundaria, esta instrucción es a través del currículo de Ciencias de laSalud y el libro de texto – (Lifetime Health). En años anteriores, “Towards No Drug Abuse (TND) y “Project SUCCESS” fueron usados parareforzar la prevención ATDOV. Sin embargo, estos programas son implementados de forma limitada debido a la falta de fondos para contratar elpersonal para monitorear/conducir entrenamientos y para la compra de materiales. Actualmente, no existen fondos para ampliar el programaATODV en las escuelas secundarias.Los estudiantes padres adolescentes del programa de Cal-SAFE reciben información prenatal y perinatal acerca de los peligros del (tabaco)AODV103

Evaluación y Mejoramiento Continuo (4115 (a)(2)(A) ):Proporcionar una descripción de cómo la LEA llevará a cabo las evaluaciones periódicas de la eficacia del programa deprevención del uso de alcohol, tabaco, otras drogas y de la violencia de la LEA. Describir como se utilizará estosresultados para refinar, mejorar y reforzar el programa.MVUSD conduce una evaluación exhaustiva de los jóvenes acerca del alcohol, tabaco, otras drogas y de la violencia mediante la administraciónde la Encuesta “Healthy Kids” de California (CHKS) dos veces al año. También se revisa las encuestas del ambiente del Distrito para los padres,estudiantes y el personal, datos de suspensión, datos del ausentismo escolar, y la base de datos Infinite Campus. Las tendencias sonestudiadas y luego se eligen los programas para satisfacer las necesidades propias de nuestra población.MVUSD continúa colectando datos de proceso, resultados y de percepción. Estos datos son obtenidos de los administradores, maestros yconsejeros escolares como planes de resultados, listas de documentos y los registros de asistencia.Los formularios de documentación para implementación del currículo de los maestros son colectados anualmente.Los datos serán recopilados y presentados a la Mesa Directiva de Educación, padres de familia, y personal de la escuela con lasrecomendaciones para cambios basados en resultados. Los reportes anuales serán completados y enviados al Departamento de Educación y/oDepartamento de Educación de Estados Unidos para los proyectos que son financiadas a través de becas.El análisis de los datos y los resultados contribuirán decisivamente para el refinamiento, el mejoramiento y el refuerzo de todos los programas.104

El Uso de los Resultados y la Información Pública (4115 (a)(2)(B) ):Describir los pasos y plazos determinados que la LEA utilizará para reportar públicamente el progreso hacia el logro delas medidas de desempeño para los programas de SDFSC y TUPE. Describa cómo los resultados de evaluación seránpuestos a disposición del público incluyendo la manera de cómo se proporcionará el aviso al público de la disponibilidadde dichos resultados de evaluación.La Página Web de MVUSD (www.mvusd.net) provee al público una serie de información del desempeño y de programas curriculares.Distribuimos mensualmente, trimestralmente, anualmente o según sea necesario, volantes, boletines de los directores de las escuelas,presentaciones de PowerPoint en las escuelas, páginas web de las escuelas, letreros electrónicos, enlace de los padres de familia e Informes deRendición Escolar (SARC) son utilizados para transmitir información especifica incluyendo los reportes de evaluación SDFSC. La informaciónesta disponible para los padres, estudiantes, personal escolar y el público en general.La Multi-Agencia de Colaboración de Moreno Valley (MVMAC) es el lugar donde se comparte información del distrito y de la comunidad conrespecto a Escuelas Seguras y Libres de Drogas y de Prevención de la Violencia. MVMAC está compuesto del personal del Distrito, padres defamilia, empresas locales, departamento de policía, organizaciones religiosas, agencias de la comunidad y del condado. Se incentiva a losmiembros de MVMAC compartir informes actualizados y datos de los resultados comparativos acerca de los programas existentes para losgrupos que representan. Reportes trimestrales y anuales también son completados y compartidos con los miembros de la Oficina de Educacióndel Condado de Riverside.Informes de proceso Federales y Estatales son completados como es requerido y diseminado a través del CDE y el Departamento de Educaciónde los Estados Unidos.105

Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas como es Estipulado por la Ley (4114(d)(2)(E)):Describa brevemente como los programas y servicios financiados por SDFSC serán dirigidos a las escuelas de la LEA ya los estudiantes con mayor necesidad. (Sección 4114 [d][3])Actualmente no existen programas financiados a través de fondos SDFSC ---Sin embargo, los estudiantes con mayor necesidad:- tienen acceso a un consejero escolar- son visitados en casa o en la escuela por especialistas de asistencia escolar cuando sea necesario- tienen acceso a un Oficial de Recurso Escolar para responder a situaciones inseguras y potencialmente peligrosas- reciben materiales educativos y asistencia para reducir las barreras para el éxito académico (estudiantes en McKinney-Vento)- puedan participar en varios clubes escolares como Friday Night Live, Club Live o Friday Night Live Kids- de acuerdo a la disponibilidad, son referidos para servicios privados de consejería y apoyoEl Departamento de Servicios Estudiantiles continúa prestando servicios de apoyo continuo para:- entrenar al personal sobre “Signos de Alerta Oportuna,” protocolo en caso de suicidio, prevención de “Bullying,” estrategias deintervención durante crisis escolar, reporte obligatorio y “Medi-Cal Administrative Activities” (MAA).- buscar y mantener asociaciones privadas y comunitarias para ofrecer programas y servicios para los estudiantes de MVUSD106

Coordinación de Todos los Programas (4114 (d)(2)(A)):Proporcionar una explicación breve y detallada, de como la LEA coordinará los programas de prevención del uso dealcohol, tabaco, otras drogas y de prevención de la violencia financiadas con fondos SDFSC y otros programas deprevención federales, estatales y locales.MVUSD coordina los programas Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) a través del Departamento de ServiciosEstudiantiles. A pesar de que actualmente no existen fondos designados para programas SDFSC, MVUSD ha mantenido un programaconsistente, especialmente en las escuelas primarias, los maestros comparten los materiales y también se ha comprado materiales nuevos deARODV con fondos de la escuela según sea necesario.En las escuelas intermedias, las clases de ciencias de la salud son enseñadas por maestros predominantemente bien establecidos que han sidoentrenados en “Project Alert.” Para mayor apoyo, entrenamiento a través del Internet, plan de lecciones, videos, actualizaciones ATODV yboletines informativos son proporcionados en la Página Web de “Project Alert”.Administradores y maestros colaboran con el personal de apoyo de las escuelas como consejeros, enfermeras, psicólogos, terapeutas dearticulación del lenguaje para discutir programas y servicios para estudiantes “en riesgo.”El Departamento de Servicios Estudiantiles también participa y se asocia con entidades policiales, gubernamentales, de la comunidad, agenciasprivadas, “colleges” y universidades locales para ayudar a ampliar los recursos para proporcionar a los estudiantes servicios de mediacióndurante conflictos, prevención del uso de drogas, alcohol y de la violencia y servicios de intervención.Todas las agencias parecen que están teniendo dificultades para mantener los programas sin la financiación necesaria y están empezando areunir recursos. MVUSD sigue buscando fondos federales y estatales para financiar los programas ATODV.107

Participación de Padres de Familia (4115 (a)(1)(e)):Proporcionar una breve, pero detallada, descripción de la participación de los padres de familia y describa losprocedimientos de notificación a los padres que son utilizados para cumplir con los requisitos bajo la ley NCLB Titulo IV,Parte A – Programa SDFSC.Los padres de familia participan en nuestro Distrito en muchos niveles, tales como en la planificación y el diseño de programas, implementandoestrategias como voluntarios en los salones de clase y después del día escolar regular. La representación de los padres es evidente en elConsejo Asesor Escolar (SSC), Comités Asesores de Padres Afro-americanos (AAPAC), Multi-Agencia de Colaboración y a través del ComitéAsesor de Padres de Estudiantes Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC), ELAC a nivel de cada escuela. Los padres son reclutados de todoslos grupos étnicos y socioeconómicos de nuestro Distrito para reflejar con precisión las necesidades de nuestros padres de familia y la poblaciónestudiantil.La Asociación de Padres y maestros (PTA), PTSA, Clubes Promotores que patrocinan las Semana del Listón Rojo (prevención del uso dedrogas) y la semana del Listón Amarillo (consagrada a la seguridad escolar), “Great American Smoke-out”, la Prevención del Suicidio yactividades de Educación de Tolerancia y se les permite su aporte en la planificación estratégica. El aporte de los padres de familia es solicitadoa través de foros comunitarios, encuestas del ambiente escolar, encuestas de evaluación de las sesiones de entrenamiento y de participación enos programas. La comunicación regular es a través del paquete de bienvenida al comienzo del año escolar, que puede incluir AcuerdosPaternales, boletines informativos, páginas web del Distrito y de la escuela, Informes de Rendición Escolar y presentaciones para informar a lospadres de familia del progreso continuo de SDFSC.Otros procedimientos de notificación como “Choice Options” y el estatus de la Seguridad de la Escuela están de acuerdo a los plazos requeridos,indicados por la Ley NCLB. Toda la comunicación y las notificaciones están disponibles en inglés y en español.108

Servicios TUPE para Menores de Edad que están Embarazadas y Padres Menores de Edad (H&SC 104460):Describir los servicios TUPE y procedimientos de referencia para menores de edad que están embarazadas y padresmenores de edad matriculados en la LEA y como van a contar con los servicios de prevención del uso del tabaco. Incluirestudiantes que están participando en programas como Educación para Familias en Edad Escolar (Cal-SAFE), elPrograma de la Vida Familiar del Adolescente (AFLP) administrado a través del Departamento de Servicios de Salud, ydel programa “Cal-Learn” administrado por el Departamento de Servicios Sociales.Adolescentes menores de edad que están embarazadas o padres menores de edad son referidos a Cal-SAFE más frecuente por auto-referenciay padres de familia, así como por consejeros escolares, enfermeras y otro personal escolar y del condado. Todos los estudiantes matriculadosen el programa Cal-SAFE han integrado ATODV en la instrucción.Estudiantes padres adolescentes en el programa Cal-SAFE reciben información prenatal y perinatal acerca de los peligros del uso del tabaco. Unmanual estudiantil y diversos folletos enfatizan los peligros de fumar durante el embarazo y los peligros del humo de segunda mano.La comunidad se asocia con el Departamento de Servicios Sociales Públicos, el Departamento de Salud Publica, Victimas de la ViolenciaDomestica, Hospitales y profesionales de la salud ayudan a proporcionar soluciones precisas y prácticas para el hábito de fumar y otroscomportamientos de adicción.Una subvención privada de “Wellness Foundation” ayuda a financiar oportunidades de entrenamiento para el personal y estudiantes acerca delos obstáculos que hacen difícil ser padres adolescentes.109

Posiciones Financiadas for TUPE (Código de Salud y Seguridad 104420(b)(3)):Proporcionar la configuración del personal al equivalente de tiempo completo (FTE) cuyas posiciones están financiadaspor TUPE. (Código de Salud y Seguridad Seccion104420 [b][3])Posición/TituloNo hay posiciones financiadas con fondos TUPE.Equivalente de Tiempo Completo110

Objetivo de Rendimiento 5: Todos los estudiantes se graduarán de la EscuelaSecundaria.Mejoramientos Planificados: El Porcentaje de Graduación de la EscuelaSecundaria, Abandono Escolar, y APLa intensión de esta sección del Plan es reflejar los esfuerzos de la LEA de reducir elporcentaje de estudiantes abandonando los estudios escolares, y por lo tanto,aumentar el porcentaje de estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria. Acontinuación también incluya una descripción de los esfuerzos de la LEA para asegurarque todos los estudiantes tengan igual acceso a las oportunidades de colocaciónavanzada (AP).Indicador deDesempeño5.1(Graduados de laEscuelaSecundaria)Actividades/AccionesSupervisar la aplicación delas técnicas de Capturandoel Corazón de los Niñosdentro de las escuelas y enlos salones de clase dondeel personal ha sidoentrenado.Entrenar un 5% adicionaldel personal del Distrito enel uso de las técnicas de“Capturando el Corazón delos Niños”.Desarrollar un enfoquesistemático para laidentificación y elentrenamiento de todo elpersonal.Seguir ampliando el uso deestrategias del programaAVID en los cursos no-AVIDEstudiantesIdentificadosEstudiantes en lossalones de clasede TK—12 dondeel personal harecibidoentrenamientoTK-12 en todas lasescuelas donde elpersonal harecibidoentrenamientoPlazos/Persona(s)InvolucradasOctubre2011/Directores delDepto. DeResponsabilidad yEvaluación,EducaciónSecundaria, yDirectores de lasEscuelasAntes de empezarel año escolar2012-13/Directoresde EducaciónPrimaria ySecundaria,Administradores delas EscuelasTK-12 June 2012/Directores deEducación Primariay Secundaria,Directores de lasEscuelas,maestros, ypersonal auxiliar.Puntos deReferencia/EvaluaciónReducción deactividades dedisciplina.Certificado de haberterminado elentrenamientoEl aumento del éxitoacadémico estudiantilmedido según elaumento de créditosobtenidos y unadisminución encalificaciones bajas entodos los cursos.FuenteFinancieraFondosGenerales/FondosCategóricosFondos deTítulo I delDistrito yFondosCategóricos delas EscuelasFondosGenerales/FondosCategóricosAumentar las conexiones delos estudiantes con laescuela y la responsabilidadde aprender usando: “Capturando losCorazones de losNiños” ComunidadesCapacitándoseProfesionalmente Programa yestrategias AVID Educación Técnica yVocacional “Pathways”/AcademiasTK-12 June 2012/Directores deEducación Primariay Secundaria,Directores de lasEscuelas, ymaestrosEl aumento en elporcentaje degraduación, el aumentodel éxito académicoestudiantil medidosegún el aumento de,créditos obtenidos, elaumento delrendimiento estudiantilmedido según losresultados de laspruebasestandarizadas, y ladisminución de lasinterrupciones en elsalón de clase porFondosGenerales/FondosCategóricos/Perkins111

Indicador deDesempeñoActividades/Acciones Estrategias deEnseñanza conrelevancia cultural DII)Mejorar el proceso detransición de los estudiantesde primaria a las escuelasintermedias y de lasescuelas intermedias a lasescuelas secundarias.Articulación entre maestrosActividades de orientaciónVideos de bienvenida, CDs.EstudiantesIdentificados5to a 6to grado y8vo a 9no gradoPlazos/Persona(s)InvolucradasJune 2012/Directores deEducación Primariay Secundaria,maestros,administradores,ConsejerosEscolaresPuntos deReferencia/Evaluaciónrazones disciplinarias.El aumento del éxitoacadémico estudiantilmedido según lascalificaciones, créditosobtenidos y losresultados de laspruebasestandarizadas, ladisminución de lasinterrupciones en elsalón de clase porrazones disciplinarias.FuenteFinancieraFondosGenerales/FondosCategóricosAsegurar que todos losestudiantes “en-riesgo estánrecibiendo intervenciones deArtes del Lenguaje en Inglésy matemáticas durante eldía escolar regular.6-12 Junio2012/Directores deEducación Primariay Secundaria,Directores de laEscuela, maestros,ConsejerosEscolaresDisminución delporcentaje de fracasoescolar dentro de lasmaterias básicas deArtes del Lenguaje enInglés y matemáticas ymonitorear el progresosemestralmente.FondosGeneres/FondosCategóricos dela EscuelaProporcionar opciones deRecuperación de Créditoscomo: Escuela de Veranoen las escuelassecundarias, clases a travésdel Internet y programas deRecuperación de Créditosdurante y después del díaescolar regular comoopciones para recuperarcréditosDesarrollar e implementarun proceso sistemático decolocación en educaciónalternativaUtilizar el proceso de PLCpara identificar a losestudiantes que están enriesgo para proveerlos conintervenciones tempranasOfrecer cursos de transicióndurante la Escuela deVerano para estudiantesnuevos de las escuelassecundariasEstudiantes del 9-12 grado condeficiencia decréditos.Estudiantes de 6-12 grado que estánen riesgoEstudiantes de K-12 grado que estánen riesgoEstudiantes de 8vo– 9no grado en laetapa de transiciónque están enriesgoVerano 2011.Diciembre2011,June 2012/Directorde EducaciónSecundaria, elpersonal de laescuela,estudiantes; elPersonal.June 2011/ComitéAEC, Director deEducaciónSecundaria,Director de Serv.Estudiantiles,consejerosescolares, padres,estudiantes.June 2012/ Directorde Educ. Secund.,Director de Serv.Estudiantiles,Director deResponsabilidad yEvaluación,administradores,maestros,consejerosescolares,Verano/Director deEduc. Secundaria,Especialistas,Directores ypersonal de lasEscuelas,estudiantes ypadres.Reportes deRecuperación deCréditos, pasar elCAHSEE/proficientesEl porcentaje degraduación de laescuela secundariaAumentar el porcentajede graduación de losprogramas deeducación alternativa.Reducir el 5% delnúmero de estudiantesdel 9no grado queestán recibiendo 2 ómás “Fs” durante el 1ersemestre 2011-12. Unaumento del 5% en elporcentaje de losalumnos del 9no gradoTier III-FondosGenerales/FondosCategóricosFondosGenerales/CategóricosFondosGenerales/CategóricosFondosCategóricos112

Indicador deDesempeñoActividades/AccionesEstudiantesIdentificadosPlazos/Persona(s)InvolucradasPuntos deReferencia/Evaluaciónque pasen la secciónde Algebra IFuenteFinancieraAumentar el 5% de losestudiantes en las clases deintervenciٙ nde4 CASHEEque pasen en la próximaadministración de la pruebadespués de terminar elperíodo de intervenciónEstudiantes de11vo and 12vogrados que hantomado y nopasaron el examenCAHSEE yestudiantes de 9noy 10mo grado queestán en riesgo deno pasarloJunio 2011 paraclases del 1ersemestre y Enero2012 para lasclases del 2dosemestre.Director de Educ.Sec., Director delDpto. DeResponsabilidad yEvaluación,Especialista deDesarrolloProfesional,Personal de laescuela,Estudiantes;Personal; padresde familiaFebrero/MarzoPorcentaje deestudiantes quepasaron el CAHSEE enel 1er semestre, yMayo/Julio/Nov.Porcentaje deestudiantes quepasaron el CAHSEEdurante el 2dosemestreTier III/FondosGenerales/CategóricosProporcionar clases deintervención en las escuelassecundarias paraestudiantes que no hanobtenido su diplomaEstudiantes quehan obtenidosuficientes créditospara graduarse dela secundaria peroque no han pasadoel CAHSEEAñoEscolar/Director deEduc. Sec., Espec.De DesarrolloProf., personal dela escuela,estudiantes,personalDisminuir el número deestudiantes deficientesde créditos, por debajoy muy debajo del nivelbásico en el CST y enlas evaluaciones delDistrito y aumentar elporcentaje deproficiencia en elCAHSEEFondosGenerales/CategóricosExplorar las reglasmandatorias de colocaciónde los estudiantes queestán en riesgo dentro delos programas de educaciónalternativa, especialmentedurante los grados detransición.Estudiantes de 6-12 grado que estánen riesgoJunio 2012Director de Educ.Sec.; Comité AECDisminución delporcentaje de fracasoen el 9no grado debidoa la colocación de losestudiantes en el 8vogradoFondosGenerales /CategóricosExpandir y re-estructurar losservicios de educaciónalternativa para servir mejora los estudiantes quereúnen las característicasespecíficas de estar “enriesgo.”Estudiantes del 7 mo– 12 vo grado queestán en riesgoJunio 2011/Director de Educ.Sec., Comité AECAumento delporcentaje degraduación de losprogramas deeducación alternativaFondosGenerales /CategóricosExplorar la expansión deoportunidades de CarrerasProfesionales/Técnicas paralos estudiantesEstudiantes del 6toal 12avo gradoJunio 2012/Directorde Educ.Sec./Coordinadorde CarrerasTécnicas,Coordinadores delas Academias enlas Escuelas,maestros CTE,ConsejerosescolaresReporte de CarrerasTécnicas y sutrayectoria a la MesaDirectiva deEducación.FondosGenerales /Categóricos113

Indicador deDesempeño5.2(AbandonoEscolar)Actividades/AccionesSupervisar la aplicación delas técnicas de Capturandoel Corazón de los Niñosdentro de las escuelas y enlos salones de clase dondeel personal ha sidoentrenado.EstudiantesIdentificadosEstudiantes en lossalones de clasede TK—12 dondeel personal harecibidoentrenamientoPlazos/Persona(s)InvolucradasOctubre2011/Directores delDepto. DeResponsabilidad yEvaluación,EducaciónSecundaria, yDirectores de lasEscuelasPuntos deReferencia/EvaluaciónReducción deactividades dedisciplina.FuenteFinancieraFondosGenerales/CategóricosEntrenar un 5% adicionaldel personal del Distrito enel uso de las técnicas de“Capturando el Corazón delos Niños”.K-12 en todas lasescuelas donde elpersonal harecibidoentrenamientoAntes de empezarel año escolar2012-13/Directoresde EducaciónPrimaria ySecundaria,Administradores delas EscuelasCertificado de haberterminado elentrenamientoFondos deTítulo I delDistrito yFondosCategóricos delas EscuelasSeguir ampliando el uso deestrategias del programaAVID en los cursos no-AVID6-12 June 2012/Directores deEduc. Primaria ySecundaria,Directores de lasEscuelas,El aumento del éxitoacadémico estudiantilmedido según elaumento de créditosobtenidos y losresultados de laspruebasestandarizadas, unadisminución en lasinterrupcionesdisciplinarias en elsalón de clase.FondosGenerales/FondosCategóricosAumentar las conexiones delos estudiantes con laescuela y la responsabilidadde aprender usando: “Capturando losCorazones de losNiños” ComunidadesCapacitándoseProfesionalmente Programa y estrategiasAVID Educación Técnica yVocacional Trayectoria/Academias Actividades Cocurriculares Actividades Extracurriculares Incorporar becas paraguiar a los estudiantesen lo que se refiere aconexiones Desarrollar/Incrementarlastrayectorias/Academiaspara preparar a losestudiantes para elcollege/carrera.K-12 June 2012/Directores deEduc. Primaria ySecundaria,Directores de lasEscuelas, ymaestrosEl aumento en elporcentaje degraduación, el aumentodel éxito académicoestudiantil medidosegún lascalificaciones, segúnlos créditos obtenidos,los resultados de laspruebasestandarizadas, y ladisminución de lasinterrupciones en elsalón de clase porrazones disciplinarias.FondosGenerales/FondosCategóricos/Perkins114

Indicador deDesempeñoActividades/AccionesEstudiantesIdentificadosPlazos/Persona(s)InvolucradasPuntos deReferencia/EvaluaciónFuenteFinancieraMejorar el proceso detransición de los estudiantesde primaria a las escuelasintermedias y de lasescuelas intermedias a lasescuelas secundarias.5to a 6to grado y8vo a 9no gradoJune 2012/Directores deEduc. Primaria ySecundaria,maestros,administradores,ConsejerosEscolaresEl aumento del éxitoacadémico estudiantil(especialmente en losgrados de transición:6to y 9no) medidosegún lascalificaciones, créditosobtenidos y losresultados de laspruebasestandarizadas, ladisminución de lasinterrupciones en elsalón de clase porrazones disciplinarias.N/AAsegurar que todos losestudiantes “en-riesgo”están recibiendointervenciones de Artes delLenguaje en Inglés ymatemáticas durante el díaescolar regular.6-12 Junio2012/Directores deEduc. Primaria ySecundaria,Directores de laEscuela,ConsejerosEscolaresDisminución delporcentaje de fracasoescolar dentro de lasmaterias básicas deArtes del Lenguaje enInglés y matemáticas.FondosGeneres/FondosCategóricos dela EscuelaProporcionar opciones deRecuperación de Créditoscomo: Escuela de Veranoen las escuelassecundarias, clases a travésdel Internet y programas deRecuperación de Créditosdurante y después del díaescolar regular comoopciones para recuperarcréditosEstudiantes del 9-12 grado condeficiencia decréditos.Verano 2011.Diciembre2011,June 2012/Directorde Educ. Sec., elpersonal de laescuela,estudiantes; elPersonal.Reportes deRecuperación deCréditos, porcentaje dealumnos quepasaron/proficientes elCAHSEETier III-FondosGenerales/FondosCategóricosDesarrollar e implementarun proceso sistemático decolocación en educaciónalternativaEstudiantes de 6-12 grado que estánen riesgoJune 2011/ComitéAEC, Director deEduc. Secundaria,Director de Serv.Estudiantiles,consejerosescolares, padres,estudiantes.El porcentaje degraduación de laescuela secundariaN/AUtilizar el proceso de PLCpara identificar a losestudiantes que están enriesgo y proveerintervenciones tempranasEstudiantes de TK-12 grado que estánen riesgoJune 2012/ Directorde Educ. Secund.,Director de Serv.Estudiantiles,Director deResponsabilidad yEvaluación,administradores,Comité AECconsejerosescolares,Aumentar el porcentajede graduación de losprogramas deeducación alternativa.N/A115

Indicador deDesempeñoActividades/AccionesEstudiantesIdentificadosPlazos/Persona(s)InvolucradasPuntos deReferencia/EvaluaciónFuenteFinancieraOfrecer cursos de transicióndurante la Escuela deVerano para estudiantesnuevos de las escuelassecundariasEstudiantes de 8vo– 9no grado en laetapa de transiciónque están enriesgoVerano2011/Director deEduc. Secundaria,Especialistas,personal de lasescuelas,estudiantes ypadres.Reducir el 5% delnúmero de estudiantesdel 9no grado queestán recibiendo 2 ómás “Fs” durante el 1ersemestre 2011-12. Unaumento del 5% en elporcentaje de losalumnos nuevos del9no grado que pasenla sección de Algebra IFondosCategóricosAumentar el 5% de losestudiantes en las clases deintervención de CASHEE quepasen en la próximaadministración de la pruebadespués de la conclusión dela intervenciónEstudiantes de11vo and 12vogrados que hantomado y nopasaron el examenCAHSEE yestudiantes de 9noy 10mo grado queestán en riesgo deno pasarloJunio 2011 paraclases del 1ersemestre y Enero2012 para lasclases del 2dosemestre.Director de Educ.Sec., Director delDpto. deResponsabilidad yEvaluación, Espec.de Desarrollo Prof.,Personal de laescuela,Estudiantes;Personal; padresde familiaFebrero/MarzoPorcentaje deestudiantes quepasaron el CAHSEE enel 1er semestre, yMayo/Julio/Nov.Porcentaje deestudiantes quepasaron el CAHSEEdurante el 2dosemestreTier III/FondosGeneralesFondosIrrestrictos de laEscuelaProporcionar clases deintervención en las escuelassecundarias paraestudiantes que no hanobtenido su diplomaExplorar las reglasmandatorias de colocaciónde los estudiantes queestán en riesgo dentro delos programas de educaciónalternativa.Estudiantes quehan obtenidosuficientes créditospara graduarse dela secundaria peroque no han pasadoel CAHSEEEstudiantes de 6-12 grado que estánen riesgoJune 2011/Directorde Educ. Sec.,Espec. deDesarrollo Prof.,personal de laescuela,estudiantes,personalJunio 2012Director de Educ.Sec.; Comité AECDisminuir el número deestudiantes deficientesde créditos, por debajoy muy debajo del nivelbásico en el CST y enlas evaluaciones delDistrito. Aumentar elporcentaje deproficiencia en elCAHSEEDisminución delporcentaje de fracasoen el 9no grado debidoa la colocación de losestudiantes en el 8vogradoTier III-FondosGenerales/Beca deMejoramientode la Escuela-MarchMountainN/AExpandir y re-estructurar losservicios de educaciónalternativa para servir mejora los estudiantes quereúnen las característicasespecíficas de estar “enriesgo.”Estudiantes del 6to– 12 vo grado queestán en riesgoJunio 2011/Director de Educ.Sec., Director deServiciosEstudiantiles,Comité AECAumento delporcentaje degraduación de losprogramas deeducación alternativaN/A116

Indicador deDesempeño5.3(ColocaciónAvanzada)Actividades/AccionesFomentar la inscripción enlos programas GATE,cursos avanzados, y decolocación avanzada através de las conexionesentre el personal AVID y losservicios de orientaciónApoyo continuo del Distrito yapoyo federal con lafinanciación paraColocación Avanzada paraestudiantes calificados ensituación socio-económicadesfavorable.Incentivar a los estudiantespobremente representadosque se inscriban en cursosAvanzados/colocaciónavanzada.Aumento delrigor/estrategias para todoslos estudiantes en todas lasclases (por ej. Cursoscomunes básicos)EstudiantesIdentificadosPlazos/Persona(s)Involucradas7-12 Junio 2012/Director de Educ.Sec., Personaladministrativo delas escuelassecundarias, elpersonal deOrientación,maestros9-12 Junio 2011/Directordel Dpto. deResponsabilidad yEvaluación4-12 Junio2012/Personaladministrativo delas escuelasintermedias ysecundarias/consejeros escolaresPuntos deReferencia/EvaluaciónEl aumento de lainscripción de todos losestudiantes en losprogramas GATE,colocación avanzada ycursos avanzados.Aumento de laparticipación deestudiantes calificadosen situación socioeconómicadesfavorable en laprueba de ColocaciónAvanzada.Aumento de laparticipación deestudiantes calificadosen situación socioeconómicadesfavorable en laprueba de ColocaciónAvanzada.FuenteFinancieraFondosGenerales/FondosCategóricosFondosGenerales(parcial ototalmentereembolsadopor CDE)Tier III-FondosGenerales117

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo IPor favor, incluir en el espacio a continuación, las siguientes descripciones que son mandatorias por la legislación deNCLB. Si la LEA ya ha incluido cualquiera de las descripciones, no es necesario que lo hagan de nuevo aquí; por favorindique el número de página o sección del Plan donde esta información está incluida.Describir la medida de pobreza que se utilizará para determinar cuáles escuelas son elegibles para recibir fondos deTítulo I conforme a la Sección 1113, “Áreas de Asistencia Escolar Elegibles.”Identificar una de las siguientes opciones como la medida debajos recursos para identificar las escuelas que son elegiblespara recibir fondos de Título I: Número de niños en familias que reciben asistencia bajoel programa de CalWorks; Número de niños elegibles para el programa de almuerzogratis/precio reducido; Número de niños de 5 a 17 años de edad que viven enpobreza de acuerdo a los datos del censo mas reciente; Número de niños elegibles para recibir asistencia médicabajo el programa de Medicaid; O una combinación de las anteriores.Describir como la medida de bajos recursos descrito arriba esutilizado para clasificar y seleccionar las escuelas para recibirfondos de Título I:Todas las escuelas con el nivel de pobreza de 75% o másreciben fondosTodas las otras escuelas son financiadas de acuerdo a laclasificación de pobreza a nivel de Distrito o por nivel degrado.Descripción de la forma como la LEA está cumpliendo oplanea cumplir con este requisito:MVUSD utiliza el número de elegibles para el programa dealmuerzos gratis/precio reducido para determinar la legibilidad pararecibir fondos de Título I. Una vez que una escuela es identificadapara recibir fondos de Título I, los fondos son distribuidos basados enel número de estudiantes elegibles para recibir almuerzosgratis/precio reducidos.Todas las escuelas con el nivel de pobreza de 75% o más recibenfondos. El Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley opera treintaescuelas de Título I. El porcentaje de pobreza a nivel de Distrito es elochenta por ciento.118

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I(Continuación)Por favor proporcionar una descripción general de la naturaleza de los programas a llevarse a cabo por las escuelas dela LEA bajo las Secciones 1114, “Programas a Nivel de Escuela,” y/o Sección 1115, “Escuelas Identificadas para RecibirAyuda Adicional.” Charters” financiados directamente y distritos escolares individuales, si está conduciendo un programaa nivel de escuela autorizado bajo la Sección 1114, puede adjuntar una copia del Plan a Nivel de Escuela o el PlanEscolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil en lugar de esta descripción. Los diez componentes requeridosdeberán ser tratados. (Para más información a Nivel de Escuela, por favor vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt; paraEscuelas Identificadas para Recibir Ayuda Adicional vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp).Descripción de la forma como la LEA está cumpliendo oplanea cumplir con este requisito:Para los programas a nivel de escuela (SWP), describir como la LEAayudará a las escuelas para reunir todos los recursos para mejorartotalmente el programa educativo de la escuela e incluir la asistencia enactividades tales como: Una evaluación integral de necesidades de toda la escuela enrelación a los estándares del estado. Estrategias de reforma anivel de escuela que provee oportunidades para todos losestudiantes para cumplir con los estándares estatales. Métodos efectivos y estrategias de enseñanza basadas en lainvestigación científica. Estrategias que den consideración primordial al tiempo deaprendizaje extendido, año escolar extendido, los programas antesy después del día regular de clases y escuelas de verano. Estrategias comprobadas que responden a las necesidades deestudiantes que históricamente han sido pobremente servidos,estudiantes de bajo rendimiento, y aquellos que están en riesgo deno cumplir con los estándares estatales. Instrucción dictada por maestros altamente calificados y estrategiaspara atraer y mantener dichos maestros. Desarrollo profesional continuo y de alta calidad para maestros,directores de las escuelas, paraprofesionales, y si es conveniente,al personal de servicios estudiantiles, padres de familia y otropersonal. Estrategias para incrementar la participación de los padres defamilia.Las escuelas que han implantado un programa de Título I a nivel deescuela, deben conducir una evaluación de necesidades la cual tomaen cuenta de una forma integral el rendimiento y los programasescolares en las áreas de Artes del Lenguaje en Inglés y Matemáticas;los servicios y el progreso para los Aprendices de Inglés y para losEstudiantes con discapacidades; las necesidades de DesarrolloProfesional y la Participación de los Padres de Familia.El SSC, ELAC, AAPAC, Facilitadores Categóricos, Equipo deLiderazgo, y todos los interesados tienen la oportunidad de revisar losdatos de rendimiento y alinear los recursos para satisfacer lasnecesidades académicas de los estudiantes. La Coordinadora deProgramas Categóricos, el Departamento de Responsabilidad yEvaluación, el Departamento de Servicios Educativos, y elDepartamento de Programas ELL apoya y ayuda a las escuelas eneste proceso de alineamiento de los recursos.La Evaluaciones de Referencia (Benchmark) son conducidos basadosen los documentos de “scope & Sequence” desarrollados por losconsejos encargados del plan de estudios.Las intervenciones son desarrolladas basadas en el análisis de datos.Se utiliza el currículo aprobado por el estado.Se provee un continuo desarrollo profesional basado en lainvestigación científica.Todas las escuelas desarrollan un convenio escolar en colaboracióncon los padres de familia.Talleres educativos para padres, noches de familia y otras119

Asistencia a los niños de pre-escolar en la transición de losprogramas de edad temprana a los programas de educaciónprimaria. Asistencia adicional efectiva y oportuna a los estudiantes queexperimentan dificultades para cumplir con los estándares delestado.Para los Programas de Asistencia Especifica Adicional (TAS), describircomo la LEA ayudará a las escuelas a identificar a los estudiantesparticipantes a mayor riesgo de no cumplir con los estándares estatales yayudar a dichos estudiantes a cumplir con los exigentes estándaresacadémicos del Estado. La descripción debe incluir actividades talescomo:Métodos efectivos y estrategias de instrucción basadas en lainvestigación científica.Estrategias que den consideración primordial al tiempo deaprendizaje extendido, año escolar extendido, los programasantes y después del día regular de clases y escuelas de verano.Estrategias para minimizar el remover al niño de su salón declase regular durante el día regular de instrucción.Instrucción dictada por maestros altamente calificados.Oportunidades de Desarrollo Profesional para maestros,directores de las escuelas y paraprofesionales, y si esconveniente, al personal de servicios estudiantiles, padres defamilia y otro personal.Estrategias para incrementar la participación de los padres defamilia.oportunidades para incentivar la participación de los padres de familia.MVUSD opera treinta (30) escuelas de Título I a nivel de DistritoTodas las escuelas de Título I operan programas a nivel de escuela. Nohay escuelas TAS.120

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I(Continuación)Por favor describa cómo los maestros, en consulta con los padres de familia, administradores y el personal de serviciosestudiantiles en las escuelas identificadas para recibir ayuda adicional bajo la Sección 1115, “Escuelas Identificadas paraRecibir Ayuda Adicional,” identificará a los niños elegibles con mayor necesidad de servicios bajo esta sección. Por favortenga en cuenta que el múltiple criterio de una perspectiva educativa debe ser utilizado para identificar a losestudiantes elegibles para recibir servicios. Donde sea aplicable, proveer una descripción de los servicios adecuadosde educación fuera de dichas escuelas para niños que viven en instituciones locales, para niños abandonados odelincuentes en los programas de las escuelas comunitarias diurnas, y niños sin hogar.Descripción de la forma como la LEA está cumpliendo oplanea cumplir con este requisito:Describir quien está involucrado y los criterios utilizados para identificar alos estudiantes en una escuela identificada a recibir ayuda adicional querecibirán servicios. El criterios debe:Identificar niños de bajo rendimiento o aquellos que están enmayor riesgo de no cumplir con los estándares de contenidoacadémico del estado.Utilice múltiples medidas que incluya criterios de objetivo talescomo evaluaciones estatales, criterios subjetivos tales como laopinión de los maestros, entrevistas a los padres y lascalificaciones.Incluir solamente la opinión del maestro, las entrevistas a lospadres y las medidas apropiadas de desarrollo, si el distritoopera un programa pre-escolar hasta el 2do grado con fondos deTítulo I.La descripción debe incluir los servicios a los niños sin hogar, tales comoel nombramiento de un oficial de enlace con el distrito (district liaison),inscripción inmediata, transportación, y tratar de mantenerlos en suescuela de origen.N/ALos servicios de MVUSD para niños sin hogar son coordinados porun oficial de enlace entre los desamparados y el distrito (districthomeless liaison) cuya posición es financiado a través de Título I yfondos generales. Sobre la identificación de McKinney-Vento, lainmediata inscripción del estudiante es garantizada con la asistenciacon la solicitud de los records del estudiante, colocación en laescuela, y proporcionando pases para el bus o reembolso por millassi las rutas de transporte no están fácilmente disponibles.El énfasis esta puesto en mantener a los estudiantes sin hogar ensus respectivas escuelas de residencia.121

La descripción debe incluir servicios para los niños en una instituciónlocal para niños y jóvenes abandonados o delincuentes o aquellos queestán atendiendo un programa comunitario diurno, si es conveniente.MVUSD opera la Escuela Comunitaria Diurna Bayside para estudiantesque están teniendo dificultades con asistencia inconsistente o quienestienen créditos deficientes y gozan de los beneficios y el acceso aprogramas y servicios como cualquier otro estudiante. Además se proveeservicios de difusión y de apoyo adicional a los menores a través deconsejería, transportación de ida y vuelta de la escuela (cuando esnecesario) y en ocasiones, con la ayuda de los socios comunitarios, seofrece asistencia para vivienda. Estudiantes sin hogar identificadosreciben ayuda con lo que necesitan, como útiles escolares, comida y/oropa.122

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I(Continuación)Por favor describa las acciones que la LEA tomará para asistir a sus escuelas de bajo rendimiento identificadas bajo laSección 1116, “Evaluación Académica y la Agencia Local de Educación y Mejoramiento de las Escuelas,” en necesidadde mejoramiento.Si la LEA tiene una(s) escuela(s) PI, describir las actividades deasistencia técnica que la LEA proporcionará para ayudar a las escuelasPI, tales como lo siguiente:Asistencia desarrollando, revisando e implementando el planescolar.Analizando los datos para identificar y resolver los problemas deenseñanza, participación de los padres de familia, desarrolloprofesional y otras áreas.Asistencia en la implementación de estrategias comprobadas yeficaces que resolverán los problemas que condujeron a laescuela hacia la identificación como escuela PI y también comosacarán a la escuela del programa PI.Asistencia en el análisis y revisión del presupuesto de laescuela para que los recursos de la escuela sean utilizadaseficazmente.Descripción de la forma como la LEA está cumpliendo oplanea cumplir con este requisito:Cada escuela PI recibe asistencia técnica en uso de datos,observaciones, y aporte para determinar las debilidades. La LEA trabajacon cada una de las escuelas para asegurar una completa, efectivaimplementación de los planes en todas las escuelas PI.Se proporciona abundantes datos analizados por los directores de lasescuelas, equipos de liderazgo, el personal y grupos de padres de familiapara identificar las necesidades de enseñanza tales como: participaciónde los padres de familia, desarrollo profesional, intervenciones y sistemasescolares. Los resultados son utilizados para resolver problemasespecíficos.La LEA ayuda en lo identificación de estrategias comprobadas y eficacespara apoyar el plan de mejoramiento de cada escuela PI. Estasestrategias son las más probables para hacer frente los problemas quecondujeron a la escuela a ser identificada como PI. La LEA ya seaproporciona el desarrollo profesional para crear capacidad en laimplementación efectiva o asiste a la escuela con sus propios planes dedesarrollo profesional.La LEA trabaja con cada escuela PI para asegurar que todos lospresupuestos están alineados con los planes de la escuela para apoyar elrendimiento estudiantil para que la escuela pueda salir del programa demejoramiento (PI). Asistencia es proveída para redactar los planes yhacer los arreglos para que los fondos se manejen de manera adecuada.Las actividades presupuestarias son supervisadas por la LEA.Desarrollando programas de aprendizaje extendidos antes y después deldía escolar regular.Asignando un Equipo de Apoyo de “Excelencia con Propósito” (EPST)para asegurar que la escuelas pueda salir del programa de mejoramientoen un tiempo oportuno.123

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I(Continuación)Por favor, describa las acciones que la LEA tomará en cuenta para implementar la elección de la escuela pública contransportación pagada y Servicios de Educación Suplementaria, consistentes con los requisitos de la Sección 1116,“Evaluación Académica y la Agencia de Educación Local y Mejoramiento Escolar.”Describir el proceso de notificación a los padres de familia acerca de laidentificación de la escuela como PI, incluyendo la notificación del derechode transferencia del estudiante a otra escuela que no está en el programade mejoramiento con transporte pagado, y el derecho a recibir serviciossuplementarios.Describir como la LEA proveerá la elección de la escuela y serviciossuplementarios a los niños elegibles, incluyendo la selección de niños arecibir los servicios.Descripción de la forma como la LEA está cumpliendo oplanea cumplir con este requisito:Las cartas son preparadas para los padres de cada una de las escuelasnotificándolos del estatus del programa de mejoramiento (PI) de la escuela.Las cartas incluyen:El derecho de transferencia a una escuela que no está en elprograma de mejoramiento.Información acerca de las escuelas disponiblesEl proceso por el cual pueden solicitar una transferencia.En el caso de de las escuelas que definitivamente serán PI elpróximo año, la LEA ofrece a los padres la oportunidad para solicitaruna transferencia a una escuela que no está en programa demejoramiento durante el período de inscripciones dándoles prioridadpara la transferencia.Las cartas informan a los padres de familia de su derecho a recibir Serviciosde Educación Suplementaria (SES) si permaneces en una escuela PI ycumplen con los requisitos de elegibilidad.Selección:La LEA actualmente permite transferencias a las siguientes escuelas:Hidden SpringsLa JollaRidge CrestSugar HillLandmark Middle SchoolPalm Middle SchoolCanyon Springs High School124

Todos los estudiantes de todas las escuelas PI se les dan la oportunidad detransferir y ser colocados en las escuelas de su primera elección, si esposible.Servicios de Educación Suplementaria (SES):La LEA envía las cartas informando a los padres de familia de SES de todaslas escuelas que están en el programa de mejoramiento por dos años omás.Los padres de familia son invitados a atender una feria a nivel dedistrito donde pueden reunirse con los proveedores, hacer preguntas yseleccionar sus tres proveedores preferidos.Los padres pueden seleccionar cualquier proveedor de la lista deproveedores aprobada por el estado.Los padres tienen acceso a las aplicaciones a través del Internet, enlas escuelas de sus hijos, en la Oficina del Distrito, o a través de losproveedores.Los estudiantes son colocados de acuerdo a sus selecciones.Cuando la demanda excede los fondos disponibles o el espacio concedidoa los proveedores, se da prioridad a los estudiantes con mayor necesidadacadémica.125

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I(Continuación)Por favor, describa la estrategia que la LEA utilizará para coordinar programas bajo Título I con programas bajo Título IIpara proporcionar desarrollo profesional a maestros y directores de las escuelas, y, si es el caso, personal de serviciosestudiantiles, administradores, padres de familia, y otros miembros del personal, incluyendo personal al nivel de la LEAde conformidad con la Sección 1118, “Participación de los Padres,” y Sección 1119, “Requerimientos para maestros yparaprofesionales.”Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y esfuerzospara ayudar a las escuelas a retener, reclutar y aumentar el número demaestros, directores de las escuelas, y otros miembros del personalaltamente calificados.Descripción de la forma como la LEA está cumpliendo oplanea cumplir con este requisito:MVUSD envía a maestros de educación especial y maestros encircunstancias especiales que no han cumplido con los credenciales aentrenamientos de VPSS, y a los maestros de educación general acursos de preparación para los exámenes de CSET.MVUSD hace todo lo posible para reclutar, retener y aumentarsolamente maestros, directores de escuelas y personal altamentecalificado.MVUSD reembolsa gastos de entrenamiento y exámenes de SCET amaestros fuera de cumplimiento.MVUSD hace todo el esfuerzo de reclutar maestros con todas lascredenciales y altamente calificados con credenciales claras opreliminares, y trabaja en colaboración con universidades al contratarmaestros internos (esperando sus credenciales).MVUSD utiliza “Comunidades Capacitándose Profesionalmente.”MVUSD proporciona BTSA a maestros nuevosMVUSD ofrece salarios competitivos.Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y esfuerzospara preparar a los padres de familia a participar en las escuelas y en laeducación de sus hijosEl Consejo Escolar (SSC) y los Comités Asesores para los Aprendicesde Inglés conducen evaluaciones de necesidades con respecto a laparticipación de los padres de familia.Las acciones y actividades son coordinadas y se reflejan en el PlanÚnico para el Rendimiento Estudiantil.Además, muchas de nuestras escuelas emplean personal bilingüe quesirve de enlace con la comunidad para proporcionar servicios directos a126

los padres de familia y asegurar su participación en la educación desus hijos.La página web del Distrito proporciona una variedad de recursos parapadres, incluyendo calendarios del Distrito y de las escuelas, acceso alos reportes de progreso de los estudiantes, y los enlaces a losservicios comunitarios.127

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I(Continuación)Coordinación de Servicios EducativosEn el espacio a continuación, por favor describa cómo la LEA coordinará e integrará servicios educativos en la LEA o al nivelde cada escuela con el fin de aumentar la eficacia del programa, eliminar la duplicación y reducir la fragmentación del plan deinstrucción. Incluya programas tales como: “Even Start,” “Head Start,” “Reading First;” “Early Reading First” y otros programasde pre-escolar (incluyendo planes para la transición de los participantes en tales programas a los programas locales deescuelas primarias; servicios para niños con conocimiento limitado del Inglés; niños con discapacidades; niños migrantes;jóvenes abandonados o delincuentes; estudiantes indígenas americanos (indios) beneficiados bajo la Parte A de Título VII;niños sin hogar y niños inmigrantes.Descripción de la forma como la LEA está cumpliendoo planea cumplir con este requisito:Describa cómo la LEA coordinará e integrará servicios educativos en laLEA o al nivel de cada escuela con el fin de aumentar la eficacia delprograma, eliminar la duplicación y reducir la fragmentación del plan deinstrucción. Incluya programas tales como:“Even Start”“Head Star”“Reading First”“Early Reading First”Otros programas pre-escolaresLos servicios para los niños migrantes, abandonados odelincuentes, estudiantes indígenas americanos (Título VII, ParteA), niños sin hogar, inmigrantes, niños con conocimiento limitadodel inglés y niños con discapacidades.Compare a los programas que figuran en la página 11 del Plan LEApara determinar si todos los programas activos se han tomado encuenta.Los padres de niños en “Head Start” serán entrenados paratrabajar en el Programa de “Kids Learn” y se les dará uncuaderno de actividades para completar en casa, este librorefuerza los estándares de PreKLos padres de estudiantes a ser matriculados en K LEP seránentrenados a trabajar con sus hijos en el Programa “PreK KidsLearn” durante el verano antes de comenzar kindergarten.Los records de los estudiantes de “Head Start” serán enviados asus respectivos maestros de kindergarten.128

Parte IIIGarantías y AdjuntosGarantíasPágina de FirmasApéndiceApéndice A: Objetivos e Indicadores de Rendimiento según la Ley NCLBde CaliforniaApéndice B: Enlaces a las Páginas Web de DatosApéndice C: Programas Basados CientíficamenteApéndice D: Actividades Basadas en Investigación CientíficaApéndice E: Programas Prometedores o Favorables129

GARANTIASPara asegurar la elegibilidad de la LEA para fondos incluidos en este Plan, elSuperintendente debe proporcionar una firma original a continuación que acredite elcumplimiento de todas las declaraciones siguientes.GARANTIAS GENERALES1. Cada uno de estos programas serán administrados de acuerdo con todos los estatutos,reglamentos, planes de programas y aplicaciones.2. La LEA cumplirá con todos los suplementos aplicables sin suplantar y el mantenimiento delos requisitos de esfuerzo.3. (a) El control de los fondos proporcionados bajo cada programa y título a la propiedadadquirida con fondos del programa estará en una agencia pública, una agencia privada sinfines de lucro, institución, organización, o tribu indígena, si la ley que autoriza el programaasegura la ayuda a aquellas entidades; (b) la agencia pública, la agencia privada sin finesde lucro, institución u organización, o tribu indígena administraran los fondos y la propiedaden la medida requerida por la ley que lo autoriza.4. La LEA adoptará y utilizará métodos apropiados de administración de cada uno de talesprogramas, incluyendo (a) el cumplimiento de cualquier obligación impuestas por la leysobre las agencias, instituciones, organizaciones y otros recipientes responsables de laejecución de cada programa; y (b) la corrección de deficiencias en las operaciones delprograma que son identificados a través de auditorías, monitoreo o evaluación.5. La LEA cooperará en la realización de una evaluación de cada programa conducido por, opara, la Agencia de Educación del Estado, el Secretario, u otros funcionarios federales.6. La LEA utilizará ese control fiscal y los procedimientos de contabilidad de fondos quegaranticen la distribución adecuada de, y la contabilidad para, fondos federales pagados alaplicante bajo cada uno de tales programas.7. La LEA: (a) presentará reportes a la Agencia de Educación del Estado (el cual pondrá losreportes a disposición del Gobernador) y el Secretario para que la agencia Estatal deeducación y el Secretario podrán llevar a cabo sus funciones bajo cada uno de losprogramas; y (b) mantener dichos archivos, proporcionar dicha información, y permitir elacceso a los registros como la agencia Estatal de educación o el Secretario puedarazonablemente requerir asumir las funciones de la Agencia Estatal de educación o delSecretario.8. La LEA ha consultado con maestros, administradores de las escuelas, padres de familia, yotros miembros del personal en el desarrollo de la aplicación consolidada/Plan LEA en lamedida requerida por la ley federal que rige cada programa incluido en la aplicaciónconsolidada/ELA Plan.130

9. Antes de que la solicitud fuera presentada, la LEA proporcionó una oportunidad razonablepara comentarios del público sobre la aplicación y que los comentarios fueron consideradoscomo tal.9a. La LEA proveerá la certificación sobre la oración (rezo) constitucionalmente protegido quees requerido por la Sección 9524.10. La LEA cumplirá con las provisiones de acceso del reclutador de las fuerzas armadas comoes requerido en la Sección 9528.TÍTULO I, PARTE ALa LEA, por la presente, asegura que hará lo siguiente:11. Participar, si es seleccionado, en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo del Estadoen lectura y matemáticas de 4 to y 8 vo grado llevadas a cabo bajo la sección 411(b)(2) de laLey de 1994 de las Estadísticas de Educación Nacional.12. Si la LEA recibe más de $500,000 en fondos de Título I, el uno por ciento permitirá llevar acabo la Sección 1118 de NCLB, Participación de los Padres de Familia, incluyendo eldesarrollo de la alfabetización de la familia y habilidades para la crianza de niños; 95 porciento de la asignación será distribuida a las escuelas.13. Informar a las escuelas elegibles y padres de familia de la autoridad del programa de laescuela y la capacidad de estas escuelas de consolidar los fondos de Fuentes federales,estatales y locales.14. Proporcionar asistencia técnica y apoyo a los programas de las escuelas.15. Trabajar en consulta con las escuelas a medida que estas desarrollan su propio Plan deacuerdo a la Sección 1114 y ayudar a las escuelas a medida que dichas escuelasimplementan dichos planes o llevan a cabo actividades de acuerdo a la Sección 1115 paraque cada escuela pueda alcanzar el progreso anual adecuado hacia el logro de losestándares académicos estudiantiles del estado.16. Cumplir con las responsabilidades de mejoramiento de la escuela bajo la Sección 1116,incluyendo la toma de acciones en los párrafos (7) y (8) de la Sección 1116(b).17. Proporcionar servicios a los niños elegibles que asisten a escuelas primarias y secundariasprivadas de conformidad con la Sección 1120, y la consulta oportuna y significativa con losoficiales de las escuelas privadas con respecto a tales servicios.18. Tener en cuenta la experiencia de los programas modelo para aquellos que desde un puntode vista pedagógico, están en desventaja, y las conclusiones de la pertinente investigacióncientífica que indica que los servicios pueden ser más eficaces si se centran en losestudiantes en los grados iniciales de las escuelas que reciben fondos bajo esta parte.19. En el caso que la LEA opte por utilizar fondos bajo esta parte para proporcionar servicios dedesarrollo infantil para niños de bajos recursos que no están en la edad de escolarizaciónobligatoria, garantizar que estos servicios cumplan con los estándares de desempeñoestablecidas bajo la Sección 641A(a) de la Ley “Head Start”.131

20. Trabajar en consulta con las escuelas a medida que estas desarrollan e implementan susplanes o actividades bajo las secciones 1118 y 1119 y la Sección 64001 del Código deEducación de California.21. Cumplir con los requisitos con respecto a las cualificaciones de los maestros y paraprofesionalesy desarrollo profesional.22. Informar a las escuelas elegibles de la autoridad de la agencia local de educación paraobtener exenciones en nombre de la escuela bajo Título IX.23. Coordinar y colaborar, en la medida posible y necesaria según lo determinado por laagencia local de educación, con la agencia estatal de educación y otras agenciasproporcionando servicios a los niños, la juventud, y familias con respecto a una escuela enel programa de mejoramiento, acción correctiva o reestructuración bajo la Sección 1116 sidicha escuela solicita asistencia de la agencia local de educación para enfrentar losfactores principales que ha afectado significativamente el rendimiento de sus estudiantes.24. Asegurar, a través de incentivos para las transferencias voluntarias, la provisión dedesarrollo profesional, recrutamiento de programas, u otras estrategias eficaces, queestudiantes de bajos recursos y estudiantes de las minorías que no sean enseñados en sumayoría por maestros que no son especializados, fuera de su clasificación, o sinexperiencia.25. Utilizar los resultados de las evaluaciones académicas requeridas bajo Sección 1111(b)(3),y otras medidas o indicadores disponibles a la agencia, para revisar anualmente el progresode cada escuela beneficiada por la agencia y que están recibiendo fondos bajo esta partepara determinar si todas las escuelas están alcanzando el progreso necesario paraasegurar que todos los estudiantes alcanzaran el nivel proficiente de rendimiento en lasevaluaciones académicas del estado descritos en la 1111(b)(3) dentro de los 12 años apartir del año de referencia descrito en la sección 1111(b)(2)(E)(ii).26. Asegurar que los resultados de las evaluaciones académicas requeridas bajo la Sección1111(b)(3) sean proporcionadas a los padres y maestros tan pronto como sea posibledespués de la administración de la prueba, en un formato comprensible y uniforme y, en lamedida de lo posible, proporcionado en un idioma u otro modo de comunicación que lospadres puedan entender.27. Ayudar cada escuela beneficiada por la agencia y recibiendo asistencia bajo esta parte enel desarrollo o identificando ejemplos de alta calidad, currículos eficaces consistentes con lasección 1111(b)(8)(D) y la Sección 64001 del Código de Educación de California.28. Asegurar de que las escuelas en el estado de mejoramiento dispongan por lo menos el diezpor ciento de sus fondos de Título I para proporcionar desarrollo profesional (en la(s)área(s) de identificación para maestros y directores de las escuelas) para cada año fiscal.29. Preparar y diseminar una tarjeta de reporte anual de LEA de acuerdo a la Sección1111(h)(2).30. Donde sea aplicable, el solicitante cumplirá con el requisito de comparabilidad de losservicios bajo sección 1120A(c). En el caso de una agencia local de educación a la que se132

aplica la comparabilidad, el solicitante ha establecido e implementado una escala salarial anivel de agencia; una política para asegurar la equivalencia en todas las escuelas conrespecto a los maestros, administradores y otros miembros del personal; y una política paraasegurar la equivalencia entre las escuelas en la provisión de materiales de currículo yútiles escolares. La documentación estará archivada para demostrar que la escala salarialy las políticas locales da lugar a la comparabilidad y se actualizará cada dos años.TITULO I, PARTE D – SUB-PARTE 231. Cuando sea posible, asegura que los programas educativos en el centro correccional soncoordinados con la escuela de residencia del estudiante, particularmente con respecto a unestudiante con un Programa Individualizado de Educación bajo Parte B de la Ley Educaciónpara Individuos con Discapacidades.32. Trabajar para asegurar que el centro correccional cuenta con maestros y otro personalcalificado que están entrenados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidadestomando en consideración las necesidades únicas de tales niños y jóvenes.33. Asegurar que los programas educativos en el centro correccional están relacionados conayudar a los estudiantes a alcanzar altos estándares de rendimiento académico.TITULO II, PARTE A34. La LEA, por la presente, asegura lo siguiente:La LEA se centrará en los fondos para las escuelas dentro de la jurisdicción de laagencia local de educación que:(A) Tiene la menor proporción de maestros altamente calificados;(B) Tiene la más alta proporción de estudiantes por maestro; o(C) Son identificados como escuelas en el programa de mejoramiento bajo lasección 1116(b).La LEA cumplirá con la Sección 9501 (con respecto a participación de los estudiantes ymaestros de las escuelas privadas).La LEA ha realizado la evaluación de las necesidades locales para el desarrolloprofesional y la contratación, teniendo en cuenta las actividades que deben llevarse acabo con el fin de dar a los maestros los medios, incluyendo conocimiento del material yhabilidades pedagógicas, y para dar a los directores de las escuelas la capacidad deliderazgo para ayudar a los maestros a proporcionar a los estudiantes la oportunidad decumplir con los estándares de contenido académico de California. Esta evaluación denecesidades ha sido conducida con la participación de los maestros, incluyendomaestros que están participando en programas bajo Parte A de Título I.La LEA asegurará cumplimiento con los requisitos de desarrollo profesional como esdefinido en la Sección 9101 (34).133

TITULO II, PARTE D35. La LEA tiene un plan de tecnología educativa actualizada, local, de alcance amplio,estratégico, que incluye lo siguiente:Estrategias para el uso de la tecnología para mejorar el rendimiento académico y laeficacia de los maestros.Objetivos alineados con los exigentes estándares estatales usando la tecnologíaavanzada para mejorar el rendimiento académico estudiantil.Los pasos que el solicitante tomará para asegurar que todos los estudiantes y maestrostienen un mayor acceso a la tecnología y ayudar a garantizar que los maestros estánpreparados para integrar eficazmente la tecnología dentro de sus currículos einstrucción.Promoción de estrategias de currículos y de enseñanza que integra la tecnología, sonbasadas en una revisión de las investigaciones pertinentes, y dar lugar al mejoramientoen el rendimiento académico estudiantil.Continuo desarrollo profesional para maestros, directores de las escuelas, personal debibliotecas y centros de medios didácticos para promover el uso eficaz de la tecnologíaen el salón de clase o en la biblioteca y centros de medios didácticos.Una descripción del tipo y el costo de tecnología para ser adquiridos con fondos de “EdTech”, incluyendo provisiones para la interoperabilidad de los componentes.Una descripción de cómo el solicitante coordinará las actividades financiadas a travésdel programa “Ed Tech” con actividades relacionadas con la tecnología financiadas confondos de otra fuentes.Una descripción de cómo el solicitante integrará la tecnología en los currículos y lainstrucción, y los plazos para esta integración.Estrategias Innovativas de Instrucción – una descripción de como el solicitantefomentará el desarrollo y el uso de estrategias innovadoras para la enseñanza decursos especializados y rigurosos y los currículos a través del uso de la tecnología,incluyendo la tecnología de aprendizaje a distancia, particularmente en áreas que deotra forma no tendrían acceso a tales cursos o planes de estudio debido a la distanciageográfica o recursos insuficientes.Una descripción de cómo el solicitante utilizará la tecnología eficazmente para promoverla participación de los padres de familia e incrementar la comunicación con los mismos.Colaboración de proveedores de servicios para la alfabetización de adultos.Medidas de Responsabilidad – una descripción del proceso y las medidas deresponsabilidad que el solicitante utilizará para evaluar y en qué medida ciertasactividades que son financiadas bajo el programa son eficaces en la integración de latecnología en los currículos y la instrucción, aumentando la capacidad de los maestros134

para enseñar, y permitiendo a los estudiantes a alcanzar los exigentes estándaresacadémicos del estado.Recursos de Apoyo – una descripción de los recursos de apoyo, tales como servicios,“software”, otros materiales de aprendizaje electrónicamente difundidos, y recursos deimprenta que serán adquiridos para asegurar el uso eficaz de la tecnología36. La LEA debe utilizar un mínimo del 25 por ciento de sus fondos para proporcionar uncontinuo, constante e intensa capacitación profesional de alta calidad en la integración detecnología avanzada en los currículos y la instrucción y utilizando esta tecnologías paracrear un Nuevo ambiente de aprendizaje.37. Cualquier LEA que no recibe servicios a precios de descuento bajo la Sección254(h)(5) de la ley de comunicaciones de 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5) por este medioasegura que la SEA (Agencia Estatal de Educación) que la LEA no utilizará fondos deTítulo II, Parte D para comprar computadoras utilizadas para acceder al Internet, o parahacer pagos directos asociados con el acceso al Internet para dicha escuela, excepto quela escuela, la mesa directiva, la agencia local de educación u otras autoridades conresponsabilidad de la administración de tal escuela:Tiene en marcha una política de seguridad de Internet para menores que incluye laoperación de una medida de protección tecnológica con respecto a cualquiera de lascomputadoras con acceso al Internet que protege contra el acceso a través de talescomputadoras a representaciones visuales que sean obscenas, pornografía infantil,nocivo para menoresEs hacer cumplir la operación de tal medida de protección tecnológica durante cualquieruso de esos equipos por parte de menores.Tiene en marcha una política de seguridad de Internet que incluye la operación de lamedida de protección tecnológica con respecto a cualquiera de las computadoras conacceso al Internet que protege contra el acceso a través de tales computadoras arepresentaciones visuales que son obscenas o pornografía infantil, y esta haciendacumplir la operación de dicha medida de protección tecnológica durante cualquier usode dichos equipos, yCualquier LEA que no recibe tales tasas de descuento por la presente asegura a la SEAque tundra en marcha una política de seguridad de Internet para menores el cual esrequerido por la Ley Federal y Estatal.TITULO III38. La LEA asegura que consultó con los maestros, investigadores, administradores de lasescuelas, padres de familia, y, si es apropiado, con grupos comunitarios relacionados con laeducación, las organizaciones sin fines de lucro e instituciones de educación superior en eldesarrollo del Plan LEA.39. La LEA hará responsable a las escuelas primarias y secundarias de incrementar laproficiencia del idioma Inglés y de los sub-grupos LEP alcanzando el progreso anualadecuado.135

40. La LEA está cumpliendo con la Sección 3302 antes, y en todo, cada año escolar.41. La LEA anualmente evaluará la proficiencia del idioma Inglés de todos los estudiantes conconocimiento limitado del inglés que participan en programas financiados bajo esta parte.42. La LEA ha basado su plan propuesto en la investigación científica con respecto a laenseñanza de estudiantes con conocimiento limitado del inglés.43. La LEA asegura que los programas permitirán a los estudiantes a hablar, leer, escribir ycomprender el idioma Inglés y que cumplir con los estándares académicos de contenido yde rendimiento académico estudiantil del estado de California.44. La LEA no está en violación de ninguna ley estatal, incluyendo la ley constitucional delEstado con respecto a la educación de estudiantes con conocimiento limitado del inglés,consistente con las Secciones 3126 y 3127.TITULO IV, PARTE A45. La LEA asegura que ha desarrollado su aplicación a través de la consulta oportuna ysignificativa con los representantes del gobierno Estatal y local, representantes de lasescuela beneficiadas (incluyendo las escuelas privadas), maestros y otros miembros delpersonal, padres de familia, estudiantes, organizaciones de base comunitaria, y otrosindividuos pertinentes que han demostrado tener conocimientos especializados que tienenque ver con actividades de prevención del uso de drogas y violencia (tales como médicos,salud mental, profesionales de las entidades policiales).46. Las actividades o programas a ser financiados cumplen con los principios de eficaciadescritos en la Sección 4115(a) y fomenta un ambiente de aprendizaje seguro y libre dedrogas que apoya el rendimiento académico.47. La LEA asegura que los fondos bajo este sub-parte (acápite) será utilizado paraincrementar el nivel de fondos Estatales, locales y otros fondos no federales que, en laausencia de fondos bajo esta sub-parte, pueden hacerse disponibles para programas yactividades autorizadas bajo esta sub-parte, y en ningún caso sustituir dicho fondosestatales, locales y otros fondos no federales.48. Programas de prevención del uso de drogas y violencia dentro de esta sub-parte transmiteun mensaje claro y coherente que los actos de violencia y el uso ilegal de drogas sonerróneos y perjudiciales.49. La LEA tiene, o las escuelas beneficiadas tienen, un plan para mantener las escuelasseguras y libres de drogas que incluye:Políticas de disciplina escolar apropiadas y eficaces que prohíben la mala conducta, laposesión ilegal de armas y el uso ilegal, posesión, distribución y venta de tabaco,alcohol y otras drogas por los estudiantes.Los procedimientos de seguridad en la escuela y mientras los estudiantes están en elcamino a la escuela y en el trayecto de regreso a su casa.136

Actividades de prevención que están diseñadas a crear y mantener un ambiente seguro,disciplinado y libre de drogas.Un plan de conducción en caso de crisis para responder a los incidentes violentos otraumáticos en las escuelas.Una política de código de conducta para todos los estudiantes que establececlaramente las responsabilidades de los estudiantes, maestros y administradores en elmantenimiento de un ambiente de salón de clases que:oooooPermite al maestro comunicarse eficazmente con todos los estudiantes en el salónde clase.Permite aprender a todos los estudiantes en el salón de clase.Tiene consecuencias que son justas y apropiadas.Considera al estudiante y las circunstancias de la situación.Se hace cumplir adecuadamente.50. La solicitud y cualquier solicitud de exención bajo la Sección 4115(a)(3) (para permitiractividades o programas innovativas que demuestren la probabilidad substancial de éxito)estará disponible para revisión del publico después de las presentación de la solicitud.TITULO IV, PARTE A, SUB-PARTE 351. La LEA asegura que, en efecto, tiene una política por escrito que asegura la suspensión depor lo menos de un año de cualquier estudiante que se determine que ha traído un arma ala escuela o que posea un arma de fuego en la escuela y la remisión del estudiante que hatraído el arma o arma de fuego al sistema de justicia criminal o juvenil. Esta política puedepermitir al Superintendente modificar dicho requisito de suspensión de un estudiante enbase a caso-por-caso.TITULO V, PARTE A52. La LEA ha proporcionado, en la asignación de fondos para la ayuda autorizada por estaparte y en la planificación, diseño e implementación de tales programas innovadores deasistencia, para la consulta sistemática con los padres de niños que asisten a las escuelasprimarias y secundarias en el área servido por la LEA, con los maestros, y personaladministrativo de esas escuelas y con estos grupos involucrados en la implementación deesta parte (tales como, bibliotecarios, consejeros escolares, y otro personal de serviciosestudiantiles) que se consideren adecuadas por la LEA.53. La LEA cumplirá con esta Parte, incluyendo las provisiones de la Sección 5142 conrespecto a la participación de los niños matriculados en escuelas privadas sin fines delucro.54. La LEA mantendrá la documentación, y proporcionaré dicha información a la SEA, comopodría ser razonablemente requerida para la auditoría fiscal y la evaluación del programa.55. La LEA evaluará anualmente los programas llevados a cabo bajo esta Parte, y esaevaluación:137

Se utilizará para tomar decisiones acerca de los cambios necesarios en los programaspara el siguiente año;Describirá como la ayuda bajo esta Parte afectó el rendimiento académico de losestudiantes e incluirá, como mínimo, la información y datos sobre el uso de los fondos,los tipos de servicios prestados y los estudiantes beneficiados bajo esta Parte; ySera presentado a la SEA en el tiempo y la forma solicitada por la SEA.Nuevas Garantías LEAP56. Sistemas de Gestión de la Información Uniforme y de Reporte: la LEA asegura queproveerá al Departamento de Educación de California (CDE) información para el sistema degestión de información uniforme y reporte requerido por Que Ningún Niño se Quede Atrás,Titulo IV en la forma prescrita por el CDE. Esa información incluirá:(i) Los porcentajes de ausentismo escolar;(ii) La frecuencia, gravedad y la incidencia de violencia y los delitos relacionados con lasdrogas que resulta en suspensiones y expulsiones en las escuelas primarias ysecundarias en el Estado;(iii) Los tipos de currículos, programas y servicios proporcionados por el director ejecutivode la agencia Estatal de educación, agencias locales de educación, y otros recipientesde fondos bajo esta sub-parte; y(iv) La incidencia y prevalencia, la edad de inicio, percepción de riesgo para la salud y lapercepción de la desaprobación social del consumo de drogas y la violencia de losjóvenes en las escuelas y comunidades. (Sección 4112, Provisiones Generales, TítuloIV, Parte A, PL 107-110)57. Política de la Opción cuando la Escuela No es Segura: La LEA asegura que establecerá eimplementará una política que exige que un estudiante que asiste a una escuela públicaprimaria o secundaria persistentemente peligrosa, como es determinado por el Estado, oalguien que se convierte en víctima de un delito violento, según lo determine la ley delEstado, mientras se lleve a cabo en el campus de una escuela pública primaria osecundaria a la que asiste, se le permitirá asistir una escuela pública primaria o secundariadentro de la agencia local de educación, incluyendo una escuela pública “charter”. La LEApresentará en un formato que será designado por el CDE la información que el estadorequiere para completar los requisitos federales de reporte anual sobre el número deescuelas que han sido designados como “persistentemente peligrosas” de conformidad conla política de la Mesa Directiva de Educación del Estado de California. (Sección 9532,Provisiones Generales, Título IX, PL 107-110.)Otros58. La LEA asegura que un mínimo del 95 por ciento de todos los estudiantes y un númeromínimo de estudiantes en cada sub-grupo (tanto a nivel de escuela como de distrito)participaran en el programa estatal de evaluación.138

APPENDIX AEl 30 de Mayo, 2002, La Mesa Directiva de Educación del Estado de California (SBE)adoptó los cinco objetivos y 12 indicadores de rendimiento para Que Ningún Niño seQuede Atrás (NCLB), según lo dispuesto en el Aviso del Registro Federal del 22 deMayo, 2002. La aprobación de los objetivos específicos y los indicadores derendimiento de la SBE representa el compromiso de California para el desarrollo de unsistema de responsabilidad para alcanzar los objetivos de NCLB.Colectivamente, los objetivos de NCLB, los indicadores de rendimiento y metas dedesempeño constituyen el esquema conceptual de California para la rendición decuentas del ESEA. El esquema proporciona la base para los esfuerzos demejoramiento del estado, informando decisiones de política por el SBE y los esfuerzospara la implementación por el Departamento de Educación de California (CDE) parallevar a cabo plenamente el sistema previsto por NCLB; esto también proporciona unabase para la coordinación con la Legislatura del Estado y la Oficina del Gobernador.Objetivos e Indicadores de Rendimiento de NCLB de CaliforniaObjetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, en unnivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar2013-14.1.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes, en conjunto y porcada sub-grupo, que están por encima del nivel de proficiencia en lectura deacuerdo a la evaluación del estado. (Estos sub-grupos son aquellos para los quela ESEA requiere reportes del estado, como es identificado en la Sección1111(h)(1)(C)(i).)1.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes, en conjunto y porcada sub-grupo, que están por encima del nivel de proficiencia en matemáticasde acuerdo a la evaluación del estado. (Estos sub-grupos son aquellos para losque la ESEA requiere reportes del estado, como es identificado en la Sección1111(h) (1)(C)(i).)1.3 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de escuelas Título I que alcanzanprogreso anual adecuado.Objetivo de Rendimiento 2: Todos los estudiantes con conocimiento limitado deinglés adquirirán el dominio del idioma inglés y cumplirán con las normas de unalto nivel académico, el nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura/artes dellenguaje y matemáticas.2.1. Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes con conocimientolimitado del inglés, determinado por el cohorte, que ha alcanzado proficiencia alfinal del año escolar.140

2.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes con conocimientolimitado de inglés que están en o por encima del nivel de proficiencia enlectura/artes del lenguaje según la evaluación del estado, como es reportado porel indicador de rendimiento 1.1.2.3 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes con conocimientolimitado de inglés que están en o por encima del nivel de proficiencia enmatemáticas según la evaluación del estado, como es reportado por el indicadorde rendimiento 1.2.1. Objetivo de Rendimiento 3: Para el año escolar 2005-06, todos los estudiantesserán enseñados por maestros altamente calificados.3.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de las clases impartidas por maestros“altamente calificados” (el termino es definido n la Sección 9101(23) de laESEA), en conjunto y en escuelas con “alto índice de pobreza” (el término esdefinido en la Sección 1111(h)(1)(C)(viii) de la ESEA).3.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de maestros recibiendo desarrolloprofesional de alta calidad (vea la definición de “desarrollo profesional” en laSección 9101(34).3.3 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de para-profesionales (excluyendoaquellos cuyas asignaciones son estrictamente traductores y asistentes departicipación de los padres) que califiquen. (Vea los criterios en Sección 1119(c)y (d).Objetivo de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en unambiente seguro, libre de drogas y propicio para el aprendizaje.4.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de escuelas persistentementepeligrosas, como es definido por el Estado.Objetivo de Rendimiento 5: Todos los estudiantes se graduarán de la escuelasecundaria.5.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes que se gradúan de laescuela secundaria, con diploma regular:Abolir la segregación por raza, origen étnico, genero, discapacidad,condición de migrante, por la proficiencia del Inglés, y por bajos recursoseconómicos y141

Los datos de Materias Comunes Básicas son calculados de la mismamanera como se ejerce en el Centro Nacional para Estadísticas deEducación.5.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes que abandonan laescuela:Abolir la segregación por raza, origen étnico, genero, discapacidad,condición de migrante, por la proficiencia del Inglés, y por bajos recursoseconómicos yLos datos de Materias Comunes Básicas son calculados de la mismamanera como se ejerce en el Centro Nacional para Estadísticas deEducación142

APPENDIX BEnlaces a Páginas Web de DatosA continuación se ha proporcionado una lista de enlaces a Páginas Web para teneracceso a datos a nivel de distrito e información para ser utilizada por la LEA en eldesarrollo de este Plan:Índice de Rendimiento Académico (API)http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/Sistema de Datos de Educación Básica de California (CBEDS)http://www.cde.ca.gov/ds/sd/cb/Prueba de Asesoramiento del Idioma Inglés de California (CELDT)http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/Examen de Egreso de la Escuela Secundaria de California (CAHSEE)http://www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/Prueba de los Estándares Académicos de California (CST)http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/guidecst08.aspDataQuesthttp://data1.cde.ca.gov/dataquest/Informe de Rendición Escolar (SARC)http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR)http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/143

APPENDICE CProgramas Basados en CienciasLa investigación basada en ciencias ha aportado evidencia de la eficacia de los siguientes programas de prevención de las escuelas. Cada uno de estos programas enumerados hansido identificados como programas validados por la investigación, ejemplares o programas modelos por uno o más de las siguientes agencias: ‘The California Healthy Kids ResourceCenter’, el Centro de Prevención del Abuso de Drogas, el Panel Experto del Departamento de Educación de estados Unidos, o El Centro para el Estudio y Prevención de la Violenciade la Universidad de Colorado. Algunos de estos programas también son discutidos en la publicación “getting Results” del Departamento de Educación de California. Las páginasWeb donde se puede encontrar más información acerca de la descripción de cada uno de los programas, la población identificada, y los resultados están a continuación. El código enla última columna del menú proporciona una referencia breve indicando que páginas web tienen información específica de cada programa.A: < http://www.californiahealthykids.org > (California Healthy Kids Resource Center: Programas Validos en base a la investigación)B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(Universidad de Colorado: Blueprints)C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Centro de Prevención del Abuso de Drogas: Programa Modelo)D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (Departamento de Educación de Estados Unidos : Panel Experto)E: < http://www.gettingresults.org/ > (“Getting Results”)Programas de Base EscolarResultados Previstos del programa y niveles de grado identificados. Vea la investigación para la eficaciaprobadaNombre Grado Alcohol Tabaco Drogas Violencia Jóvenes Dev. Pagina WebAcross Ages 4 a 8 x x x x C,All Stars 6 a 8 x x x A, C, D, EATLAS (Atletas Entrenando y Aprendiendo a Evitar Esteroide) 9 a 12 x x A, B, C, D,“Border Binge Drinking Reduction Program” K a 12 x x C,Proyecto de Desarrollo del Niño/Comunidad Cuidando las Escuelas K a 6 x x x xA, B, C, D,ETerapia Cognitiva de Conducta para el Abuso Sexual de Niños Familias x CTerapia Cognitiva de Conducta para el Estrés Traumático de Niños Familias x C“”Coping Power 5 a 8 x x C“DARE To Be You” Pre-K x x x x A, C,“Early Risers Skills for Success” K a 6 x C,“East Texas Experiential Learning Center” 7 x x x x x C“Friendly PEERsuasion” 6 a 8 x C“Good Behavior Game” 1 a 6 x B, C“High/Scope Perry Preschool Project” Pre-K x x B, C, E“I Can Problem Solve” Pre-K x A, B, D“Incredible Years” K a 3 x x B, C,Mantenga Una Mente Clara 4 a 6 x x A, C,Liderazgo y Resilencia 9 a 12 x C,144

“Botvin’s LifeSkills Training “ 6 a 8 x x x xA, B, C, D,EHabilidades para Adolescencia Lions-Quest s 6 a 8 x D, C, EPrograma de Prevención de Fumar de Minnesota 6 a 10 x A, D, E“Olweus Bullying Prevention “ K a 8 x B, C, EPositive Action K a 12 x x x x x C, D,Project ACHIEVE Pre-K a 8 x x A, C, EProject ALERT 6 a 8 x x x A, C, D, EA, B, C, D,Project Northland 6 a 8 x xEProject PATHE 9 a 12 x B, EProject SUCCESS 9 a 12 x x x C,Project Toward No Drug Abuse (TND) 9 a 12 x x x x C,Project Toward No Tobacco Use (TNT) 5 a 8 x A, C, D, EPromoviendo las Alternativas de las estrategias de Pensar (PATHS) K a 6 x A, B, C, D,Protegiéndote/Protegiéndome K a 5 x C,Quantum Opportunities 9 a 12 x B, EReconectando a la Juventud 9 a 12 x x x x A, C, ERespondiendo en Forma Pacífica y Positiva 6 a 12 x x C, D, E“Rural Educational Achievement Project” 4 x CPrograma de Demostración de la Prevención de la Violencia en laEscuela 5 a 8 x CSegundo Paso Pre-K a 8 x A, C, D,Habilidades, Oportunidades, and Reconocimiento (SOAR): SeattleSocial Development Project: K a 6 x x x B, C, D, E“SMART Leaders” 9 a 12 x CSocial Competence Promotion Program for Young Adolescents (SCPP-YA) 5 a 7 x C“Start Taking Alcohol Risks Seriously (STARS) for Families” 6 a 8 x C,Estudiantes Controlando la Ira y la Resolución Juntos (SMART) Equipo 6 a 9 x C, D,“Too Good for Drugs” K a 12 x x x x CProgramas Basados en la Familia y la ComunidadResultados previstos del programa y fijación de objetivos. Vea la investigación para la eficacia probadaNombre Target Populación Alcohol Tabaco Drogas Violencia Des. Jóvenes Pagina Web“Big Brothers Big Sisters” Comunidad x B, ETerapia Breve y Estratégica para la Familia Familias x B, C,CASASTART Comunidad x x B, C, D,Comunidades Movilizándose Hacia el Cambio Comunidad x CCreando Conexiones Familiares Duraderas Familias (6 a 12) x x x A, C, D,Familias y Escuelas Juntos (FAST) Familias x C,Proyecto de Investigación del Desarrollo Familiar Familias x CEntrenamiento de las Eficacia de la familia Familias x C,“Family Matters” Familias x x CFAN (Family Advocacy Network) Club Familias x x C145

Terapia Funcional para la familia Familias x x x B, ETerapia de Sistemas de Comportamiento “Home-Based” para la Familias x CFamilia“Houston Parent-Child Development Program” Padres x CTerapia Multisistemática Padres x x B, C, E“Nurse-Family Partnership” Padres x B, C,Criando Niños con Sabiduría Padres x C,Preparándose para los Años Libres de Drogas Padres (4 a 7) x x x A, B, C, D,Project Star (Students Taught Awareness and Resistance): Midwestern Comunidad x x x B, D, C, EPrevention ProjectEscuelas y Familias Educando a los Niños (niños SAFE) Familias x CDeteniendo la Adicción al Tabaco en los Adolescentes Comunidad x CPrograma de Fortalecimiento de Familias Familias (4 a 6) x x x x A, C, D,146

APPENDICE DActividades Basadas en la Investigación (4115 (a)(1)(C)):La LEA debe designar y enumerar las actividades basadas en la investigación(estrategias y actividades desarrolladas por la LEA para complementar losprogramas basados en ciencias mencionadas anteriormente) seleccionadas dela lista siguiente:Actividades Basadas en la InvestigaciónActividadesSíntesis de Investigación de Apoyopara Cada Actividad:Programas después del Día Regular de Clase Obteniendo Resultados Parte I, pg. 77-78Mediación de Conflictos/Resolución Obteniendo Resultados Parte I, págs. 63-65Obteniendo Resultados Parte I, págs. 127-129Intervención Temprana y Consejería Obteniendo Resultados Parte I, pg. 72Obteniendo Resultados Parte I, págs. 100-101Obteniendo Resultados Parte I, págs. 106-107Estrategias Ambientales Obteniendo Resultados Parte I, págs. 73-75Obteniendo Resultados Parte II, págs. 47-48Obteniendo Resultados Parte II, págs. 76-79Obteniendo Resultados Parte II, págs. 89-94Colaboración de la Familia y la Comunidad Obteniendo Resultados Parte I, págs. 104-105Obteniendo Resultados Parte II, págs. 26-28Obteniendo Resultados Parte II, pg. 33Alfabetismo de Medios de Comunicación y Obteniendo Resultados Parte II, pg. 45ApoyoObteniendo Resultados Actualizado 3, págs.22-24Mentoreo Obteniendo Resultados Parte I, pg. 49Ayudándose entre Compañeros y Estudiantes Obteniendo Resultados Parte I, págs. 104-106LideresGetting Results Actualizado 3, págs. 43-45Alternativas Positivas Obteniendo Resultados Parte I, págs. 79-81Obteniendo Resultados Parte I, págs. 104-106Obteniendo Resultados Parte I, págs. 108-109Normas Escolares Obteniendo Resultados Parte I, págs. 66-72Obteniendo Resultados Parte II, págs. 22-23Servicio de Aprendizaje/Servicio a laObteniendo Resultados Parte I, págs. 81-83ComunidadObteniendo Resultados Parte II, págs. 46-47Programas de Asistencia Estudiantil Obteniendo Resultados Parte I, págs. 89-90Cese del Uso del Tabaco Obteniendo Resultados Parte II, pg. 28Obteniendo Resultados Parte II, págs. 42-43Obteniendo Resultados Parte II, págs. 72-74Desarrollo de la Juventud/Escuelas (aulas) quedemuestran preocupaciónObteniendo Resultados Parte I, págs. 121-123Obteniendo Resultados Parte I, págs. 136-137Obteniendo Resultados Parte II, pg. 28Obteniendo Resultados Actualizado 1147

APÉNDICE EProgramas Prometedores o FavorablesYa sea el Panel Experto del Departamento de Educación de los Estados Unidos, el Centro de Estudios y Prevención dela Violencia de la Universidad de Colorado, o el Centro de Prevención del Abuso de Drogas (CSAP) ha identificado losprogramas siguientes como los que están produciendo un consistente cuadro de resultados positivos o tiene evidencia deun efecto disuasivo (programa)pero de otra manera no emparejó todos los criterios establecidos por estas agencias paraser identificados como un programa ejemplar o modelo. El código en la última columna de la tabla provee una referenciabreve indicando las páginas Web que tienen información específica de cada programa.A: < http://www.californiahealthykids.org > (California Healthy Kids Resource Center: Programas Validos en base a lainvestigación)B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(University of Colorado: Blueprints)C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Center for Substance Abuse Prevention: Programas Modelo)D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (Departamento de Educación de los estados Unidos: Panel Experto)E: < http://www.gettingresults.org/ > (Getting Results)Nombre Grado Alcohol Tabaco Drogas Violencia Des.deJuventudPaginaWebPrueba de Prevención del 5 a 7 x CUso de Alcohol en losAdolescentesEntrenamiento de laEscuela x DSubstitución de la AgresiónAgresores, Victimas, y 6 a 9 x DEspectadoresAl’sPal’s: Niños Tomando Pre K a 2 x DDecisiones saludablesBaby Safe (Ambientes Libre Familias x x x Cde Abuso de Drogas) Hawái“Basement Bums” 6 a 8 x ASe Una Estrella K a 6 x CMonitoreo del7 a 8 x x CComportamiento y RefuerzoConsejería y Servicios de Comunidades x x CApoyo Bilingüe/BiculturalBully Proofing Your School K a 8 x BCAPSLE (Creando un K a 5 x BAmbiente Escolar deAprendizaje Pacifico)Club de Héroes 6 x C“Coca-Cola Valued Youth Escuela x BProgram” (CCVYP)Proyecto de Liderazgo 7 x x CJuvenil de ColoradoPrograma de Desarrollo de la Escuela x Bescuela Comer (CSDP)Programa en Grupo de K a 6 x BHabilidades Sociales deEarlscourt“Effective Black Parenting Familias x BProgram” (EBPP)Enfrentando a la Historia y a 7 a 12 x DNosotros MismosPromoción de la Salud Familias x x x x CFamiliar“FAST Track” 1 a 6 x B“Get Real About Violence” K a 12 x CCreciendo Saludables K a 6 x x x DPrograma Intensivo de Comunidad X BSupervisión y ProtecciónPrograma de Fortalecimiento Familias x B148

de Familia de IowaIntervención de Niños con 6 a 12 x x x x x CNiños en las Escuelas (KIKS)“Let Each One Teach One” Mentoreo x DConectando los Intereses de 1 a 5 x B, C, Dlas Familias y Maestros(LIFT)“Lion’s Quest Working 5 a 9 x DToward Peace”Programa del Control del 7 a 12 X CTabaco de MassachusettsModelo de Educación de K a 12 x x x DSalud de Michigan para lasEscuelas IntegralesCurrículo de Círculo Abierto K a 5 x x DPrograma de Asistencia Familias x x CPadre-Niño (P-CAP)“PeaceBuilders” K a 8 x D“Peacemakers Program” 4 a 8 x DAsistencia y Liderazgo entre 9 a 12 x x CCompañeros“Peer Coping Skills” (PCS) 1 a 3 x BCompañeros Haciendo la K a 12 x DPazLecciones de Habilidades 6 a 12 x APersonales/SocialesIntervención Preventiva 6 a 8 x BPrograma de Tratamiento Padres x x BPreventivoProyecto: Primero la Salud Pre k a 3DMental“Project Alive” K a 12 x A“Project BASIS” 6 a 8 x x C“Project Break Away” 6 a 8 x x C“Project Life” 9 a 12 x A“Project PACE” 4 x C“Project SCAT” 4 a 12 x A“Project Status” 6 a 12 x x x B“Safe Dates” Escuela x B“Say It Straight (SIS)6 a 12 x DTraining”Programa de Transición de 9 a 12 x x x BAmbiente Escolar“Smokeless School Days” 9 a 12 x ATomando Decisiones1 a 6 x x DSociales y ResolviendoProblemasTomando DecisionesK a 5 x BSociales y ResolviendoProblemas (SDM/PS)Programa de Desarrollo de Escuela x BRazonamiento Socio-Moral(SMRDP)“Storytelling for6 a 8 x x CEmpowerment”Fortaleciendo a las Familias Familias x Cde HawáiFortaleciendo los lazos de Comunidades x x CUnión de la JuventudChicana y Familias“Syracuse FamilyFamilias x BDevelopment Program”Equipos-Juegos-Torneos de 10 a 12 x CPrevención de AlcoholMódulos de Enseñanza deSalud en los Adolescentes6 a 12 x C, D149

“Teens Tackle Tobacco! – 6 a 12 x ATriple T ““The Scare Program” Escuela x D“The Think Time Strategy” K a 9 x DEscuela Secundaria9 a 12 x CAlternativa de TinkhamGeneraciones Libres de 8 a 12 x ATabacoPuntos de Vista 9 a 12 x BProyecto de Desarrollo K a 8 x x x x CJuvenil de WoodrockProyecto del BienestarInfantil de YaleFamilias x B150