La compleja tarea de ayudar a crecer a sus hijos e hijas

EDICIÓN: Ana RodríguezDIAGRAMACIÓN: Rosa María TijerinoDISEÑO: Antonio CanalíasFOTOS: Fototeca CEDOCCon elapoyo de2

IntroducciónHace pocas décadas, los hijos y las hijas crecían en familias diversas, sin cuestionar ante losadultos las maneras de comportarse, de actuar, de relacionarse entre todas y todos. Existenmuchas formas de familia. Grandes, pequeñas, con abuelitas y abuelitos, tíos y hermanos. Lashay solo con mujeres porque los hombres se van a trabajar a otros lados, o porque las mujeres hantenido solas a sus hijos. En otras, las y los niños viven con sus abuelas y abuelos, los adultos estánafuera trabajando. Pero en todas, las y los adultos son el espejo en el que se ven las y los niños yse refieren a ellos para cuando crezcan. Las y los niños observan lo que sucede a su alrededor, desdepequeños están en relación con sus familiares, con otras personas en el lugar donde viven.Aún los niños y las niñas que viven en la calle, tienen como imagen la gente que las rodea.Así se construyen las identidades de género, a través de las cuales se aprende a ser hombrey mujer, haciendo lo que se considera propio para cada género.La sexualidad y la identidad de género son aspectos fundamentales para que las y los niñoscrezcan sanos, con buenos hábitos y prácticas adecuadas.Este folleto tiene como fin apoyar a las madres y los padres, u otros familiares en la complejatarea de ayudar a crecer a sus hijas e hijos.,,El género es el “conjunto de cualidadesy características esenciales que definen a los hombresy las mujeres como seres sociales y culturales,,3

1 Laidea: la identidad de géneroDar a conocerla importancia de losespacios familiaresen la modelación delos roles femeninosy masculinos1. ReconocerHaciendo tareas en la casaCómo las tareas cotidianas en el hogar son la principal fuente de imágenes para construirla identidad de niñas y niños4Actividad:Con un grupo de padres y madres, por separado, se les pide que hagan una descripciónde un día a la semana (un día entre semana y un domingo), qué hacen todos en lacasa. Que describan lo que hace cada miembro de la familia, incluyendo los niños ylas niñas.

2. AnalizarSe expone ante los grupos.Con la exposición de los grupos de hombres y mujeres, seorganizan dos grupos mezclados de hombres y mujeres y secontestan las siguientes preguntas. (Si son pocas personas, sepuede hacer en un solo grupo y se hace plenario hasta terminar).Qué tareas corresponden al mantenimiento de la familia (dar decomer, mantener la casa en orden, cuidar de toda la gente que viveadentro) y quiénes las realizan?¿Qué tareas corresponden al aseguramiento de los ingresos (trabajoafuera, cosas para vender en la calle, actividades que dan dinero)y quiénes las realizan?¿Qué diferencias existen entre lo que hacen los adultos y las tareasque realizan las y los niñas?5

En plenario:Se promueve la reflexión y discusión sobre cuándo, dónde(hogar, escuela, comunidad) y mediante qué (educación,medios de comunicación, reconocimiento o rechazo social)se aprenden las características de género.3. ActuarDespués del trabajo de grupo, las personas participanteshacen un listado de tareas que pueden hacer los hombresy que sólo las hacían las mujeres, igual hacer una lista deactividades que hacen los hombres y que puedan realizarlas mujeres.Se planea un tiempo (un mes por ejemplo)para conocer los cambios.Se puede recurrir a las tareas mencionadasen el ejercicio anterior (actividades en la casa).6

4. EvaluarAl mes, se vuelve a reunir el grupo para revisar los cambiosque han realizado en sus casas, las dificultades que se tienenpara implementar cambios en la familia.7

2Modelando conductasLa idea:Las formas de comportarnos han sido establecidas para loshombres y mujeres de manera que producen discriminaciones.La vida social y pública es abierta y aprobada para los hombres;y la vida del hogar y la familia es para las mujeres.Esta situación histórica deja a las mujeres fuera de la vidasocial, las separa del mundo y las discrimina. Esta visión delmundo masculina deja en manos de los hombres el poder detomar decisiones ante la sociedad, de tomar el poder de mandoen la familia y en la casa, mientras las mujeres obedecen.En muchos hogares, las mujeres estudian y van a la escuela ymuchas logran ser profesionales. Los hombres cuidan a las ylos hijos, cocinan, tienen responsabilidades en los oficios dela casa. Es decir, que las tareas no tienen sexo, no hay queser hombre o mujer para poder cocinar, jalar agua o trabajar.Tampoco los comportamientos tienen sexo. Igual las mujerespueden ser fuertes y los hombres pueden llorar, ser sensiblesy amorosos con las y los hijos. Las mujeres pueden ocuparpuestos en la sociedad y en la comunidad.8

1. ReconocerLa formación de la conducta de género en las y los niños.Se separa a las y los participantes en grupos de hombresy grupos de mujeresEn el grupo de hombresSe le pide a un hombre que describa cómo es su hija,cómo le gustaría que su hija fuera cuando grande.El resto de los hombres escuchan, cuando el hombre termina,el resto discute y hace aportes que se anotan por separado.Se le pide al grupo de hombres que digan qué tendrían que hacerpara que la niña sea educada de tal manera para que sea comoellos dicen.Que pongan aparte lo qué no les gustaría que hiciera.Que digan qué ejemplos en la casa tiene la niña para ser comoellos quieren.Ahora se le pide a otro hombre que describa cómo es su hijo, cómole gustaría que fuera cuando grande. Se repite todo el procesocomo el ejemplo de la niña.9

En el grupo de mujeresSe le pide a una mujer que describa cómo es su hijo, cómo le gustaríaque su hijo fuera cuando grandeEl resto de las mujeres escuchan, cuando la mujer termina, el restodiscute y hace aportes que se anotan por separado.Se le pide al grupo de mujeres que digan qué hacer para que el niñosea educado de tal manera para que sea como ellas dicen.Que pongan aparte lo que no les gustaría que hiciera.Que digan qué ejemplos tiene el niño en la casa para sercomo ellas quieren.Ahora se le pide a otra mujer que describa cómo es su hija, cómole gustaría que fuera cuando grande. Se repite todo el proceso comoen el ejemplo del niño.Se expone y en plenario se realiza un análisis y la discusión de lasideas (identificación con las más comunes en la sociedad, comunidady las que más favorecen la desigualdad entre mujeres y hombres).En grupos mixtos, leer los testimonios y señalar cuáles vivenciasparecidas han tenido en su niñez.10

,,Yo era la del medio y tenía hermanas y hermanos.Ellos iban a la escuela. Yo no hacía caso a nadie, era,,muya mi manera, salía a ver las vacas, a montar a caballo, a subirme a lospalos y mi mamá me empezó a vestir distinto que mis hermanas, me cosíachorcitos para que no me lastimara. Cuando algo hacía que a mamá no legustaba, mi papá solo le decía, ahí déjala… vos no sabesque ella es así. Fui la única que no aprendí a cocinar,ya grande tuve que hacer las cosas de mujeres que no habíaaprendido cuando niña.,,Cuando yo tenía nueve años, mi familia se vino de la finca a vivira la ciudad. Teníamos poco dinero y a mí me tocó salir con mi papáa buscar como trabajar para llevar la comida a la casa. Él llegaba cansado,,,no hablaba, sólo se esperaba que le dieran de comer. Unos años después sefue de la casa, yo tenía como doce años y me tocó ser el sostén de la casa,mi mamá lavaba y planchaba, yo salía a trabajar al machete. Llegaba y comía.A veces, mamá reclamaba que no le ayudaba. Yo le decía: a no…yo vengo cansado de trabajar para que comamos, ahí estánmis hermanas, ellas tienen que ayudar en la casa…a mí no me toca.11

Se organiza a los y las participantes en grupos pequeños, mujeres y hombres por separado, parareflexionar y responder a las siguientes preguntas:¿Qué se espera de mí, como hombre/como mujer?¿Qué se me prohíbe y qué se me exige, como hombre/como mujer? (en el hogar, en lacalle, en el trabajo, con amigos, en las relaciones con amigas y de pareja).Cada grupo escribe cinco respuestas a cada pregunta.Se pegan los papelógrafos con los resultados de los grupos, de forma que todos/as puedanverlos y se promueve la discusión sobre las diferencias entre roles y normas de géneropara mujeres y hombres, destacando las desigualdades y desventajas generadas.Los estereotipos y roles sexualesOrganizar a las y los participantes en grupos mixtos. Después de leer los testimonios,,y comentarlos, cada grupo hace una historia sobre cómo fueron educados los niñosy las niñas con respecto a los roles de varones y mujeres; y qué se enseñaba sobresexualidad. Presentan la historia y se analizan las situaciones y diferencias entre hombresy mujeres.,,a mi hermano sólo le cuento cosas sin importancia…las bandidencias que se aprenden en la calle…eso no… eso es con los amigos12

,,Yo soy analfabeta, pero había empezado a ir a la escuela,,cuandoestaba chavalita. En segundo grado, mi maestra se fue y llegó unmaestro nuevo, iba a la escuela con mis hermanas, pero elmaestro me empezó a tocar las nalgas y yo me arrechabamucho. Empecé a no querer ir a la escuela, entoncesmi mamá me empezó a preguntar por qué no iba,hasta que yo le dije lo que estaba pasando.,,,,De los niños en relación con su padre o la figura masculinaen la casa: “Con mi papa no nos hablábamos, solo vivíatrabajando, salía a las 5 de la mañana y volvíaen la tarde, comía y se tiraba en una hamaca,nunca hablábamos13

,,,,Ella se fue conmigo y el maestro le dijo que eran inventos míos.Volví y el siguió con lo mismo, entonces novolví más, mamá me apoyó pero no dijonada en la escuela.También con los hermanos, los niños se pierden la confianza entre sí conforme crecen:Después de haber leído el texto y hacer la historia, presentarla ante el grupoy comentar las vivencias de la historia.“El principal aprendizaje de la sexualidad se da en la calle,a través de amigos, en la televisión y en el Internet cuandohay acceso y fundamentalmente en los chistes de índolesexual. Así también, los hombres son quienes reciben mayorcantidad de información y conocen el poderque se puede adquirir a través de la sexualidad”.14

Analizar el texto y relacionarlo con este párrafo:1. ActuarConversar en la casa sobre las situaciones que viven las mujeres que puedenestudiar, poner ejemplos de mujeres en las alcaldías, de mujeres que manejannegocios, de mujeres profesionales en distintos lugares (centro de salud,oficinas, maestras, ingenieras en proyectos, etc).Poner ejemplos de hombres que se encargan de cuidar a los hijos, dehombres que comparten las decisiones en la familia, que apoyan a lasmujeres en sus actividades públicas (reuniones de comités, actividadesfuera de la casa, etc.Reflexionar sobre los problemas que tienen las mujeres con hombresque no las dejan salir, que las encierran. Comentar noticias en la radio,en cualquiera de los medios sobre este tema.2. EvaluarObservar si las conversaciones en la casa ponen atención a los problemasde las mujeres. Si en la familia, van cambiando las tareas en ambos sexos.Si las noticias que salen en la radio, en la televisión, son comentadasde manera que apoyen a las mujeres y rechacen los comportamientosde abuso y violencia de los hombres.15

3Sexualidad:normas, creencias y prácticasLa idea:Las relaciones de género y la sexualidadLa conducta sexual es formada, al igual que los hábitos y los comportamientos en la casa, con elejemplo dado por las personas adultas, con la práctica y la vida diaria. Poco se habla de sexualidad,eso se le deja a la escuela, a la calle. El entorno de la casa, el pueblo, el barrio es la escuelapopular, es el lugar de entrenamiento para la vida. Las imágenes, las experiencias vividas en elvecindario son el primer acercamiento de niñas y niños a la sexualidad.1. ReconocerEl género, la salud sexual y reproductiva de las personas1. ¿Cómo el género va marcando la sexualidad y los comportamientos sexuales de las personas?Separar hombres y mujeres, con un guión, hacer una obra cómica que cuente la historia de ungrupo de niños y niñas en un barrio, pueden basarse en los textos siguientes como ejemplo:Aquí, los hijos de Chepe son los que salen con las niñas… ellos las cuidan y no dejan quese les acerquen chavalos de la otra cuadra. Pero vaya a verlos, cuando pasa la Wendy seles olvida que están con las niñas… salen como cohetes y no quedan tranquilos hasta que laniña les pone atención. Ella es más grande y como estos chavalos son altos, ella cree que sonmayores. El otro día Jorge le estaba tratando de dar un beso y le dieron un manotazo.16

Después de la presentación, el grupo elige a dos personas, que harán de un joven y un adulto (hombres)Ponga en el centro del grupo dos sillas. Simulen una conversación entre un o una adulta y un o unaadolescente. La persona que hace de adolescente puede en la actuación formular otras preguntas.2. AnalizarHacer grupos de hombres y de mujeres. Explicar las preguntas siguientes. Pueden usar distintas manerasde contestar, a través de una historia, dinámica o sociodrama.¿Cómo dicen las mujeres que vivieron sus cambios corporales?, ¿Se vive siempre así?, ¿Por qué?¿Cómo dicen los varones que vivieron sus cambios corporales?, ¿Se vive siempre así?, ¿Por qué?¿Qué aspectos del cambio corporal son los más molestos en los hombres y en las mujeres?Analicen después de la conversación, si con sus hijos están dando las respuestas adecuadas.Después de la presentación, analicen “La exploración sexual inicia muy temprano en las niñas y niños.El niño y la niña normalmente tocan sus genitales, y también pueden querer tocar a alguien más. Sienteninterés por conocerse y conocer las diferencias entre un sexo y otro. Desde este momento, están enriesgo. La violación y el abuso sexual sucede sobretodo en las casas, entre personas conocidas y deconfianza.”17

Reconocer las situaciones que llevan a las niñasy a los niños a diferentes aprendizajes sobre la sexualidad.En grupos mixtos, leer el ejemplo siguiente, hacer una historia sobre cómo se entera una niñay un niño sobre la sexualidad.“Pues como le decía… en la casa no hablábamos de esas cosas, menos con las mujeres.Con las hermanas, menos, hasta ahora después, ya grandes con la revolución,que pudimos estar juntos. Una de mis hermanas me preguntó:¿Pancho, que es eso de la tal sexualidad? Ella no se daba cuenta de cómo era esacosa de la sexualidad. Ella era parida y reparida y no se daba cuenta. Entonces yole dije: despampanantemente, eso es así y así… ra ra ra, y ella se asustaba, eso esasí, nosotros tenemos que llevarlo con medida, se tiene que medir, pero vaya a verla,con el chorro de chavalos…”18

4Losroles de género que llevana situaciones de riesgo1. ReconocerEn una cultura dominada por el machismo, se promueven muchos comportamientos que presionan alos hombres (jóvenes y adultos) a incursionar en actividades sexuales que afectan la salud sexual ysalud reproductiva de las personas.En grupos separados de hombres y mujeres, leer y discutir las frases siguientes:“Que las mamas cuiden a sus pollas, porque mi gallo anda suelto”, es un decir popular que nospone en vivo la actitud de la sociedad sobre el comportamiento sexual masculino y la vulnerabilidadde las mujeres.“Yo tuve mi primera relación sexual a los trece años. Vivíamos en una finca y tenía una vecinitade mi edad. Me enamoré de ella, a los meses a ella se la llevaron para que no estuviera conmigoy lloré desconsoladamente como chiquito pequeñito”.“A mí, mi tío me llevó donde unas mujeres cuando yo tenía como trece años. Estaba muy asustado…”Para los varones, la introducción en la actividad sexual a los trece años es una situaciónde normalidad. Los amigos, los familiares adultos varones incluso colaboran para que el niñosea llevado a algún lugar, “donde las amigas”…19

Mi hermano mayor llegó a la edad de diecinueve años y no sabía por dónde sacaba el huevola gallina…y de campo!, Mi hermana si sabía. La gente después del 79, esos si saben…porque en las escuelas les decían.”“¿Por qué mi hermanito y yo no somos iguales?” O “¿de dónde vienen los niños y adóndese van los que se mueren?”Los niños vienen en avión, los traen las cigüeñas.ConversaciónPadre: “A mis hijos, les di condones y les expliqué desde que empezaron a desarrollarse.Así ellos se cuidan. Yo no respondo”. (Hijos de doce y trece años).Madre: ¡Ah no! A mis hijas yo les digo que no salgan, que se cuiden de esos muchachosque para nada bueno las quieren.Padre: ¿pero no les explica, no les enseña métodos anticonceptivos?Madre: No, ellas están muy pequeñas todavía (trece y quince años).Otra voz: pero si les pedimos a los hijos que se cuiden, es porque les estamospermitiendo que hagan cosas. ¿Por qué a las muchachas no, si tienen la misma edad?Otra voz: porque él (padre) cree que los muchachos pueden estar jugando a grandes,las niñas no deben hacer nada.20

2. AnalizarDespués de discutir en grupos separados, llevar conclusiones sobre los esquemas culturales quediferencian el comportamiento sexual de acuerdo al género, si eso es adecuado o no, qué sepuede hacer?Maternidad y paternidad adolescenteEn grupos de hombres y mujeres por separado, leer lo siguiente y buscar ejemplos de lavida cotidiana que les hayan sucedido. Llevar a plenario.En el caso de los hombres, el ejercicio de su sexualidad y la posibilidad de ser progenitoreses también fuente de identidad masculina. En nuestra cultura, los hombres han sido“dispensados, perdonados” de la responsabilidad que implica la paternidad. El cuido parano quedar embarazadas se adjudica a las mujeres, ellas son las culpables de cualquierembarazo. “…para que no se cuidó…” Yo le dije…Para los hombres, embarazar a una mujer no es un asunto de paternidad visible. No estáasociado. Las mujeres tienen a los hijos: “fíjáte que la Rosita le tuvo un hijo a Pedrito”…“Pobre Juancito… ya le tienen varios niños a ese muchacho”.21

Esta perspectiva es ampliada por Calderón y Muñoz (1998) quienes plantean que "lapaternidad está contenida en la identidad masculina, sin embargo, no es parte fundamentalde ella. Es posible no asumir las funciones de padre sin que esto impliquenecesariamente cuestionar la virilidad del individuo."“No está en la cabeza de un hombre, menos de un adolescente, la responsabilidadde ser proveedor de las necesidades de un recién nacido, incluso sin la responsabilidad delmatrimonio. Esto lleva a un aumento en el abandono de mujeres y adolescentes.Pero también porque la cultura de poder masculino ha permitido que dejemos que loshombres se vayan, que dejen en las mujeres la tarea hacer el hogar, criar los hijos.”Después de exponer en grupos, se lleva a plenario las conclusiones y se discute quealternativas se tienen para que haya más responsabilidad en los hombres (ojo, esosi se considera que los hombres son responsables). Si no se ve responsabilidaden los hombres con el embarazo, hacer una discusión sobre este mito.22

3. ActuarComentar en la casa las noticias sobre violaciones, sobre abusos sexuales que se dancon las niñas en distintos lugares. Reconocer que ese comportamiento de los hombreses un abuso de poder que daña a las mujeres, que las pone como objetos de uso masculino.Poner ejemplos en la familia de los daños que puede producirse a niñas y niños queson padres en la adolescencia. La responsabilidad que tienen los padres en brindar imágenesde responsabilidad y de respeto a las mujeres.4. EvaluarA partir de las experiencias de otras personas conocer la opinión de las personasjóvenes sobre los casos mencionados en los periódicos que tienen que ver con abusossexuales, con la problemática del embarazo de niñas y jóvenes que no tienen edadni condiciones para ser madres.23