1 imprimir | siguiente Editorial CONTENIDO - EMADyC.org

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919C O N T E N I D OLa investigación en la UniversidadLa Salle.......................................00Desarrollo de las habilidadesde investigación en las materiasdel área de PensamientoArquitectónico.............................00Un papel en blanco.....................00El proceso de investigación en laetapa de Proyecto Terminal.........00Los laboratorios como espaciosde investigación..........................00La investigación en el procesode Diseño Arquitectónico.............00La representación de las ideas(fantasmas) del espacio interior..00La importancia de la formaciónde los Cuerpos Académicos........00Editorialinvestigación es una función sustantiva en la Universidad La Salle, dado suLa compromiso con la sociedad. En 1989, se planteo la necesidad de incursionaren la investigación formalmente y no sólo ligada a la docencia, elaborando el “Programapara el Desarrollo y Fortalecimiento de la Investigación en la ULSA”. A partirde este momento se han venido desarrollando paulatinamente rutas que confluyanpara la construcción de tan importante función. En el tiempo transcurrido, se hannotado las acciones para fortalecer las distintas actividades, reconociendo los esfuerzosque se han invertido, sin embargo, es fundamental considerar esta actividad como elárea de oportunidad que representa.En este número se presenta un marco referencial que atañe a la institución engeneral y a la licenciatura de arquitectura, que si bien hasta hace a penas muy pocosaños se presenta formalmente, evidencia actividades que buscan colocar a la investigacióncomo la parte fundamental de todo proceso creativo.De nueva cuenta se ofrece la oportunidad de compartir y reflexionar en torno aprocesos que requieren de nuestra participación, ya que el futuro inmediato nos introduceen las dinámicas que son marcadas por diferentes contextos, impactando a lainstitución en su conjunto.Mtro. Jorge Iturbe BermejoDirector de la EMADyCimprimir | siguiente1

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919La investigación en la Universidad La SalleArq. Bertha Yuriko Silva Bustillosinvestigación, con la docencia yLa la extensión son tareas centralesde las universidades. La investigación esuna tarea permanente de renovación delconocimiento y como una acción orientadaa la solución, en diversos órdenesde problemas nacionales, regionales ylocales1. En torno a ello, el Centro deInvestigación de nuestra universidad, ladefine como “la búsqueda sistemática ycreativa, realizada con el fin de avanzaren la frontera del conocimiento sobre lanaturaleza, el hombre, la cultura y la sociedady sus interrelaciones así como laaplicación y evaluación de estos conocimientospara el desarrollo de las ciencias,humanidades y tecnologías”2. Deacuerdo a las definiciones y prácticasllevadas a cabo, las funciones de la investigaciónen nuestro contexto van encaminadasa elevar la capacidad científica,técnica y humanística, a mejorar sistemasde enseñanza como vehículo quepermita la transmisión eficaz de conocimientosque conduzcan a la elaboracióny el desarrollo de productos de conocimientoen el marco de una comunidadacadémica que aprende, enseña y aportaalternativas de solución a través depropuestas innovadoras de caráctercientífico, tecnológico y humanístico.Para visualizar brevemente el contextode la investigación en nuestra institución,tomaré algunos elementos queparecen pertinentes y que describiré acontinuación.La apertura de programas y proyectosde Investigación se inicio a principiosde los años ochenta en algunas escuelasde la universidad, quienes concebían ydefinían productos según criterios y problemáticasparticulares. A finales de ladécada, se implementaron estrategiasque fortalecieran la visión de la actividad,con un determinante administrativo, laincorporación de una plaza para profesorde tiempo completo (PTC) distribuyendolas cuarenta horas semanales en20 para la investigación y las otras 20para funciones académicas-administrativas.Conjuntamente con el Director de laescuela, (este modelo no se establecióen todas las escuelas), acordarían las líneasde investigación o proyectos prioritarios,para ser aprobados por el ComitéCoordinador de Investigación (CCI). Sinembargo, para 1991, los resultados deldiagnóstico, en cuanto a la producciónen su conjunto, evidenciaban carenciasen normativas y órganos informativos,desconocimiento de las líneas de investigaciónseñaladas para cada escuela enel Plan Maestro por los PTC y al CCIcomo inoperante, por lo que se procedióa constituir el Centro de Investigación(CI-ULSA como el órgano que vincularíalas funciones de la investigación en lasdependencias de la universidad y con unaparato académico administrativo propio.Entre los logros mas importantes seencuentran: la firma el convenio con laUniversidad de YALE, diversas Jornadasde Investigación, la fundación de la Revistadel Centro del Investigación, la colaboraciónde los investigadores (PTCcon función de investigación) en diversoscomités como FIMPES, las Jornadas deInvestigación Hno. Salvador González, laelaboración del documento que establecelas líneas de Investigación Institucionales.Por otra parte, se firma el conveniocon el Sistema Nacional de Investigadores(SNI), se obtiene el Registro Nacionalde Instituciones Científicas y TecnológicasCONACYT cumpliendo los requisitos parasu renovación cada dos años; se poneen marcha el Programa de Formación deimprimir | anterior | inicio | siguiente2

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919Maestros, y se logran ingresos de investigadoresal SIN; todas estas accionescomo las más significativas. A partir de1998, se reestructura el Centro de Investigación,con la integración de los posgradosdenominándose Dirección dePosgrado e Investigación, y la aprobaciónde su reglamento en 2001; para locual, la investigación quedo organizadaen áreas de conocimientos: Educación yHumanidades; Ciencias de la Salud;Ciencias Naturales y Exactas, Ingenieríay Tecnología, Ciencias Sociales y Administrativas.Por otra parte, también sehan realizado proyectos de investigaciónen colaboración con instituciones y organismoscomo: Secretaria de Salud,CINEVESTAV; Facultad de Ingeniería(UNAM); Instituto Nacional de Nutrición;Universidad Iberoamericana; Instituto delSeguro Social; Instituto Mexicano delPetróleo; Instituto Mexicano de Psiquiatría,University of Texas; Universit of Sheffield(England); Yale University; Universityof Texas A&M, entre las más relevantes.En el 2003, se publica el ProgramaRector para la Investigación en la UniversidadLa Salle, como un instrumento orientadorde apoyo, integrando el pensamientofilosófico y pedagógico lasallista yla planeación institucional, como fundamento;contiene lineamientos operativospara promover el desarrollo de la investigación,las políticas, las estrategias, y lineamientospara la vinculación y la evaluación.Asimismo ofrece un marco propiciopara orientar el desarrollo de la investigaciónen las dependencias académicasde la ULSA.Finalmente, lo que se pretende brevemente,es poner sobre la mesa el papelrelevante de la investigación en lasuniversidades, y que particularmente lainvestigación en la ULSA ha evolucionadocon una dinámica propia, de grandesavances, que han fortalecido esta función,pero que aún falta acrecentar esfuerzospara desarrollar una cultura de lainvestigación al interior; quedan grandesretos por resolver en vías de una mejoracontinua, que “asegure la pertinencia,relevancia, calidad y viabilidad de losproyectos de investigación que se realizanen la ULSA”. En este sentido, esimportante señalar que se está consolidandoun proyecto para constituir unCuerpo Académico por entidad, queasuma en buena parte las funciones dela investigación, en nuestra universidad.EL DESARROLLO DE LASACTIVIDADES DE INVESTIGA-CION EN ARQUITECTURAAl iniciar las actividades de investigaciónen la universidad, nuestra escuela participocon algunos proyectos de investigación,como: “La Expresión de las Plazasen la Ciudad de México”, “Alternativasestructurales en el Diseño Arquitectónico”;“Lenguaje Básico de Diseño, Sintácticay Composición”; “Criterios para laIdentidad Académica de la Licenciatura deDiseño Gráfico en la ULSA”; y “Manual deConceptos Básicos para la iniciación a laComposición Arquitectónica”. A pesar deello fue una participación escasa y aislada.Otros profesores, presentaron protocolos,imprimir | anterior | inicio | siguiente3

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919etapa el alumno comienza una actividadmás crítica, que refleja una mayor madurezy una toma de postura personal anteel fenómeno arquitectónico.El cuarto es el año de cierre del áreade Pensamiento Arquitectónico, en él serealizan investigaciones de tipo argumentativo,en las cuales el alumno recuperalas estrategias que ya conoce parapresentar una idea que expresa su interpretaciónó crítica sobre cualquier fenómenoarquitectónico. En Arquitectura deVanguardia el alumno aprende a teneruna visión holística de la realidad y a relacionara cada arquitecto con su épocay sus contemporáneos. La arquitectura,la pintura, el cine, la escultura, la moda yla tecnología se entrelazan y reflejan lascaracterísticas fundamentales de la arquitecturade nuestra época que el alumnoaprende a leer y comunica las relacionesque descubre en la obra de diversosartistas y arquitectos. Con esta base, enla materia de Sustentación Teórica deProyectos el alumno logra realizar supropio andamiaje crítico para el temaque le interesa desarrollar en la su ProyectoTerminal y logra generar un pensamientocreativo que se vea reflejado en elproyecto arquitectónico de manera muchomás concreta que en las anterioresetapas del proceso. Junto con las materiasde Metodología de la InvestigaciónArquitectónica I y II llega a fundamentar ya analizar los diversos aspectos de sutema para tener ya lista una propuestainnovadora al llegar al último año de suformación, en este último ejercicio escapaz de llevar a la realidad lo que supensamiento creativo desarrolla a travésde la investigación.DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFIGURA 4Investigar es la herramienta que nosha permitido detonar en el alumno elcomplicado proceso de pensamientoinnovador que requiere para su desempeñoprofesional, sin embargo su crecimientodependerá en gran medida de supropio interés y del compromiso quetenga consigo mismo.Ciertamente todo este trabajo nosería posible sin la guía de cada uno delos docentes del área, todos ellos maestrosde altísima la calidad académica yhumana y comprometidos con el acompañamientode cada uno de sus alumnosen el largo camino de la excelencia.Esperamos que la semilla sembrada díaa día en las aulas fructifique en espacios,ciudades y entornos cada vez más amigablesy humanos para todos.imprimir | anterior | inicio | siguiente7

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919Un papel en blancoMtro. Salvador Cordova Zavala“......Hasta que llegó el momento en quelos trabajos del proyecto terminal (9° y10° semestre) se convirtieron en el refritode los refritos de las tesis realizadas conanterioridad”. Junio / 2002.No es que se haya agotado la imaginacióny creatividad del alumno.No es que se haya agotado la produccióndel objeto arquitectónico.No es que se haya agotado el interés y elentusiasmo de los profesores.No...........Lo que se agotó, fue el modelo metodológicopara poder desarrollar una tesisprofesional en la escuela de Arquitectura,que la dotara de contenidos argumentativos,creativos y responsables ante unanecesidad real.Lo que quiero decir con esto, esque el proyecto terminal de 9° y 10° semestreacabó produciendo ejercicios arquitectónicosmonótonos, repetitivos ycon mínima aportación en todos sentidos.Solo se buscaba resolver “Ejecutivamente”un proyecto de extensiónmuy, muy grande, y así poder justificar elúltimo año de la carrera y la presentaciónde un examen recepcional.Ante este escenario, manifiesto miinquietud y preocupación por los resultadosy se me invita a incorporarme y participaral taller de desarrollo de proyectoterminal (9° Y 10°) a partir del año 2002.Para poder aportar y transformar elcurso, el primer año lo dedico a observar,analizar y estudiar la metodologíaaplicada y no modificada, ni actualizadadesde los últimos 24 años.A continuación señalo brevementelos aportes y las que creo mejoras a lametodología del proceso de construcciónde un modelo arquitectónico a partirde una investigación y argumentaciónteórica de una necesidad real identificada.1. TEMA Y EJERCICIO.De suma importancia y fundamentalconsidero la distinción que existe entretema y ejercicio. Si partimos de la premisaque la arquitectura en la actualidad seentiende como un “fenómeno arquitectónico”;entonces podríamos afirmar quela arquitectura tiene su origen en el fenómenode la vida humana. Identificar lasnecesidades del hombre; conocerlas,estudiarlas y comprenderlas y por lo mismo,interpretarlas como un fenómeno dela vida, es a lo que yo llamo TEMA.El TEMA es todo asunto de interésen la vida que como profesional mereceser conocido y estudiado bajo la ópticade mi especialidad. Por lo tanto, lo llamo“TEMA DE ESTUDIO”. Estudio que seimprimir | anterior | inicio | siguiente8

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919Un papel en blancocubre bajo la metodología de una investigacióngeneral que tiene como objetivo"La definición", el qué, ¿Qué es aquelloque estudio?. La función del alumno esescogerlo y desarrollarlo, la del profesoracotarlo y dirigirlo.Se sugiere, para llevar acabo éstainvestigación cuatro ejes temáticos pertinentesal ámbito de la arquitectura: a) Laregeneración urbana; b) La intervenciónde bienes inmuebles; c) Las estructurasy la construcción; d) La promoción inmobiliaria.Al final, la investigación general delTEMA, aunque breve, deberá cerrar conuna pregunta a la que llamaré PREGUN-TA RETÓRICA y que a manera de conclusióndeberá determinar, definir el objetoarquitectónico, o sea, “EL EJERCI-CIO”.El EJERCICIO, por tanto, se convierteen la respuesta arquitectónicapuntual y concreta que el arquitecto ofrecea un TEMA específico y con una necesidadmuy objetiva.El EJERCICIO, es en sí, el objetoarquitectónico. Y este a su vez, es unobjeto de estudio que también requierede una metodología de investigaciónmuy particular.La investigación particular desarrollatres líneas de conocimiento que comprenden:la dimensión del hombre y/o elusuario (Análisis programático); la dimensióndel entorno (Análisis del sitio ydel terreno) y la dimensión del objeto(Análisis de su historia y sus cualidades).El resultado, la conclusión, la reflexión deesta investigación particular, obligadamenteme debe llevar a la formulación deun “Concepto arquitectónico”, síntesissuprema de la suma de un conocimientointelectivo y un ejercicio de la voluntadlibre y creativo.Así pues, EL TEMA es subjetivo y elEJERCICIO es objetivo. EL TEMA seexplica, el EJERCICIO se expresa. Espor el resultado de la investigación queconocemos el objeto dentro del contextode una realidad y a partir de ese conocimientole infundimos nuestra propia interpretacióny logramos construir unconcepto arquitectónico.Es en este punto, es en este momento,es en este espacio del procesometodológico, donde el arquitecto ESarquitecto.Una vez definido el “QUE” , el restode la metodología es desarrollar el “CO-MO” en sus diferentes instancias: el esquema,el partido, el anteproyecto y elproyecto ejecutivo. Todo tendiente a respondera la pregunta retórica. Al final delejercicio, el alumno habrá recorrido uncamino de exploración, de experimentacióny de descubrimiento de un fenómenode la vida transformado en una realidadarquitectónica. Incluso, es al final deeste recorrido que les sugiero que bauticena su criatura. El título es el corolariode aquello que inicióen un papel en blanco.A lo largo de estos siete años, hepodido constatar el alto grado de satisfaccióndel alumno, su capacidad creativay argumentativa y su nivel concientede autocrítica y autoevaluación de resultadosconseguidos a partir de los parámetrosfijados desde su investigación.Queda claro lo que es un fenómeno arquitectónicoimprimir | anterior | inicio | siguiente9

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919El proceso de investigación enla etapa de Proyecto TerminalJosé Antonio de Jesús Corona GonzálezDurante la elaboración del proyectode fin de carrera se ponen de manifiestolas distintas aptitudes y aprendizajesque fueron agenciados durante el desarrollode toda la carrera.Sin embargo, es necesario enfatizar,que el desarrollo de este importante procesono solo es una condensación deconocimientos, sino la realización de unainvestigación que involucra etapas diferentesa las realizadas en anteriores proyectosdentro de la carrera.Dicho proceso comienza por unabúsqueda de tema, la base de la investigaciónposterior; éste puede ser decualquier índole, desde ciencias exactashasta ciencias sociales, deportes inclusose puede tomar como punto de partidauna investigación ya elaborada.De esta manera, el tema se convierteen el inicio de una investigación particularque involucrará la relación de unadeterminada materia con el quehacerarquitectónico, permitiendo así, que el sujetoque realice la investigación manifiestesu experiencia y conocimiento pero sobretodo su sensibilidad arquitectónica.La investigación requiere de la elaboraciónde diversos planteamientos inícialesque deben contener las directricespara el desarrollo del proyecto terminal,de otra manera se corre el riesgo de notener un objetivo bien definido y por lotanto el proceso de investigación careceráde consistencia.Una de estas directrices consiste enla elaboración de una pregunta retórica;como su nombre lo indica, la preguntaretorica es el arte del bien preguntar, porlo que el proyecto arquitectónico deberáresponder de una manera congruentecon la misma.Un ejemplo de este tipo de preguntaes el siguiente:¿Cómo innovar la generación de un objetoarquitectónico a través de un rizoma?En esta investigación, el tema consistióen la relación que existe entre laimprimir | anterior | inicio | siguiente10

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919revolución mediática de vanguardia y lavisión de la sociedad actual, es decir:Se tomaron como punto de partidainvestigaciones sociales elaboradas porel filósofo Gilles Deleuze y por el sociólogoMarshall Mc Luhan y acerca de cómoactualmente se encuentra estructuradala sociedad, y como los medios (como elinternet) han revolucionado los paradigmasactuales de la sociedad transformándolade una estructura arbórea haciaun rizoma.Después de la selección del tema esnecesario hacer la selección del objetoarquitectónico que responderá al tema;es decir el tema deberá ser el que originela creación del objeto arquitectónico.Cabe mencionar que un mismo temapuede originar diversos géneros deedificio y se deberá elegir el género quemejor traduzca las directrices planteadasdentro del tema.En el ejemplo expuesto, el objetoarquitectónico devino en una “Editorialperiodística multimedia” ya que mediantela elaboración de este novedoso generode edificio se pretende hacer unainterrogante acerca de cómo los edificiosmediáticos deben de expresar las nuevascondicionantes de la sociedad actualgenerando espacios que favorezcan unarelación rizomática entre los individuos.Las etapas posteriores de la investigaciónque consisten en selección deterreno y programa arquitectónico deberánser congruentes con el desarrollo deltema y deben expresar los lineamientosseleccionados para la investigación.Es decir, el contexto del edificio deberáde fundamentarse de manera quecolabore con la propuesta temática yrefuerce los lineamientos iníciales de lainvestigación.Posteriormente se procede a realizarel proyecto, desde la etapa de diseñoconceptual pasando por el diseño esquemático,desarrollo del diseño, hastallegar a la etapa de proyecto ejecutivo,es necesario tener una congruencia conel tema y concepto originales de estamanera se logra que exista una cohesiónentre todos los elementos que involucranel proceso de investigación arquitectónico.imprimir | anterior | inicio | siguiente11

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919Los laboratorios comoespacios de investigaciónArq. Octavio Vázquez SantanderElpresente artículo intenta ser unespacio de reflexión dentro de lapolémica sobre la viabilidad y pertinenciade los laboratorios como entes de produccióno de investigación dentro delprograma de arquitectura de la Emadyc.En el 2004 se conciben los laboratoriosdentro el plan 04 como un espaciopara la investigación y experimentaciónde las variables que conformas la arquitecturaque daría a los alumnos herramientascognitivas para la investigación,el análisis y la experimentación. Perodesgraciadamente su incorporación alplan de estudios de la carrera de arquitecturano ha sido fácil ya que no hansido comprendidos del todo como espaciosde investigación, las razones sondiversas( falta de conocimientos de susobjetivos, sus perfiles, su metodología,una línea curricular no muy clara, o simplementeuna brecha generacional) peropodríamos definir claramente que desde su llegada se hangenerado dos grupos en este sentido a) los profesores inmersosen el laboratorios con una postura crítica, los cuales losentienden como espacios vitales del programa de arquitecturadedicados a la investigación y experimentación, quienes defiendensu permanencia y apuntan a reestructurarlos en el plan2009 para convertirlos en entes de investigación con mayorformalidad. B) los profesores fuera del grupo de laboratoriosquienes no los alcanzan a comprender en su esencia y promuevensu desaparición del nuevo plan 2009 sin fundamentosacadémicos reales. En este complejo escenario se ha llevadoa cabo primero implementación del plan 2004 y en segundolugar el análisis del plan para la generación del plan 2009.En este último año bajo el pretexto del diseño del nuevoplan 2009 se ha reunido un grupo de académicos a reflexionarsobre la esencia misma de la línea del laboratorio, su pertinencia,metodología, sus contenidos y su futuro en el programa dearquitectura de nuestra escuela. Dicho trabajo ha sido muyenriquecedor para la escuela, reflexionar sobre lo que hemosimprimir | anterior | inicio | siguiente12

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919hecho en el aula y logrado como líneanos ha llevado a replantear los laboratorioscomo una segunda generación, sibien en un inicio hablamos de forma,función, tectónica y significado hoy hablamosde tecnologías, envolvente, modelos,sistemas, flujos, campos, materialidady topología.Al inicio de los trabajos existían preocupacionesbásicas en el grupo deacadémicos a) la incomprensión y críticasin argumentos académicos de los demásprofesores hacia los laboratorios, b)El nombre de la línea donde los laboratoriosse insertaban y su ubicación dentrodel plan de estudios, c) la carencia de unobjetivo documentado para la línea quehiciera más claro el accionar a todos losprofesores de los laboratorios como espaciosde investigación y clarificara elobjetivo de los mismos hacia los otrosprofesores de la planta docente de laescuela, d) la metodología a emplear enlos laboratorios para lograr dicho objetivo,e) la renovación de los nombres delos laboratorios y sus contenidos específicosdespués de 5 años de aplicación yf) el perfil del profesor de laboratorioacorde al objetivo de la línea.En este orden de ideas nuestra tareamás importante fue el definir y documentarel objetivo de la línea “La investigación y la experimentación”podemos decir que las dos grandes funciones profesionalesque debe asumir un profesor universitario son la docenciay la investigación. Ambas son actividades que debenser consideradas de manera complementaria en su práctica,parafraseando a Ignacio Bosch sólo será un buen docenteaquel que se forme en la investigación, que se preocupe porinvestigar, por continuar creando en el aula conocimiento e incorporandonuevas aportaciones en su campo, en definitiva,aquel que se preocupe por su propia formación en permanenteactualización, desarrolle una capacidad crítica y una actitudconstante de reflexión y auto perfeccionamiento. Bajo esta visiónpodemos pensar que una investigación que no dialoguecon la docencia no tiene sentido, del mismo modo que, unadocencia anclada en los resultados del pasado o de pasadasinvestigaciones en el marco de un mundo global y en permanentecambio carece de todo interés y sentido. Esta es quizásla gran esencia del laboratorio: la búsqueda permanente deuna práctica docente situada en el discurso disciplinar plural,abierto y flexible que, lejos de mantenerse anclada en una culturaarquitectónica cerrada y acotada, se abra a nuevos aspectospor considerar, rebasando el ámbito del aula hasta extendersea la vida profesional y en continua vinculación con la investigación,con el objetivo de dotar a los alumnos habilidadescognitivas para la misma, elevar el nivel de conocimiento de losmismos y de incorporar nuevas aportaciones en una creacióncontinua de cultura. En consecuencia con lo dicho anteriormenteel laboratorio la escuela de arquitectura se define comouna enseñanza en permanente vinculación con la investigación,convirtiéndola en una experiencia didáctica de gran valoren el ámbito de la formación universitaria y entendiéndola comoun proceso creativo que, como tal, está vinculado a unaactividad reflexiva, de experimentación y especulativa. Se tratade una investigación que encuentre tanto en la acción como enla reflexión su propia autonomía frente a procesos y metodologíaspropios de otras disciplinas. En este sentido, la investigaciónen el laboratorio debería ser entendida no como una meraacumulación de datos sino como una actividad creativa.El trabajo en el laboratorio partiría de una investigaciónque inicia en el estudio de las variables de la arquitectura en susingularidad y concreción pero que renuncie a establecer unLos laboratorios comoespacios de investigaciónimprimir | anterior | inicio | siguiente13

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919y partido carezcan de fundamento en suargumentación.A continuación se describirá brevemente,el proceso de investigación llevadoa cabo en los proyectos: “H2O museo(museo del agua)” y Hotel/Hospital presentadoen el Taller Virtual de las Américas2008.1. Investigación del lugar: parte de logeneral a lo particular, dependiendode la escala y género del edificio1. Laimportancia radica en conocer losfactores naturales, sociales, económicos,culturales y políticos, definiendopreviamente la escala de la zona deestudio con el fin de tener un acercamientoa la problemática del lugar.2. Investigación del género: esta etapade investigación responde al ¿quées?, ¿cómo es? y ¿cómo puede funcionar?;en este punto, es comúnemplear analogías, sin embargo, lamayoría de las ocasiones se cae en elconformismo de la recopilación de diversosproyectos similares, que noson analizados, lo que conduce a noconsiderar errores que ya fueron cometidos.3. Investigación del concepto: es comúnlimitar la idea generadora a una palabrao una frase que puede ser sencillacomo “árbol”, no quiere decir que esecaso sea erróneo, sin embargo, hastaun concepto tan sencillo como este,tiene que partir de una argumentaciónque se desprenda de la investigación,para contradecir la idea “generadora”y llevarla a las últimas consecuencias.El “H2O museo” (museo del agua), realizadopor: José Manuel Pérez G. y MiguelÁngel Carreto Sánchez; está localizadoen la isla de los Mitos, dentro del conjuntoecológico de Xochimilco, la primeraetapa de investigación fue sobre el lugary el contexto, se estudio la historia delsitio, teniendo un gran interés en la vidaque se desarrollaba desde las culturasprehispánicas hasta la época del porfiriato;en este proyecto fue más relevante laetapa de investigación sobre el contextomediato que sobre el mismo terreno, yaque la idea generadora nace de las chinampas;muchas veces creemos que elconcepto sólo genera la base del proyecto,pero la realidad es que la ideageneradora es la que va formando y seva delimitando en la toma de decisiones,es por ello la importancia del énfasis dela investigación que va a tomar los caminosque marque el propio concepto, quepuede ir desde lo histórico hasta lo filosófico.La última parte de la investigación,fue sobre el género del edificio, sebaso en ejemplos tanto nacionales comointernacionales, analizando las formas, lamaterialidad, los tipos de estructura, perosobre todo como se fue empleando elelemento protagónico agua, dentro dellos edificios.imprimir | anterior | inicio | siguiente15

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919El proyecto para un Hotel/Hospitalpresentado en el Taller Virtual de lasAméricas 2008, tuvo lugar en la ciudadde Indianapolis, la primera etapa de investigaciónfue sobre el género del edificio,que no se pudo limitar a revisar diversoshoteles, también consistió en lanueva modalidad de edificios mutantes,en este caso hotel/hospital que nace delos desastres ecológicos que saturan loshospitales, y no se cuenta con otros edificiosque puedan brindar un serviciopara tales circunstancias. La segundaetapa de investigación fue sobre el lugar,el terreno estaba ubicado en los límitesdel centro de la ciudad, lo cual llevó alcuestionamiento sobre los crecimientosdesmesurados y sin control en las periferias;el estudio de estos crecimientoscondujo al concepto, y con esto al estudiode los nuevos asentamientos urbanosen las ciudades estadounidenses, elgobierno de Indianapolis preocupadopor esta situación creo el programa Lucy2,simulador que va arrogando lasdistintas posibilidades de crecimientosurbanos, este punto fue base para eldesarrollo del proyecto en conjunto conlos diversos planes ya existentes sobre elcrecimiento y la idea de cambiar la imagenindustrial de la ciudad, por una imagencomercial. Por lo tanto el lugar y elproyecto se convertían en una transición.En ambos proyectos, se busco reforzarla idea de que la arquitectura esforma + función, con una nueva premisa,dando como resultado: forma + función+ eventosLa representación de las Ideas(fantasmas) del espacio interiorArq. Ricardo Candás SordoIntroducción a mi tesis en donde sesintetiza la investigación que realicépara obtener el grado de maestro endiseño de interioresDesde el origen de la humanidadhasta nuestros días, el ser humanorevela para sí mismo y a sus semejantesel mundo de las ideas.En el camino, 30,000 años omás, la imagen lo acompaña y conella logra, independientemente de laexpresión estética, la definición contextualde su historia, tiempo, culturay entorno.Los profesionistas en diseño arquitectónicoy específicamente el diseñadoro diseñadora de interiores,requerimos durante nuestra vida, tantoacadémica como profesional;compartir, expresar y representar todasestas ideas o imágenes, en particularlas que se refieren a espaciosarquitectónicos y que conforman uncomplejo proceso de conceptualizacióny visualización antes de hacerlostangibles.Dichas ideas o imágenes a lasque en esta reflexión metafóricamentellamo fantasmas, son la referenciaa la visualización de los conceptos dela forma, la función y la estructuraciónde un espacio, junto con los objetosy mobiliario que configuran el mismo.Este espacio se presenta ennuestra imaginación como fantasmao visión quimérica y requiere sertransformado en croquis, bocetos,esquemas, dibujos, planos técnicos yconstructivos, perspectivas, rendersetc, por diferentes técnicas durantedicho proceso.Si bien es cierto que existen infinidadde documentos con procedimientosy recursos que sirven a loque entendemos como representación,estos son de alguna forma manualesde aplicación técnica. Aparentementeno es fácil encontrar una investigaciónque reflexione y de formaespecífica, documente las técnicasimprimir | anterior | inicio | siguiente16

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919La representación de las Ideas(fantasmas) del espacio interiorde representación entorno al espaciodel diseño de interiores.El planteamiento del problema apartir de cuestionamientos sobre larepresentación del mundo de lasideas y la inquietud sincera con respectoa lo que es la representaciónde las imágenes del diseño espacial,me permitió plantear algunos objetivospara el desarrollo de este trabajo.El objetivo general de esta tesises el desarrollo de una investigaciónreflexiva de la representación del diseñoespacial interior a través deltiempo, conformando un documentoque facilite al lector la comprensiónde las formas y técnicas para la expresiónde ideas espaciales desdeuna perspectiva conceptual.En dicha reflexión he queridocumplir con algunos objetivos particularesentre los que se encuentran elanálisis del proceso histórico de laimagen como medio de representacióndel espacio, el papel de los métodosespecíficos de representacióndel espacio interior en el transcursodel tiempo, el uso y la aplicación delas técnicas de representación, conobjeto de facilitar la elección de latécnica adecuada para cada caso.Partiendo de la hipótesis de quees posible replantear la forma de expresiónmás conveniente para el diseñointerior a futuro y que la investigaciónde los sistemas para representarimágenes de espacios interiores en elpasado, me lo permite, propuse un procedimientode investigación en el protocolode mi trabajo basado en la búsqueday selección de fuentes de informaciónteóricas, históricas, científicas, tanto gráficascomo visuales, para generar unarecopilación de dichas fuentes, analizándolasreflexionando en ellas y comentándolas.El tema es ambicioso pues los conceptosen los que se centra mi reflexión,además de amplios son complejos por locual, he estructurado mi investigación encuatro capítulos que fueron de gran utilidaden el proceso de desarrollo y serviráncomo guía en la consulta del documentoy permiten ordenar la lectura ycomprensión del mismo.En el primer capítulo, titulado la percepciónde imágenes; reflexiono en tornoa las imágenes en los diferentescontextos de espacio histórico y tiempo,desde los antecedentes de las imágenesmás antiguas de las que tenemos registro,hasta las representaciones actualesque como explico, son numéricas o visionadas.Paradicha reflexión se profundizóen conceptos de percepción sustentadosen la configuración conductualdel objeto, en la conceptualización y semióticade las ideas y en la interpretaciónque hacemos a las mismas, analizadasdesde una hermenéutica analógica.En el segundo capítulo titulado larepresentación de las imágenes, hablode las diferentes formas de manifestarnuestras ideas o fantasmas con distintosgrados de abstracción, analizandola composición y los órdenes de expresión.En cada caso la composiciónde los fantasmas, se convierte en representaciónen la medida en que retratanobjetos situados en un nivel deabstracción más bajo que ellos mismos,de una realidad que al ser percibidaes subjetiva y su expresión requierede un orden, sintaxis o alfabetidadvisual pues ya expresados comorepresentación, se convierten en mensajesestructurados por alguna técnicaque no forzosamente comunican perosí significan.En el tercer capítulo titulado la representacióndel espacio, se profundizaen el concepto de espacio sensorialy las características del mismo, tratandode entender cómo es que los diseñadoresdiferenciamos la expresióngráfica del interior con respecto al exterior,cómo es que siempre hallamosrelacionados entre sí estos dos conceptosy cómo diferenciamos a partirde alguna técnica su representación.Para esto, se analizaron diversos ejemplosubicados en diferentes contextostemporales con distintos métodos,medios y herramientas de representaciónen donde existen variadas técnicasimprimir | anterior | inicio | siguiente17

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919La representación de las Ideas(fantasmas) del espacio interiorque siguen siendo vigentes en nuestrarepresentación actual.En el capítulo cuatro, construyouna disertación entorno a la representacióndel diseño de interiores pormedios digitales desde sus orígenes,como una más de las herramientasde expresión, hasta la visualizaciónde los espacios, que llega a confundirlo real de lo virtual, no sólo como mediode representación sino, como seconstata en algunos casos, integrándoseen el proceso formal de diseño.Como consecuencia de la estructurade mi investigación, el documentorequirió de un análisis de dichaexpresión a partir de la selección tantode diferentes fuentes de investigación,como las más significativas técnicasde representación gráfica-espacialque han acompañado al hombreen su propia visualización y en lacomunicación con sus semejantes entorno a los conceptos de espacio,percepción y representación. Dichoanálisis, nos permite comprender yelegir la o las técnicas más convenientesde representación en un momentoposmoderno en que la velocidadde la tecnología y la globalizacióndel mundo, exigen desde mi puntode vista como diseñador, entender¿qué - cómo? visualizamos y representamosestos maravillosos fantasmasque se convierten en espaciosque no son simplemente empíricos,sino, una vez representados, hacenfactible el ser construidos físicamentey se convierten en tangibles ysensibles.Por último, sin pretender resolucionesfinales, sino a manera desíntesis, subrayo en el apartado deconclusión lo que a partir del profundoanálisis de diversas fuentes deinvestigación, junto con mis comentariosy mi criterio, aunado a la experienciaprofesional, formado hacemás de 18 años como profesor enel área de expresión, lo que consideromás relevante o notable para lacomprensión de las formas y técnicasen la representación formal deideas espaciales.Es mi intención que este documentosea un vínculo entre el lectory la comprensión, a cabalidad, de larepresentación de los “fantasmas”propios, los de aquellos, los de todoslos que diseñamos.La importanciade la formaciónde CuerposAcadémicosArq. Bertha Yuriko Silva BustillosLaimportancia de los cuerpos académicosse origina en conjuntaresfuerzos desde la academia, con losprofesores de tiempo completo y los profesoresde asignatura ya que son responsablesen mayor medida de conducirel rumbo académico de una institución.Las características colegiadas deltrabajo académico y la vinculación de lageneración y aplicación del conocimientocon el exterior de la institución, exigeque los profesores no trabajen como individuosaislados ni tampoco como ungrupo desapercibido.Por lo que para desempeñar susfunciones de profesores de tiempo completoes fundamental que se reúnan encuerpos académicos que les permitaimprimir | anterior | inicio | siguiente18

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919reflexionar y actuar con eficacia y rigorintelectual. Ya que como parte de la fuerzamotriz del desarrollo institucional, garantizanel cumplimiento de los objetivosinstitucionales tanto educativos como degeneración y aplicación del conocimiento.Además por su movilidad, integranredes académicas al participar con otrasinstituciones pares, propiciando ambientesacadémicos de riqueza intelectualque le dan prestigio a la institución.Los Cuerpos Académicos (CA) yaconstituidos son un soporte para la formaciónde profesionistas y expertos, “…dada la investigación que realiza, son unsustento de profesionalización del profesoradoy de su permanente actualización,por lo tanto favorecen una plataformasólida para enfrentar el futuro cadavez más exigente en la formación decapital humano, situación que les permiteerigirse como las células de la academiay representar a las masas críticas enlas diferentes áreas del conocimientoque regulan la vida académica de las IES”.Estas son algunas de las ventajasque presentan los CA, para las Institucionesde Educación Superior (IES). En los últimosaños, han surgido un buen númerode CA, principalmente en institucionesde educación superior públicas, comoparte del Programa de Mejoramiento delProfesorado (PROMEP) perteneciente ala Secretaria de Educación Pública (SEP),que se surje a partir de la necesidad derealizar actividades académicas colegiadas,orientadas por los objetivos y visióninstitucionales, y que son cubiertas porlos Cuerpos Académicos.DEFINICIÓN DEL CUERPOACADÉMICOUn Cuerpo Académico (CA) está formadopor “…un conjunto de profesores-investigadoresque comparten una o más líneasde estudio, cuyos objetivos y metasestán destinados a la generación y/oaplicación de nuevos conocimientos.Además por el alto grado de especializaciónque alcanzan en conjunto al ejercer ladocencia, logran una educación de buenacalidad. Los cuerpos académicos sustentanlas funciones académicas institucionalesy contribuyen a integrar el sistemade educación superior en el país”.El Cuerpo Académico transita portres momentos, llamados grados deconsolidación: Cuerpos Académicosconsolidados, Cuerpos Académicos enconsolidación y Cuerpos Académicos enformación; todo dependerá del perfil desus integrantes, la pertinencia de la investigación,los productos de investigacióny las redes que se consoliden en elproceso, entre otros. Estos procesos almismo tiempo, van construyendo unadoble acción, en donde los productos decada uno de los integrantes del CAconstituyen el grado de consolidacióndel mismo CA y el curriculum personaldel profesor-investigador.El número de integrantes del CAdebe ser suficiente para desarrollar suslíneas de investigación, entre dos y menora diez, que permita una intensa víacolegiada con la comunicación eficaz ycontinúa de sus miembros.Un CA por lo tanto, es la reunión deprofesores investigadores cuyo objetivoconsistirá en la generación o aplicacióngeneradora del conocimiento (GAC), enun campo o disciplina. Para desarrollarsus actividades , parten de la investigacióncomo el método más común, perono el único. Dentro de algunas de lasactividades que desarrolla el CA están:Elaboración de proyectos de investigación,diseño de los proyectos, publicaciónde informes y artículos; proyectosde síntesis del conocimiento, Proyectosde creación artística, Proyectos de aplicaciónde convencional o rutinaria delconocimiento, todos con sus productosresultantes, como artículos, libros, capítulosy otros. Además de otras tareas comoconferencias, seminarios, entrevistas.PROYECTO DE DESARROLLO PARAEL CUERPO ACADÉMICO EN FOR-MACIÓN DE ARQUITECTURALa siguiente, es una breve descripciónde la propuesta para constituir un CuerpoAcadémico (CA) en Formación, paraArquitectura en la Universidad La Salle(ULSA), denominado: ARQUITECTURA,TERRITORIO Y SOCIEDAD.Este CA está representado por unprofesor de tiempo completo con funcionesde investigación: Arq. Bertha Yuriko SilvaBustillos, un profesor de asignatura: Arq.imprimir | anterior | inicio | siguiente19

Vol. 01 • Núm. 19 • Año 200919Ernesto Nava Trujillo Y dos profesores deasignatura de apoyo. Como equipo deprofesores e investigadores se dedicanal estudio de los procesos sociales de laarquitectura, que constituyen el sistemaurbano y social.Pretende generar, trasmitir y difundirconocimiento original, mediante la reflexiónprofunda, analítica y crítica sobrelos procesos sociales arquitectónicos yurbanos, contribuyendo a la formaciónde recursos humanos de alta calidad,que participen en la resolución de procesossociales, mediante el ejercicio demétodo científico.Los objetivos del CA, parten de realizarinvestigación científica en el campode la disciplina arquitectónica, con excelenciaacadémica y con pertinencia social;difundir productos de investigación;formar profesionales e investigadores;establecer vínculos con el sector social yproductivo para colaborar en la generaciónde alternativas de atención y solucióna los problemas de la sociedad,atendiendo su carácter, naturaleza, yrasgos específicos. Otros objetivos son:establecer y fortalecer redes de investigadoresen el ámbito local, regional, nacionale internacional; fomentar y practicarel debate abierto y crítico de lasideas y de los resultados generados porla investigación.La línea de generación o aplicacióninnovadora del conocimiento parte de lapropuesta coherente y pertinente deproyectos, actividades o estudios queprofundicen el conocimiento como productode investigación básica, entendidacomo “…el trabajo teórico o experimentalllevado a cabo para adquirir nuevoconocimiento sobre el fundamento delos fenómeno y hechos observables, sinpretender ninguna aplicación y uso”3 ycomo una investigación aplicada entendidacomo la “…investigación originalrealizada con el propósito de adquirirnuevo conocimiento…dirigida a un finalidadu objetivos prácticos”.Los integrantes de este CA hancontribuido en distintos planos al desarrollode la institución, en temas queabarcan: la elaboración de documentosy publicaciones, así como de programasacadémicos pertinentes al mapa curricularde la carrera de arquitectura, el desarrollode concursos internacionales, eldebate institucional en torno a reformasacadémicas, al reforzamiento de áreasde conocimiento y como parte de comitéseditoriales, entre otras muchas.En un corto plazo, a partir de losperfiles definidos por la ULSA y el ConsejoMexicano de Acreditación de Escuelasde Arquitectura (COMAEA), seplantea que este CA se configure comoel eje para la constitución de una unidadde Investigaciones Arquitectónicas, quede integridad y congruencia a la acciónuniversitaria en éste ámbito.Ficha TécnicaGaceta Triángulo es publicada porla Universidad La SalleDirectorioMtro. Martín Rocha Pedrajo fsc.RectorIng. Edmundo Barrera MonsiváisVicerrector AcadémicoMtro. José Antonio Vargas Aguilar fsc.Vicerrector de FormaciónMtro. Manuel Javier Amaro BarrigaPresidente del Consejo General EditorialEMADyCMtro. Jorge Iturbe BermejoDirectorD.G Olga Meza MorónSecretaria AcadémicaArq. Guadalupe Oropeza HernándezSecretaria AdministrativaComité EditorialD.G. Adriana Gómez Maganda MercadoCoordinación generalD.G. Magdalena de la TejeraDiseño gráficoMtro. Aarón Paredes Fernández de LaraDiseño digitalL.C.C. Carlos Camacho EcheagarayCorrección de estiloCoordinación editorial - ciencias de lacomunicaciónArq. Yuriko SilvaCoordinación editorial - arquitecturaTÍTULO DE LA PUBLICACIÓN: gaceta TriánguloPERIODICIDAD: trimestralFECHA DE IMPRESIÓN: Agosto del 2009EDITOR RESPONSABLE: Escuela Mexicana de Arquitectura, Diseño yComunicación. Universidad la SalleNúmero ISSN 1665 - 8663NÚMERO DEL CERTIFICADO DE LICITUD DE TÍTULO (en trámite)NÚMERO DEL CERTIFICADO DE LICITUD DE CONTENIDO (en trámite)DOMICILIO DE LA PUBLICACIÓN:Benjamín Franklin No.47 CP. 06140 México DF. Tel: 5278 9500 ext. 2205IMPRENTA: Impresos Tepeyac, S.A. de C.V. Amsterdam 149 Col. CondesaCP. 06140 México DF.DISTIBUIDOR: Escuela Mexicana de Arquitectura, Diseño y ComunicaciónBenjamín Hill No. 43 Col. Hipódromo Condesa CP. 06140 México DF.De las opiniones sustentadas en esta Gaceta responden exclusivamentesus autores. El hecho de su publicación no implica de ninguna manera quela Escuela Mexicana de Arquitectura, Diseño y Comunicación de la UniversidadLa Salle o esta Gaceta compartan o hagan suyos sus contenidos.imprimir | anterior | inicio | siguiente20