Los casos de la reconversión azucarera en Holguín (Cuba) y de los ...

V. El Desarrollo Humano Local en los campamentos de población refugiada saharaui en Tindufdos ramas: la formación profesional y el bachillerato. Se trata de un preparatorio, desdelos trece a los dieciséis años, para el bachiller. Éste se realiza normalmente en Argelia o enuno de los centros de internado construidos al efecto: el «9 de Junio», con capacidad para1.500 estudiantes y el «12 de Octubre», con una cabida máxima de 2.500 alumnos; iv)Educación universitaria, que se realiza en el exterior, gracias a los convenios existentescon varios países como Argelia, Libia o Cuba y que han contribuido a formar una generaciónde universitarios y universitarias saharauis, que a la vuelta se incorporan a los serviciosexistentes en los campamentos: escuelas, hospitales, ministerios, etc.Además, el sistema educativo ha tenido una especial consideración con la educación especial.Existe un centro para el tratamiento de los jóvenes con discapacidades físicas, lamayoría víctimas de los bombardeos o de la poliomielitis, que funciona en régimen deinternado. Al mismo tiempo, un aula para personas con dificultades pedagógicas permitesu enseñanza adaptada.Uno de los aspectos a destacar es el acceso de las mujeres a la educación superior y el reconocimientodel trabajo realizado por las mismas La Escuela 27 de Febrero es el estandartede la formación de mujeres para la gestión de los campamentos, siendo ellas mismaslas que han cargado con todas las responsabilidades (básicas) de las wilayas durantela guerra. En 1976, ninguna mujer saharaui había podido acceder a estudios superiores,pero esta situación ha cambiado notablemente al haberse establecido el acceso por iguala la educación de niños y niñas, la coeducación y la posibilidad de realización en el extranjerode estudios superiores. Esta apuesta por la educación y la formación no fue unaapuesta coyuntural u ocasional, sino que se recoge de forma expresa en la Constituciónde la RASD (art .25), que garantiza el acceso universal a la educación, incluyendo porigual a niños y niñas (GOICOECHEA, 1998:302).Cuando se habla de un sistema educativo se sobreentiende que éste tiene lugar dentro deun país, con sus instituciones de gobierno y sus organizaciones sociales en funcionamiento.Pero en el caso de la educación en el Sáhara Occidental, los problemas de delimitacióndel territorio nacional y de la población, la inexistencia de los elementos propiosde un Estado y, sobre todo, la situación de exilio influyen de manera decisiva en elsistema educativo, que no puede entenderse sin hacer referencia a ellos (VELLOSO,2005). Estos condicionantes tuvieron una importante repercusión en el proceso de creacióndel sistema educativo, especialmente la ofensiva militar y las condiciones de los primerosmomentos del refugio.La herencia colonial constituía otra dificultad añadida para aplicar la educación universal,ya que la inversión española en materia de educación fue mínima. A pesar de la escasez dedatos, en base al último censo de población realizado por España en 1974, publicado porel Gobierno General y recogido por Villar (VILLAR, 1982:31), se puede caracterizar la situacióneducativa de la siguiente manera: 4862 escolares (6,5% de la población), 911 estudiantes(1,2%), 11 carreras medias (0,01%) y 27 carreras superiores (0,03%). Según los in-155