Libro Blanco del Título de grado en Magisterio - Aneca

404ANEXOS4 universidades no se decantaron por ninguna de ambas alternativas y 1 universidad no contestóen ningún sentido. También presentó un listado donde se recoge la opinión de cada una lasuniversidades e informó que algunas universidades habían hecho comentarios o matizaciones alas propuestas, en el sentido tanto de proponer la incorporación de un título de grado Ed.Especial/Audición y Lenguaje, como de proponer un itinerario específico de “generalista” en elTítulo de Ed. Primaria. Varios miembros de la red comentaron que dichos comentarios o matizacionesno debían ser incluídos en el acuerdo debido a que se pronunciaban sobre aspectosdistintos a los consultados. En todo caso, ninguna de las matizaciones alcanzó el 50% de las universidadesconsultadas.Por tanto, se acordó por unanimidad continuar los trabajos de la Red en función de la presentaciónde dos titulaciones de Maestro: Ed. Infantil (con competencias en toda la etapa y sin itinerarios)y Ed. Primaria (con competencias como generalista y en uno de los itinerarios LOCE:LE, EF, EM o EE).Los coordinadores de la Red, agredecieron profundamente el esfuerzo de Carmen Alario en ellaborioso proceso de recogida de información de todas y cada una de las universidades.2. Informe sobre el proceso de consulta de competencias transversales, comunes y específicas, asícomo su finalización.Felipe Trillo, coordinador de la subcomisión de Competencias Transversales y Comunes, informósobre las respuestas de las 18 universidades que respondieron antes del día 1 de marzo, y querepresentan la opinión de 180 académicos.A continuación realizó una valoración global y provisional de estas competencias, señalando,entre otras cosas, que se puede apreciar el predominio de una concepción clásica y tradicionalen el sentido de valorar especialmente "qué enseñar" y "cómo hacerlo", apreciándose que cuantomayor es la distancia al ámbito directo de la clase, los académicos tienden a valorar menosesas competencias.Respecto a las competencias trasversales (Tuning) destacó que el dominio de otras lenguas(excepto en LE) y las competencias en nuevas tecnologías, se encontraban entre las competenciasmenos valoradas.Informó que se estaba realizando un informe detallado para presentar las posibles diferenciasentre perfiles, aunque no parecían ser apenas significativas (salvo en items concretos).Carmen Alario (coordinadora de la subcomisión de Competencias Específicas) y AntonioMaldonado, informaron del proceso de redacción de competencias docentes específicas de EI,competencias docentes comunes de EP y competencias específicas de cada itinerario de LE, EE,EF y EM. Debido al retraso del proceso de respuesta, los dos coordinadores de la Red (JesúsEnfedaque y Antonio Maldonado) asumieron la presentación de un listado de competenciaspara cada una de estas áreas a la Comisión de Expertos -que con las consideraciones y modificacionesoportunas- las dio por válidas para realizar la consulta a los centros, toda vez que los