Libro Blanco del Título de grado en Magisterio - Aneca

346ANEXOSLos encuestados que respondieron indicando propuestas de mejora fueron 767, indicando un total de1.441, una vez agrupadas en las distintas categorías que eran interpretables, una vez recodificadas.Como en los apartados anteriores, en el Cuadro 3 se detallan por orden de mención las propuestasde mejora descritas o indicadas al menos por el 1% de la muestra, presentándose todo el listado enel Anexo 4.Las respuestas de los encuestados a este aspecto permiten indicar varias dimensiones relevantes.En primer lugar, la propuesta de “ampliar el prácticum”, surge como una posible mejora casi para latercera parte de la muestra (30,10%). Esta importancia concedida a la dimensión temporal podríasumarse a las alusiones genéricas a “ampliar practicum todos los cursos” (5,7%) “mejorar prácticum”(2,7%) y “mejora de prácticum (seguimiento)” (1,7%).En segundo lugar aparece la necesidad de mejorar la formación práctica que se desarrolla en las distintasmaterias, ya sea mediante alusiones genéricas a “Mejorar la formación práctica” (6,3%) y al“Acercamiento a la realidad escolar” (10,7%) y “Más relación con los centros docentes” (8,2%) Esteconjunto de respuestas vendrían a señalar el refuerzo de los contenidos aplicados y su relevancia ala hora de abordar la formación integral de los docentes de Ed. Infantil y Ed. Primaria.En tercer lugar, destaca la propuesta de “ampliar la formación inicial” (7,4%) y la propuesta similiarde “ampliar la formación inicial como licenciatura” (5,9%). El conjunto de estos dos tipos de respuestapone de manifiesto la percepción por parte de los encuestados de la existencia de limitacionesderivadas de la propia estructura temporal que dificultaría el pleno dominio de las distintas competencias.Una cuarta dimensión de las respuestas se refiere a mejorar en las competencias profesionales. Asídestaca la alusión a una mejor “formación en TIC” y en “Atención a la diversidad y NEE”, “DidácticasEspecíficas”, “Formación Psicológica” e “Investigacion/Innovación educativas”, con valores que sesitúan en el intervalo comprendido entre 4,8% y 2,7%.Mención especial exige la aparente discrepancia que se obtiene en dos tipos de propuestas que aparentementepodrían parecer contradictorias. Así, encontramos que un 5,7% de los encuestados proponeuna “formación más generalista”, mientras que un porcentaje similiar (4,6%) sugiere una“mayor especialización”.A lo largo de las páginas siguientes se mostrará que la dimensión bipolar “generalista/especialista”no permite reflejar con precisión las valoraciones positivas o negativas de los docentes. Por el contrario,parece que se trataría de dos dimensiones independientes que se pueden valorar, ambas, en elextremo positivo por una importante proporción de los encuestados.