Libro Blanco del Título de grado en Magisterio - Aneca

TÍTULO DE GRADO EN MAGISTERIO 3432,2% de los encuestados que menciona expresamente “Ed. multicultural” [o “Ed. Intercultural” o “formaciónpara alumnos inmigrantes”] que se englobaría en la rúbrica de “Atención a la diversidad”,pero que los informantes han destacado por encima de otras fuentes de diversas (discapacidades físicas,sensoriales, cognitivas, etc.). También aparecen alusiones, de menos importancia cuantitativa, ala debilidad de la formación pedagógica (6,3%), psicológica o en didácticas específicas (5,5% enambos casos). La inclusión de estos aspectos como puntos fuertes y débiles remarca, como el casodel prácticum, las competencias profesionales importantes y que, a la vez, son insuficientes en suactual modelo formativo.Otro grupo de puntos débiles que se pueden agrupar bajo el epigrafe de “competencias profesionalesespecíficas de maestros” lo representan las menciones a “Organización Escolar”, “Formación comotutores” y “Conocimientos legislativos (o sobre legislación educativa)”. Aproximadamente uno decada 10 maestros considera que la formación recibida en estos aspectos constituye una debilidad.Exige una mención especial, por su consideración, la alta presencia de los comentarios relativos a quela “Diplomatura” es un punto débil de la formación de los Maestros. Bajo esta categoría se recogenalusiones a la falta de reconocimiento social que muchos de los encuestados consideran asociadas aesta titulación, así como al insuficiente periodo formativo que permite.Uno de los aspectos centrales de este informe (la “especialización”) aparece dentro de los puntosdébiles mencionados, pero con un valor no muy alto (3,4%).Aunque es posible realizar algunas otras agrupaciones de categorías y comentarios específicos (talescomo la alusión específica a la “lectoescritura”, o las asignaturas de “lengua” y “matemáticas”) encomendamosal lector este esfuerzo. En todo caso, se puede observar, con carácter general, que las respuestasson muy consistentes con los cambios que acontecen en las escuelas, en la línea del fomentode competencias específicas de los maestros pero comunes a los distintos perfiles.