Libro Blanco del Título de grado en Magisterio - Aneca
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TÍTULO DE GRADO EN MAGISTERIO 31923. El nivel de conocimiento de idiomas entre los estudiantes es deficiente, ya que solamente el18,5% admite tener un nivel alto de inglés; el 7,8%, un nivel alto de francés y el 2,1%, de alemán(UCO).24. Al 63,1% de los entrevistados que actualmente trabajan se les exigió conocimientos complementariosa la carrera cursada. De estos conocimientos, la informática y los idiomas han sidolos más demandados.25. A la luz de estas encuestas y de este análisis de resultados, sería difícil deducir, concretamente,cuáles serían los grados. Por una parte parece plausible considerar un tronco común del magisteriode primaria (infantil y primaria) y quizá considerar algunos itinerarios, ya que se destacala utilidad de las competencias instrumentales, interpersonales y cognitivas. Por otra parte, nopodemos olvidar que la formación teórica aparece valorada más alta en el nivel obtenido quecon relación a la utilidad para el lugar de trabajo (la misma diferencia, pero a la inversa, queen la valoración de las competencias instrumentales y gestión, entre otras) (UdLL).26. Los graduados están cursando o están dispuestos a cursar una segunda titulación (especialización)lo que apoyaría la idea de que los nuevos grados de magisterio podrían tener sin problemasun doble itinerario o especialización (UVA).27. De los datos aportados por este estudio no pueden inferirse cuáles serían los grados a proponer,pero posiblemente sí cuántos. Por supuesto, serían menos de los siete actuales. Si tenemosen cuenta que en cuatro años ó 240 créditos europeos pueden cursarse dos especialidades, yque además Educación Especial y Audición y Lenguaje comparten numerosas competenciasque posibilitarían su fusión, entonces (6 : 2 = 3), por aproximación, tres grados parece algo másque razonable, repetimos, que desde este octavo punto de vista (UVA).28. Los datos de la situación laboral de los graduados podrían interpretarse como indicadores derecomendar a los centros una posible disminución del “numerus clausus” de matriculados enlos futuros grados de magisterio. Los empleados por cuenta ajena no son compensados por losque crean su propio puesto de trabajo autónomos (UVA).29. Los datos sugieren una aparente antinomia. Por un lado sugieren “agrupamientos de las especialidades”-sin concretar cuáles- para hacerlas más generales, versátiles o polivalentes , comouno de los posibles medios para encontrar más fácilmente trabajo o empleo. Y por otro, sugierentambién “mantener las siete especialidades” (UVA).30. El 71,7% de los titulados cursa o ha cursado estudios después de su carrera; de ellos, el 72,4%están relacionados con la titulación obtenida (UCO).31. Los grados actuales o especialidades de magisterio podrían agruparse en dos categorías. Lasque dan prioridad a las características psicológicas de los niños con los que hay que trabajar(EI, EP, EE) priorizan la función de tutor del maestro -algo consustancial con niños de educacióninfantil, primaria y especial-. Y las que dan prioridad a los contenidos que hay que ayudara aprender a los niños (EF, EM, LE). Unos podrían ser grados y los otros itineraios o especialidadesdentro de los grados (UVA).

320ANEXOS32. A partir del estudio de inserción laboral podrían proponerse tres grados (cada universidadofertaría los grados para los que tenga recursos) que en nuestra opinión debieran ser -salvoopinión mejor fundamentada-: Maestro de Educación Infantil, Maestro de Educación Primariay Maestro de Educación Especial. Y cada uno de estos tres grados debería complementarse, aelección del alumno, con uno de estos tres itinerarios o especialidades (cada universidad ofertaríalos itinerarios para los que tenga recursos): Lenguas extranjeras, Educación Musical,Educación Física. Esta propuesta, además, obviaría problemas de legislación al ser compatiblecon la LOCE (UVA).REFERENCIASAgencia per a la Qualitat del Sistema Univesitari de Catalunya (2003). Educació superior i Trevall aCatalunya. Publicación Agencia per a la Qualitat del Sistema Univesitari de Catalunya.Egailan (2003). Encuesta de incorporación a la vida activa de la promoción del 98. Bilbao: Publicaciónde la UPV/UHE.Egailan (2003). Encuesta de Inserción Laboral de titulados y tituladas universitarias (prom´99).Bilbao: Publicación de la UPV/UHE.Escuela Universitaria de Magisterio de San Sebastián (2003). Proceso formativo, inserción laboral yvaloración de los estudios del alumnado de la Escuela. San Sebastián: Publicación de la Escuelade Magisterio.Gabinete de Estudios y Evaluación (2002). Programa institucional de calidad de la Universidad deValladolid: Satisfacción e inserción Laboral de los graduados de la UVA, subpoblación: “educación”.Valladolid: Publicación de la UVA.Grup de Recerca “Educació i Trevall” (1996). La inserció profesional dels nous titulats universitaris.Barcelona: ICE de la UAB.Observatori de Graduats de la Universitat Autonoma de Barcelona (2003). Informe elaborado a partirde los datos publicados por la Agencia per a la Qualitat del Sistema Univesitari de Catalunya.Barcelona: Publicación de la UAB.Universidad de Córdoba (2002). Estudio sobre la inserción laboral de los titulados en la UCO en 1997.Córdoba: Publicación de la Universidad.Universidad del País Vasco (2002). Inserción Laboral de maestros titulados por la UPV/UHE (1999).Bilbao: Publicación de la UPV.Universitat Ramón Llull (2003). Estudios de inserción profesional de las especialidades de magisterio.Barcelona: Publicación de la Universitat.Vicerrectorado de Calidad y Convergencia Europea (2003). La inserción laboral de los titulados de laUniversidad de Murcia. Murcia: Publicación de la Universidad de Murcia.

320ANEXOS32. A partir <strong><strong>de</strong>l</strong> estudio <strong>de</strong> inserción laboral podrían proponerse tres <strong>grado</strong>s (cada universidadofertaría los <strong>grado</strong>s para los que t<strong>en</strong>ga recursos) que <strong>en</strong> nuestra opinión <strong>de</strong>bieran ser -salvoopinión mejor fundam<strong>en</strong>tada-: Maestro <strong>de</strong> Educación Infantil, Maestro <strong>de</strong> Educación Primariay Maestro <strong>de</strong> Educación Especial. Y cada uno <strong>de</strong> estos tres <strong>grado</strong>s <strong>de</strong>bería complem<strong>en</strong>tarse, aelección <strong><strong>de</strong>l</strong> alumno, con uno <strong>de</strong> estos tres itinerarios o especialida<strong>de</strong>s (cada universidad ofertaríalos itinerarios para los que t<strong>en</strong>ga recursos): L<strong>en</strong>guas extranjeras, Educación Musical,Educación Física. Esta propuesta, a<strong>de</strong>más, obviaría problemas <strong>de</strong> legislación al ser compatiblecon la LOCE (UVA).REFERENCIASAg<strong>en</strong>cia per a la Qualitat <strong><strong>de</strong>l</strong> Sistema Univesitari <strong>de</strong> Catalunya (2003). Educació superior i Trevall aCatalunya. Publicación Ag<strong>en</strong>cia per a la Qualitat <strong><strong>de</strong>l</strong> Sistema Univesitari <strong>de</strong> Catalunya.Egailan (2003). Encuesta <strong>de</strong> incorporación a la vida activa <strong>de</strong> la promoción <strong><strong>de</strong>l</strong> 98. Bilbao: Publicación<strong>de</strong> la UPV/UHE.Egailan (2003). Encuesta <strong>de</strong> Inserción Laboral <strong>de</strong> titulados y tituladas universitarias (prom´99).Bilbao: Publicación <strong>de</strong> la UPV/UHE.Escuela Universitaria <strong>de</strong> <strong>Magisterio</strong> <strong>de</strong> San Sebastián (2003). Proceso formativo, inserción laboral yvaloración <strong>de</strong> los estudios <strong><strong>de</strong>l</strong> alumnado <strong>de</strong> la Escuela. San Sebastián: Publicación <strong>de</strong> la Escuela<strong>de</strong> <strong>Magisterio</strong>.Gabinete <strong>de</strong> Estudios y Evaluación (2002). Programa institucional <strong>de</strong> calidad <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong>Valladolid: Satisfacción e inserción Laboral <strong>de</strong> los graduados <strong>de</strong> la UVA, subpoblación: “educación”.Valladolid: Publicación <strong>de</strong> la UVA.Grup <strong>de</strong> Recerca “Educació i Trevall” (1996). La inserció profesional <strong><strong>de</strong>l</strong>s nous titulats universitaris.Barcelona: ICE <strong>de</strong> la UAB.Observatori <strong>de</strong> Graduats <strong>de</strong> la Universitat Autonoma <strong>de</strong> Barcelona (2003). Informe elaborado a partir<strong>de</strong> los datos publicados por la Ag<strong>en</strong>cia per a la Qualitat <strong><strong>de</strong>l</strong> Sistema Univesitari <strong>de</strong> Catalunya.Barcelona: Publicación <strong>de</strong> la UAB.Universidad <strong>de</strong> Córdoba (2002). Estudio sobre la inserción laboral <strong>de</strong> los titulados <strong>en</strong> la UCO <strong>en</strong> 1997.Córdoba: Publicación <strong>de</strong> la Universidad.Universidad <strong><strong>de</strong>l</strong> País Vasco (2002). Inserción Laboral <strong>de</strong> maestros titulados por la UPV/UHE (1999).Bilbao: Publicación <strong>de</strong> la UPV.Universitat Ramón Llull (2003). Estudios <strong>de</strong> inserción profesional <strong>de</strong> las especialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> magisterio.Barcelona: Publicación <strong>de</strong> la Universitat.Vicerrectorado <strong>de</strong> Calidad y Converg<strong>en</strong>cia Europea (2003). La inserción laboral <strong>de</strong> los titulados <strong>de</strong> laUniversidad <strong>de</strong> Murcia. Murcia: Publicación <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Murcia.

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