Libro Blanco del Título de grado en Magisterio - Aneca

318ANEXOS13. Los aspectos que más han favorecido a los alumnos de forma importante en su carrera profesionalhan sido: la teoría y los conocimientos generales adquiridos, las prácticas realizadas, laespecialización cursada o algunas asignaturas concretas y las capacidades y habilidades personalesadquiridas (UCO).14. El 83,4% de los titulados manifiesta carencias en sus estudios; de entre ellas destacan: insuficienteformación de prácticas, y la inexistencia de orientación profesional (UCO).15. Se puede deducir de los datos, la posibilidad plausible de una duración de 4 años para fortalecerla formación práctica (destacada como muy importante por los encuestados) y de otrasestrategias comunicativas como formación en habilidades sociales, etc. Se valora de forma destacadauna formación sólida en competencias instrumentales, interpersonales y cognitivas(UdLL).16. Los datos sugieren, repetidas veces, que podrían incrementarse -en cantidad y/o en intensidadlasactividades de aprendizaje de los estudiantes; es decir la carga de trabajo o créditos (UVA).17. De las conclusiones anteriores se infiere que para poderlas alcanzar con eficiencia es inevitablepasar de los actuales tres a los cuatro cursos en la duración de los estudios. La fusión de especialidadesno es posible sin los 240 créditos europeos y el incremento de la competencia eninformática, en idiomas y en habilidades sociales, tampoco (UVA).18. Las funciones desarrolladas por el 65,4% de los titulados empleados son de un nivel igual osuperior a los estudios que cursó (UCO).19. Se puede deducir de los resultados de las encuestas que la formación sea polivalente y versátil(puesto que parece que la adecuación de las competencias académicas, sobre todo por loque respecta a la formación teórica, está consolidada) (UdLL).20. En relación con la formación inicial, cabe destacar la expresión oral y escrita con una valoraciónalta de la formación recibida, pero valorando aún más el nivel de utilidad para el trabajo.Algo parecido ocurre en la formación para estimular la creatividad, gestión, competenciasinstrumentales, toma de decisiones y el liderazgo (UdLL).21. Con igual o mayor frecuencia demandan formación en informática, idiomas y habilidadessociales. Sugiriendo dos caminos posibles que no son alternativos sino compatibles: incluirlascomo “competencias generales” y diseñar “postgrados” de especialización profesional (UVA).22. La inclusión de las habilidades sociales como “competencia general” podría ayudar a mejorarel clima social de los centros, la satisfacción personal en el trabajo e incrementar el prestigiosocial de una profesión, la de maestro, que debería ser catalogada -como lo es explícita y legalmenteen Alemania- de relevante interés social, junto a los médicos y arquitectos, ya que porsus manos pasa el 100% de la población española precisamente en las edades más sensibles,delicadas y básicas para el aprendizaje, la educación, el desarrollo y la socialización (UVA).