Libro Blanco del Título de grado en Magisterio - Aneca

316ANEXOSde las oposiciones. Ello significa que las titulaciones de Maestro están supeditadas a las necesidadesdel sistema educativo, y no al contrario, y que los estudios de inserción laboral en estecampo, quizás a diferencia de otros, no contemplan más itinerarios que los actuales. Otra cosasería que desde la perspectiva de los profesionales con experiencia se considerara que los perfilesprofesionales de los maestros deberían cambiar para adaptarse a las necesidades de lasociedad actual (UMUR).2. La visión que tienen los egresados sobre la utilidad de su formación para el ejercicio profesionales satisfactoria, pero no nos parece un indicador fiable para obtener conclusiones de cara alas necesidades formativas del maestro futuro, dada su escasa experiencia. Por ello, entendemosque los estudios de inserción laboral, pueden resultar de gran utilidad para analizar la viabilidadprofesional de los maestros titulados que acaban sus estudios, pero difícilmente comopunto de partida para orientar las líneas directrices de las nuevas titulaciones, en aspectos comolos posibles grados, itinerarios, duración de los mismos, polivalencia, planes de estudios, etc.,cuestiones que deberían basarse en otro tipo de indicadores además de este (UMUR).3. Problemas de la práctica y necesidades formativas detectadas. Las cuatro titulaciones (EI, EP, EE,LE) perciben problemas en torno a la gestión de la interacción didáctica y las relaciones en clase(motivación y disciplina). La respuesta educativa a las diferencias y las relaciones con padres ymadres son mencionadas asimismo con cierta frecuencia. En cualquier caso existe un cierto perfildiferencial en la percepción de los problemas de la práctica por el alumnado de los diferentestítulos. Así, para los titulados en Educación Infantil (H) las relaciones con padres y madres yel tratamiento de las diferencias aparecen en primer plano; en el caso de Idioma Extranjero (A)destaca sobre todas las demás el tratamiento de las diferencias; mientras que la motivación delalumnado y la gestión de la disciplina en las clases parecen preocupar más a los egresados deEducación Especial (B) y de Educación Primaria (L) (UPV-SS).4. Sugerencias de mejora. Recogiendo sintéticamente el inventario de necesidades formativasdetectadas por los exalumnos en su práctica, se puede decir que hay un importante grupo deestas asociado al conocimiento detallado de recursos, herramientas y propuestas metodológicasconcretas: merkatuan dauden programa, material, teknika gehiagoren berri; arazo zehatzeiaurre egiteko materiale eta liburuak; erritmoa jarraitzen ez dutenei nola lagundu; ikasleen arretalortzeko zer egin; motibazioa lantzeko teknikak; conocimiento de material (sistemas alternativosde comunicación, ayudas técnicas para personas con deficiencias, etc.); más conocimientode nuevas tecnologías; ordenagailuzko CD edukatiboen jakintasuna; teknologia berriak beharbereziak dituzten ikasleei egokituak; Metodologia ezberdinak praktikan jartzea; materialenegokitzapena; metodologia partehartzailea; metodologia para hacer clases amenas; trabajar elconstructivismo; ikuspegi eraikitzailearen metodologia; metodología-clases magistrales, el alumnono descubre por sí mismo; haurren jarrera txarrei aurre egiteko metodologia; técnicas deestudio; irakurketa-idazketa lantzeko teknikak; atzerapen baten aurrean erantzuna aldez aurretikjakitea; conocer el sistema Amara Berri; eskulanen inguruan formazio gehiago... (UPV-SS).5. Los datos de las encuestas sugieren, explícitamente, diseñar un máster (postgrado) en “Gestiónde instituciones educativas, culturales y sociales”. E implícitamente otros postgrados (máster) deprofundización profesional en las distintas especialidades (UVA).